基于TPACK框架的 大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究

摘 要：在信息化教學(xué)快速發(fā)展的背景下，普通高校已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于大多數(shù)學(xué)科教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)教師在TPACK框架下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而改善教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了基于TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：TPACK；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：楊艷艷（1981.10-），女，新疆石河子人，石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge），簡(jiǎn)稱TPACK，實(shí)踐證明，TPACK框架有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

TPACK框架將信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等知識(shí)進(jìn)行整合，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和5G時(shí)代，高校英語(yǔ)教師需要采用更有效的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)。將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系置于TPACK框架下，可最大程度實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等深入融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

TPACK是美國(guó)教育學(xué)者科勒和米什拉在2005年提出的學(xué)科教學(xué)方法。雖然誕生時(shí)間不長(zhǎng)，但迅速成為后起之秀，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其已經(jīng)展開了大量的研究。研究表明，TPACK教學(xué)法有助于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力水平。TPACK能力將成為教師的必備能力之一。

TPACK框架各要素的關(guān)系如圖1所示。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。大學(xué)英語(yǔ)教師需要掌握整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，并使用信息工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在TPACK框架下，除了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，不同語(yǔ)言環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)也是非常關(guān)鍵的。因而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)賦能教育的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具，還要有效運(yùn)用這種工具將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)深度融合，形成適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的TPACK框架，并將這種框架廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。

二、TPACK框架下大學(xué)英語(yǔ)智慧評(píng)價(jià)體系研究

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和初高中教學(xué)不同，需要注重技術(shù)手段的使用。雖然都是以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，但是按照科學(xué)有效的方法，將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指標(biāo)量化，并形成價(jià)值判斷，這個(gè)過程適用于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需要靈活參考教學(xué)中的各種相關(guān)因素，如學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略、教師、學(xué)生等。因而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，還是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)科期末考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)成績(jī)，這種評(píng)判方式只以硬性指標(biāo)作為“通過”或“不通過”的標(biāo)準(zhǔn)，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試普遍以425分為通過標(biāo)準(zhǔn)，甚至已經(jīng)成為本科學(xué)生獲取學(xué)位證書的必要條件。這無(wú)疑忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問題，忽視了學(xué)生因不同基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)背景而具有的差異性，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中尋找適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

TPACK框架能幫助教師合理利用信息技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)過程，這個(gè)過程離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備階段最重要的工作，可以促進(jìn)理論走向?qū)嵺`，并對(duì)一些教師的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)提供理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)將教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主客體緊密聯(lián)系起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，再據(jù)此進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，最終通過教學(xué)價(jià)值反饋和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備過程的閉環(huán)。

如圖2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和調(diào)整四個(gè)主要過程。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)等多重理念，再借助信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、TPACK框架下大學(xué)英語(yǔ)智慧評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐都受教師對(duì)TPACK框架理解程度的影響。就大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容；教學(xué)法知識(shí)（PK）包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教育學(xué)知識(shí)、語(yǔ)境分析和教學(xué)技能；技術(shù)知識(shí)（TK）包括合理使用技術(shù)、工具和資源的方法。應(yīng)用一般性的教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)使用學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）。引入信息技術(shù)的教學(xué)則要求教師會(huì)使用整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）。筆者依托大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，應(yīng)用TPACK框架進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)智慧評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究。 案例中，考研英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的補(bǔ)充課程，且全程采用線上教學(xué)。

（一）教學(xué)分析

該階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生情況分析即學(xué)情分析，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師在開始授課前，需要首先明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析。教師是課堂的主導(dǎo)者，但并不是主體，主體仍然是學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等?？佳杏⒄Z(yǔ)課程以考試為目標(biāo)導(dǎo)向，教師需要具體分析學(xué)生的特征。

一般而言，考研不是所有學(xué)生的目標(biāo)，而是相當(dāng)一部分學(xué)生的目標(biāo)，且英語(yǔ)知識(shí)的通用性使得多學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)和技能成為必需。為有志考研學(xué)生開設(shè)的考研英語(yǔ)課程，使學(xué)生省去了校外高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，且教師更了解學(xué)生的情況。再者，考研英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的難度不相上下，基本覆蓋大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考綱內(nèi)容要求，因此考研英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)情的差異性，然后對(duì)癥下藥，提供有效性信息和層次化信息。

