袁鴻祥

（江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212017）

“核心素養(yǎng)”已然成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的根本“出發(fā)點”與“目的地”。隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深入實施，作為“以體育人”“課程育人”“教學(xué)育人”的課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)型?；诖?，本文以足球課堂教學(xué)為例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的核心旨歸、主要實施策略等問題，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供參考。

1 核心素養(yǎng)與足球教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系辨析

1.1 關(guān)于核心素養(yǎng)

2014 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，以“核心素養(yǎng)”為突破口推動基礎(chǔ)教育的新一輪改革，從完整的人的視域進一步深化素質(zhì)教育。[1]2016年9 月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其分為三大領(lǐng)域九大素養(yǎng)。成尚榮[2]認為，“課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的，不能將課程分主次、分輕重”；安桂清指出，“從自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三個成分構(gòu)成的整體，這個整體的結(jié)構(gòu)才是核心素養(yǎng)，而不能認為其中一條拉出來說文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)”[3]。因此，核心素養(yǎng)是一個整體結(jié)構(gòu)；沒有任何一種素養(yǎng)是某一門學(xué)科獨立培育、形成的，而是具有跨學(xué)科性，也就是說體育學(xué)科對其它領(lǐng)域及素養(yǎng)也具有一定的促進作用；體育學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展具有重要作用，尤其是對學(xué)生“健全人格”的培育具有其它學(xué)科所不具備的獨特價值，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的。毋庸置疑，作為體育課程重要內(nèi)容的足球教學(xué)不能“缺席”。

1.2 足球教學(xué)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)

盡管足球教學(xué)承載著“足球育人”與培養(yǎng)足球后備人才的雙重任務(wù)。但是，我們必須深刻地認識到“足球育人和普及的定位與培養(yǎng)后備人才是主與輔的關(guān)系，是全體與部分的關(guān)系，是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，是水到渠成的關(guān)系”[4]。課堂教學(xué)是體育課程的主陣地，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，指向核心素養(yǎng)的體育課程改革，理應(yīng)不斷深化教學(xué)改革、實現(xiàn)體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。理所當(dāng)然，作為體育課程重要內(nèi)容的足球課堂教學(xué)也必須變革，應(yīng)充分挖掘、統(tǒng)整足球運動中的教學(xué)資源及素材，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作出獨特貢獻。

2 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)核心旨歸

對校園足球重新的認識和定位既是當(dāng)前校園足球開展的出發(fā)點，也是校園足球發(fā)展的落腳點[5]；指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)急需重新定位，這就需要廣大體育工作者明晰足球課堂教學(xué)的核心旨歸，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供思想、理念、方法、評價等決策依據(jù)。本研究對指向核心素養(yǎng)與后備人才導(dǎo)向的足球課堂教學(xué)作了比較（見表1），兩種課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)組織形式與評價辦法等方面具有本質(zhì)的區(qū)別。因而，指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于“完整的人”的發(fā)展，切實變革課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這對廣大體育教師提出了非常高的要求。

3 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)主要變革

3.1 教學(xué)理念：從“工具”轉(zhuǎn)向“目的”，著力培育完整的人

“作為指導(dǎo)校園足球活動開展的靈魂，理念問題本應(yīng)置于頂層設(shè)計的高度并貫穿于校園足球活動的始終”“縱觀已有文獻及校園足球活動指導(dǎo)性文件，并未見到對校園足球活動理念的闡述”。[6]但是，指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)具有明確的教學(xué)理念及設(shè)計理念，即“落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康全面發(fā)展”。所以，應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，不再把人作為“工具”，而是將人永遠作為“目的”；足球教學(xué)僅僅是立德樹人的“工具”，并非“目的”。也就是學(xué)生通過足球運動的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從中體驗足球運動的價值及獲得身心健康與精神財富，這是足球課堂教學(xué)的根本遵循與根本轉(zhuǎn)向。

3.2 育人目標：從“技能”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，凸顯人的終身發(fā)展

以往的足球教學(xué)強調(diào)傳授足球競技運動的標準動作，關(guān)注的是學(xué)生能否正確完成教師所教授的標準動作技術(shù)。指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)不同于競技運動，而是要充分挖掘及提煉足球運動變化快、對抗性強、競爭激烈、運動量大、團隊意識要求高等特點的育人元素，將育人目標內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)“以球立德”“以球健體”“以球育人”。因此，從“技能”到“素養(yǎng)”是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)、應(yīng)然選擇，是學(xué)生通過足球運動的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)后，逐步形成的積極進取、勇敢頑強、超越自我、樂觀向上、遵守規(guī)則、公平正義、相互協(xié)作、善于擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，這些素養(yǎng)的形成與發(fā)展必將為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

