主題意義下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是一個(gè)較為新穎的教學(xué)理念，其認(rèn)為學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響了學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。初中英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行綜合分析以后總結(jié)單元的子課題，進(jìn)而對(duì)主題進(jìn)行升華，這樣能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維的系統(tǒng)化體系。在全面育人的大背景下，大單元整體教學(xué)有助于提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：黃春金，漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解和表達(dá)等方面的重要作用。單元整體教學(xué)要以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)。主題意義是一種全新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)原則不變的情況下對(duì)教材進(jìn)行重組，并對(duì)主題板塊實(shí)現(xiàn)層級(jí)劃分，將相關(guān)信息進(jìn)行有效整理，真正實(shí)現(xiàn)了“基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇”的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者通過(guò)查閱資料整理了初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及特征，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地基于主題意義對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，以期能夠運(yùn)用各種教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“大概念”一詞，要求英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)主題意義的挖掘。大單元整體教學(xué)是指整合初中英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容，以落實(shí)學(xué)科育人為目標(biāo)，實(shí)施深度教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確教學(xué)核心主題，并據(jù)此開展聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)。大單元整體教學(xué)對(duì)單元整體輸入以及輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，從課程實(shí)施視角梳理知識(shí)，以整體教學(xué)觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)，理解文章的內(nèi)涵與意義，并熟練掌握基于主題意義的英語(yǔ)大單元閱讀方法，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力。通過(guò)對(duì)主題意義進(jìn)行整合重組，促使學(xué)生更好地從整體上把握英語(yǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)以及多維思考，從而提高教學(xué)效率。

二、大單元整體教學(xué)的特征

（一）整體性

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重話題的整體性，處理好各課時(shí)與單元整體內(nèi)容的關(guān)系，使各課時(shí)相聯(lián)系。除此之外，教師選取的閱讀材料應(yīng)具有一定的整體性，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，避免零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更有系統(tǒng)性和有序性，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力以及思維能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效整合課內(nèi)外教學(xué)資源。在新課程改革背景下，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）遞進(jìn)性

初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃調(diào)整以及閱讀材料的選擇都應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通篇閱讀明確文章的主要內(nèi)容和主題；之后，教師基于主題意義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)文章主題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生有效把握主題內(nèi)涵；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性提升，使學(xué)生在之后遇到類似問(wèn)題時(shí)能夠自主進(jìn)行表達(dá)概括。

（三）綜合性

大單元整體教學(xué)涉及聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，從上述四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀材料以課本為基礎(chǔ)，又高于課本，加入了學(xué)生生活中的話題，幫助學(xué)生更加深刻地理解單元的主題意義，并且摒棄以往單一的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方式更為靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了高效指導(dǎo)學(xué)生。

三、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教師缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)

受到應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只是單一按照教材內(nèi)容的順序逐一進(jìn)行講解，缺乏對(duì)主題閱讀的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)碎片化、分散化，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵。部分初中英語(yǔ)教師觀念正處于初步階段，在教學(xué)實(shí)踐中只跟著感覺走，缺乏對(duì)單元主題意義探究的立體性與延展性，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的深入，主題意義下的英語(yǔ)大單元整體教學(xué)逐漸受到了教師的關(guān)注。但當(dāng)前初中英語(yǔ)教師忽視學(xué)生的主體地位，仍舊采用以往教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不同教學(xué)活動(dòng)之間也缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性都相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解過(guò)于片面化，學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，且易遇到閱讀障礙。

（三）對(duì)主題意義的探究不足

以往的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)單元的新詞匯進(jìn)行解釋，而忽視了對(duì)文章的提煉以及對(duì)文本的研究。這種注重語(yǔ)言形式、就詞教詞的教學(xué)方式，使得教師對(duì)單元主題的提煉、歸納和升華有所不足，不僅阻礙了教師自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，也難以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，照本宣科的英語(yǔ)教學(xué)方式造成單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有層次地進(jìn)行連接，使得教學(xué)目標(biāo)不能很好地達(dá)成。

四、主題意義下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

（一）立足單元話題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

主題意義下進(jìn)行初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，初中英語(yǔ)教師要處理好單元整體內(nèi)容與各課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，將不同的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇與單元主題意義相連接，立足單元主題，使主題意義貫穿于單元各語(yǔ)篇。初中英語(yǔ)教學(xué)涉及主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能六個(gè)方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重單元教學(xué)設(shè)計(jì)，加深對(duì)單元主題的理解，讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，并充分利用課堂資源，使得各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系更加明晰。例如，在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world.”這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)把握好不同篇章之間的聯(lián)系，在單元話題的總領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確定主題，按照聽、說(shuō)、讀、寫四大板塊進(jìn)行編排，關(guān)注語(yǔ)言的理解性和表達(dá)性。第一篇文章講述了植物和動(dòng)物對(duì)人類生活的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提問(wèn)“Do you have any plants or animals in your home？ ”，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生在討論表達(dá)的過(guò)程中生成了熱愛大自然之情。

（二）關(guān)注語(yǔ)境，明確目標(biāo)

在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從身邊思考，激發(fā)起對(duì)生活的熱愛，提升教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)立足實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，在掌握英語(yǔ)文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our world.”這個(gè)單元為例，教師應(yīng)梳理單元內(nèi)容，圍繞“What types of life exist in the world？”“You know those natural disasters？”“How do you learn about the world？”這三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生生活與知識(shí)之間的連接，引發(fā)學(xué)生的深層思考。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成科學(xué)的思考方式，整合各課時(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，基于主題意義進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，激發(fā)學(xué)生參與主題探究的興趣，幫助學(xué)生完成主題閱讀學(xué)習(xí)。

（三）圍繞主題意義，實(shí)現(xiàn)層級(jí)劃分

初中英語(yǔ)教師在明確主題后應(yīng)設(shè)計(jì)出有關(guān)聯(lián)、有層次的教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組劃分，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中找到對(duì)應(yīng)的切入點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Our world”這個(gè)單元為例，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)將整個(gè)單元?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)板塊，再將具體的任務(wù)細(xì)化到不同板塊中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以不同層級(jí)的任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。在閱讀完“Which do you like better，plants or animals？”這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)這個(gè)文章內(nèi)容的理解，及時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖提煉出文章的基本信息，并讓學(xué)生基于文章內(nèi)容談?wù)撟约涸谏钪杏龅降挠嘘P(guān)植物和動(dòng)物的趣事。在學(xué)習(xí)完“The Internet makes the world smaller”這篇文章后，教師可以播放其他國(guó)家獨(dú)有的動(dòng)植物的圖片，或是有關(guān)海嘯、龍卷風(fēng)等的科普視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師指導(dǎo)各小組學(xué)生選擇自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)書籍、互聯(lián)網(wǎng)等了解相關(guān)知識(shí)后合作完成英語(yǔ)演講稿，每組派代表上臺(tái)演講，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，也幫助學(xué)生更加深刻地理解單元的主題意義，提升了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)開展教學(xué)，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于大單元整體教學(xué)的實(shí)際需求，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段有所不同，難度較大，文章篇幅也較長(zhǎng)。若初中英語(yǔ)教師仍舊單純對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師科學(xué)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)凸顯出科學(xué)性和導(dǎo)向性，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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