基于審題維度的高中生英語書面表達(dá)現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：本研究參考錯誤分析理論，在李偉杰和趙愛香對高中生英語書面表達(dá)偏誤分類的基礎(chǔ)上，以陜西科技大學(xué)咸陽強(qiáng)華學(xué)校53篇高中生英語作文為語料，從審題解題維度探究錯誤原因。利用問卷定量評估師生重視程度，分析問題產(chǎn)生的原因。結(jié)果顯示，學(xué)生審題能力較弱，使其在選擇文章體裁、結(jié)構(gòu)等方面存在問題。這一發(fā)現(xiàn)為研究高中生英語書面表達(dá)錯誤的原因提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達(dá)；審題；問題分析

作者簡介：王森，西安外國語大學(xué)旅游學(xué)院。

一、引言

英語書面表達(dá)主要考查學(xué)生英語綜合水平和語言運用能力，分值較高，非常重要。但現(xiàn)階段高中生高分段英語作文數(shù)量少，學(xué)生英語書面表達(dá)分?jǐn)?shù)難以提升（見圖 1）。本研究旨在探究高中生英語書面表達(dá)中存在的問題，借鑒李偉杰、趙愛香對高中生英語書面表達(dá)偏誤分類方式分析錯誤的類別，對高中生英語書面表達(dá)中的錯誤進(jìn)行分析。

圖 1? ?高中英語書面表達(dá)各分段學(xué)生比例

二、文獻(xiàn)綜述

英語書面表達(dá)是最難掌握的一種英語技能。從現(xiàn)實情況，高中生的英語書面表達(dá)還存在許多問題。研究者們依據(jù)錯誤分析理論對高中生英語書面表達(dá)中的錯誤進(jìn)行歸納，主要從語際干擾、語內(nèi)干擾、教學(xué)策略、母語負(fù)遷移方面進(jìn)行分析，將高中生英語書面表達(dá)中的錯誤歸納為技術(shù)性錯誤，詞匯拼寫、搭配錯誤，句子結(jié)構(gòu)錯誤，句段間的銜接錯誤。

然而，在過往的研究中，研究者忽視了學(xué)生在審題時也會出現(xiàn)錯誤，該錯誤會影響到文章內(nèi)容與題目的相關(guān)性及文章的質(zhì)量。另外，學(xué)生和教師對于英語書面表達(dá)各方面的重視程度不同，這會影響教師在講評時及學(xué)生在日常訓(xùn)練時的重點。但是現(xiàn)有的研究卻忽視了這些問題。

鑒于此，本研究聚焦高中生英語書面表達(dá)中存在的問題，以陜西科技大學(xué)咸陽強(qiáng)華學(xué)校高三學(xué)生的53篇英語作文為語料，分析其在審題解題、詞匯語法、長難句、語篇方面的錯誤，同時通過問卷調(diào)查的方法，分別調(diào)查師生對書面表達(dá)各部分重要性的評估，更加全面地分析學(xué)生英語書面表達(dá)各方面存在的問題。

三、研究方法

本研究采用樣本分析法和問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法通過定量分析來確定學(xué)生英語書面表達(dá)中存在的問題，樣本分析法通過分析作文樣本來了解學(xué)生英語書面表達(dá)所存在問題的具體表現(xiàn)，彌補(bǔ)了定量分析的局限性。

本研究依托問卷星平臺，對學(xué)校內(nèi)的34位學(xué)生和8位教師進(jìn)行調(diào)查。問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷，匿名發(fā)放。共發(fā)放問卷42張，收回有效問卷42張，有效回收率100%。

本研究所使用的調(diào)查問卷參考了王玥、倪婷婷、胡鳳玉、馬素君所設(shè)計的相關(guān)問卷。

學(xué)生問卷包括審題解題、詞匯與語法、長難句、語篇和重要性評估五個維度。

學(xué)生問卷共包含6道題，“審題解題”調(diào)查學(xué)生在讀完題目后對題目的理解、形成思路的過程和寫作準(zhǔn)備過程中所遇到的問題；“詞匯與語法”調(diào)查學(xué)生在寫作過程中能否精準(zhǔn)運用詞匯、靈活使用語法；“長難句”調(diào)查學(xué)生在寫作時長難句的應(yīng)用情況，反映其對詞匯、語法的綜合應(yīng)用能力；“語篇”調(diào)查學(xué)生在寫作時對于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、行文邏輯等的綜合處理能力；“重要性評估”調(diào)查學(xué)生對英語書面表達(dá)各方面（見表4）的重視程度。