3.3 教學(xué)內(nèi)容：從“單一”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)”，注重內(nèi)在整體邏輯

《課程標準》明確指出，“圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求”“重視以學(xué)科概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”；“學(xué)生的體育課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只有單一的技術(shù)動作教學(xué)，而應(yīng)該是運動能力、健康行為、體育品德一以貫之。不能把體育課作為單獨的一個模塊進行教學(xué)，而是在技能和體能的學(xué)練中，加以融合和生成”[7]，這充分說明指向核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的選取要求很高，而不是簡單的“拿來主義”，不能按照以往的足球教學(xué)發(fā)展模式，僅僅以足球競賽為發(fā)展導(dǎo)向。指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)，應(yīng)從“單一”運動技能教學(xué)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實施過程中，遵循學(xué)生的身心規(guī)律與運動技能形成規(guī)律，切合學(xué)生現(xiàn)有的足球運動技能水平，把零碎的足球教學(xué)素材、教學(xué)元素及教學(xué)資源，串聯(lián)成一個完整的教學(xué)體系，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索技戰(zhàn)術(shù)之間的聯(lián)結(jié)，形成穩(wěn)定的足球技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成。教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合應(yīng)盡可能增加組合技術(shù)、局部戰(zhàn)術(shù)及整體技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并凸顯內(nèi)在的整體邏輯結(jié)構(gòu)。如：學(xué)生基本掌握運球、射門技術(shù)后，應(yīng)盡可能的安排接球——運球——過人——射門等組合技術(shù)；橫傳斜插、橫傳直插等局部配合與“五對五”等教學(xué)內(nèi)容；同時，應(yīng)滲透足球文化方面的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)方法：從“接受”轉(zhuǎn)向“多樣”，突出學(xué)習(xí)者為中心

傳統(tǒng)的足球課堂教學(xué)以“課程為中心”“教學(xué)為中心”“教師為中心”，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)突出強調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”。因此，足球課堂教學(xué)應(yīng)深入開展“課堂革命”，從“教師講解、示范，學(xué)生反復(fù)模仿、練習(xí)”的接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，向啟發(fā)式、自主式、合作式、探究式、體驗式等多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從而“引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格”[8]。在足球教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生從無對抗練習(xí)逐步過渡到高強度對抗情景下進行“挑戰(zhàn)性”練習(xí)，從而切實提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的綜合運用能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.5 學(xué)習(xí)方式：從“淺表”轉(zhuǎn)向“深度”，重視學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需。[9]這就需要基層教師在日常足球教學(xué)中，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，高站位出發(fā)，靈活運用“大單元”“大概念”“結(jié)構(gòu)化”“真實情景”等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念及方法，激發(fā)學(xué)生知覺、情感、思維、意志與價值觀，全身心專注于足球課堂教學(xué)，促進學(xué)生高階思維及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生判斷與建構(gòu)運動技戰(zhàn)術(shù)的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展體能、運動技能與提高運動認知奠定堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生足球教學(xué)中“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生運動能力、健康行為與體育品德的形成、發(fā)展。

3.6 評價辦法：從“終結(jié)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，強調(diào)綜合性的評價

傳統(tǒng)的足球教學(xué)評價主要采用的是技能體能評價，“雖然學(xué)生通過反復(fù)操練也能學(xué)會，但是單純地以學(xué)生是否掌握該項運動技術(shù)作為體育課考核的標準，學(xué)生既無法掌握到運動技能之間的知識邏輯關(guān)系，又無法體會到完整比賽所帶來的樂趣所在，更加不能使各信息之間建立長久的聯(lián)系，從而遺忘或無法加以靈活運用”[10]。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，突出強調(diào)整個教學(xué)過程的形成性評價，從關(guān)注足球運動技評達標的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性與終結(jié)性評價、定性與定量評價、相對性與絕對性評價相結(jié)合，并關(guān)注多元評價主體參與的綜合評價體系。唯有如此，學(xué)生才能真正掌握足球技戰(zhàn)術(shù)，避免經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)學(xué)生什么也沒有“學(xué)會”的尷尬局面；才能確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)真正“落地”。