教師調(diào)查問卷包括審題解題、詞匯與語法、語篇、模板教學(xué)、重要評估五個維度。

教師問卷共6道題?！皩忣}解題”主要調(diào)查教師在學(xué)生英語作文中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在審題與后續(xù)寫作中存在的問題；“詞匯語法”主要調(diào)查教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的詞匯語法問題；“語篇”主要調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文整體上所表現(xiàn)出的問題；“模板教學(xué)”主要調(diào)查教師對于寫作模板的態(tài)度以及是否會在課堂上給學(xué)生提供寫作模板；“重要性評估”主要調(diào)查教師對英語書面表達(dá)各方面（見表4）的重視程度，評估教師是否會根據(jù)書面表達(dá)各方面的重要程度在課堂上開展專項訓(xùn)練。

四、存在問題

對獲取的53篇高中生英語作文進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高中生英語書面表達(dá)：

圖 2呈現(xiàn)了學(xué)生英語書面表達(dá)中普遍存在的問題，前四項對應(yīng)審題解題。從圖2可以看出，學(xué)生在審題解題方面存在問題，要想提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，應(yīng)重視提升學(xué)生的審題解題能力。

現(xiàn)階段，高中英語書面表達(dá)主要考查應(yīng)用文文體，試題具有多樣化、規(guī)范性、程式化、交際性、任務(wù)型等特點。高中階段考查的應(yīng)用文種類繁多，主要有邀請信、感謝信、道歉信、通知等。每一類應(yīng)用文都有固定的格式及表達(dá)重點。學(xué)生在作答過程中，應(yīng)注意應(yīng)用文寫作的基本要素：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言。分析樣本后，將審題解題的主要問題歸納如下：

審題時沒有抓到題目的重點信息，作答時偏離主題；

審題時沒有明確題目考查的文體，不能按照對應(yīng)的格式和結(jié)構(gòu)完成寫作；

讀題后明確了文體，但是未曾學(xué)習(xí)或沒有掌握相應(yīng)的文體解題要點，沒有行文思路；

讀題后不清楚文章的寫作重點，文章邏輯、思路混亂，不知所云；

所用語言不適用于題目考查的應(yīng)用文文體。

五、師生重視程度對比

筆者通過問卷調(diào)查法，調(diào)查34名學(xué)生和8名教師對英語書面表達(dá)中審題分析、行文思路、語言邏輯連貫性、文章體裁與格式以及書寫的重視程度。通過Excel和SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)克隆巴赫Alpha模型對數(shù)據(jù)可靠性進(jìn)行檢驗，所得結(jié)果如表 3所示。

通過數(shù)據(jù)處理，運用SPSS對師生重視程度及學(xué)生成績分段進(jìn)行回歸分析，認(rèn)定數(shù)值低于7.949為不夠重視。

由所得結(jié)果可以看出，師生對于審題方面的重視程度均不高，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語書面表達(dá)水平的提高。

六、方法建議——四步解題法

針對以上問題，筆者提出以下建議。

第一步：領(lǐng)會題意，明確要求。學(xué)生要認(rèn)真審題，做到體裁、格式、內(nèi)容、中心、時態(tài)五明確。

第二步：分析要點，編制提綱。學(xué)生要做到幾點：按順序、抓主題、列要點、突中心、忌無關(guān)。題目中的要點一般順序固定，不要擅自打亂。注意抓住文章主題，列舉需要補(bǔ)充的要點，突出文章中心內(nèi)容，并避開無關(guān)部分。很多學(xué)生喜歡在文章中添加與主題無關(guān)的內(nèi)容，或者使用過長的篇幅介紹背景，這些問題需要改正。

第三步：依綱據(jù)點，擴(kuò)展成文。通過前兩步，學(xué)生已經(jīng)對題目進(jìn)行了徹底的分析，明確了文章的主題內(nèi)容，現(xiàn)在只需要將它們依次連接。

第四步：反復(fù)檢查，查漏補(bǔ)缺。寫完后，學(xué)生需要整體通讀，并做到九檢查：查體裁、查人稱、查要點、查結(jié)構(gòu)、查時態(tài)、查語態(tài)、查拼寫、查詞匯、查格式。對文章中不足的地方適當(dāng)修改，使其更貼合題意。

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