4 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)實施策略

4.1 系統(tǒng)架構(gòu)校園足球教學(xué)體系

“‘課程’最早由拉丁文中的‘跑道’一詞派生而成，也就是為不同學(xué)生設(shè)計不同的跑道，提供不同的平臺，幫助他們實現(xiàn)不一樣的人生目標”[11]；李希貴認為課程就是把學(xué)生帶到適合他的跑道上，并幫助其快速的奔跑。只有在“立德樹人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合“校情”“學(xué)情”“教情”，系統(tǒng)架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的多樣化的足球教學(xué)體系，才能為不同的學(xué)生提供適合的足球課程，才能為高質(zhì)量的足球教學(xué)提供強有力的支撐，才能為學(xué)生全面而個性的發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。課程包括“課程目標”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“課程評價”等五大要素，校園足球課程架構(gòu)過程中，應(yīng)嚴格遵循課程各要素之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系、遞進關(guān)系及足球運動規(guī)律，方能為足球課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.2 實施素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)

崔允漷竭力倡導(dǎo)大單元教學(xué)，認為“大單元設(shè)計能夠改變學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接”“教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計”[12]；余純璐指出，“大單元教學(xué)是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)著手，運用系統(tǒng)的‘整體原理’編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每個單元不再是點滴零散的‘知識點’，而是一個‘知識鏈’、‘知識塊’，使學(xué)生在課上有充分的時間去練習(xí)、相互探討的過程”[13]所以，足球教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標，立足于大任務(wù)、大觀念、大項目與大問題，而不是某一個足球知識點、技能點或某一課時，融合特定的情景與評價，按照一定的邏輯、規(guī)范、規(guī)律，進行足球大單元教學(xué)設(shè)計，形成有結(jié)構(gòu)的足球教學(xué)整體方案。值得注意的是，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡可能的連續(xù)排列，課時數(shù)應(yīng)相對較多，甚至設(shè)計成一個超大單元。如，高中的足球選項教學(xué)，可以18 課時、甚至一個學(xué)期設(shè)計成一個大單元。否則，如果單元課時數(shù)較少，則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，低年齡段的設(shè)計，課時數(shù)不宜太多，可以7-8 課時連續(xù)排列。

4.3 凸顯關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計與落實

一定程度上，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的。而要真正促進學(xué)生“自己反思”“醒悟”，教學(xué)過程中“關(guān)鍵任務(wù)”的設(shè)計與落實至關(guān)重要。對應(yīng)足球課堂教學(xué)，教師在足球模塊或單元設(shè)計過程中，應(yīng)統(tǒng)籌謀劃、重視關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計。即以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以大任務(wù)為驅(qū)動，以真實情景、挑戰(zhàn)性的體驗活動為主要形式，充分激發(fā)學(xué)生自主、合作和探究活動中的能動性，促進學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的逐步生成。如：學(xué)生經(jīng)過一定的足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)后，通過學(xué)生自主的“足球局部配合項目化學(xué)習(xí)”“七對七足球比賽的組織與實施”等關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計與落實，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.4 落實“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)

在日常足球教學(xué)過程中，始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”首先進行逆向設(shè)計，把足球運動技術(shù)的學(xué)習(xí)、多種組合技戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)練習(xí)、真實情景或模擬比賽和師生共同參與的過程性評價組成一個緊密銜接、相互滲透的有機整體。在學(xué)生基本掌握單個足球運動技術(shù)后，拓展各種技術(shù)組合練習(xí)，如“運球+傳球+接球+射門”，通過拓展練習(xí)幫助學(xué)生真正理解技術(shù)組合的實用性、重要性；緊接著，借助比賽或真實情景的游戲活動，促進學(xué)生鞏固與掌握足球運動技戰(zhàn)術(shù)，并著力培育學(xué)生的規(guī)則意識、團隊精神等體育品德。在此過程中，教師為學(xué)生搭建各種展示平臺，并注重過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，及時記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷精進。

4.5 全面提升素養(yǎng)教學(xué)實施能力

足球課堂教學(xué)能否真正轉(zhuǎn)型，能否真正指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，某種程度上取決于教師的素養(yǎng)實施能力。所謂素養(yǎng)實施能力是指教師依據(jù)《課程標準》，在教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出來的直接影響核心素養(yǎng)實施質(zhì)量的專業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)造品質(zhì)，包括對核心素養(yǎng)的理解能力、設(shè)計能力、執(zhí)行能力與評價能力等。這就需要從三個方面切入：一是教師自身應(yīng)切實加強核心素養(yǎng)及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，尤其要不斷提升自身足球教學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)實施能力；二是學(xué)校層面應(yīng)廣泛開展核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)、主題研討、經(jīng)驗交流等教研支撐活動，有力推動教師素養(yǎng)教學(xué)實施能力的提升；三是各級各類教研部門須高度重視廣大教師素養(yǎng)教學(xué)實施能力的發(fā)展，從制度、機制等方面提供根本性保障。