根據(jù)課程類別和學(xué)生的需求，考研英語(yǔ)課程分為知識(shí)精講和自主探究。知識(shí)精講由教師來(lái)主導(dǎo)；自主探究需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究知識(shí)內(nèi)容，并自主監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師此時(shí)輔助監(jiān)督和答疑即可。知識(shí)精講分為單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作、翻譯五個(gè)主題模塊。這五個(gè)主題模塊覆蓋了考研英語(yǔ)所有類型題目，并補(bǔ)充基礎(chǔ)詞匯練習(xí)和語(yǔ)法精講訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用信息技術(shù)后，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、模式、策略和資源全面重構(gòu)。在TPACK框架下，教師需要將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)融合產(chǎn)生了對(duì)個(gè)性差異化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需求。技術(shù)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的融合，促進(jìn)了英語(yǔ)資源庫(kù)、作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成。

本文以考研英語(yǔ)為主題，強(qiáng)調(diào)課堂主體是學(xué)生，教師是課堂主導(dǎo)，以此為教學(xué)原則，再繼續(xù)應(yīng)用管理、組織和傳遞等策略，選用合適的教學(xué)信息技術(shù)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。本考研英語(yǔ)教學(xué)案例采用線上教學(xué)形式，因而廣泛應(yīng)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如遠(yuǎn)程會(huì)議、互動(dòng)軟件、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)資源和線上授課等。

社會(huì)上有非常多的成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)考研英語(yǔ)開展系統(tǒng)化授課，且多以“訓(xùn)練營(yíng)”和“包過”為噱頭，網(wǎng)上的教學(xué)資源非常多。教師不必受此干擾，高校純凈的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生在身心舒適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我突破，且大學(xué)英語(yǔ)教師更專業(yè)更敬業(yè)，有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的模式比較適用于線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上教學(xué)中，信息化教學(xué)凸顯其優(yōu)勢(shì)，如信息的豐富性，傳遞的敏捷性和頻繁的互動(dòng)。對(duì)教學(xué)媒介的選擇，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格調(diào)研和評(píng)判試用后方可決定，切不可隨意為之，最終要以服務(wù)教學(xué)為目的。

（三）智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和改進(jìn)

1.智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)方法在于智慧教學(xué)技術(shù)的使用，而智慧教學(xué)技術(shù)的使用目的是為了評(píng)判出好的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)判教學(xué)的好壞，需要以學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)。以考研英語(yǔ)為主，考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試表現(xiàn)的綜合性評(píng)分，屬于形成性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)可以為此提供非常有價(jià)值的工具，如手機(jī)自動(dòng)掃描智能評(píng)分、在線模擬題庫(kù)、自動(dòng)批卷等，以及智能數(shù)據(jù)分析、題目分析和難度維度數(shù)據(jù)等，都可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供形成性評(píng)價(jià)。因此，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)方法在于智慧教學(xué)技術(shù)的靈活使用。

需要注意的是，教學(xué)媒介多種多樣，且非常分散，形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也是非常零散甚至有些是低價(jià)值的。在智慧教學(xué)評(píng)價(jià)中，提升數(shù)據(jù)的價(jià)值需要遵循這幾個(gè)步驟：

教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，將無(wú)效的、孤立的、異常的和無(wú)價(jià)值的數(shù)據(jù)剔除，即數(shù)據(jù)預(yù)處理；

教師將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類和建模，然后找出數(shù)據(jù)規(guī)律，即數(shù)據(jù)分析；

教師將全部數(shù)據(jù)放到數(shù)據(jù)模型中進(jìn)行處理，修改模型參數(shù)，形成更貼近本數(shù)據(jù)集的模型，即模型構(gòu)建；

最后形成數(shù)據(jù)結(jié)果，并將數(shù)據(jù)結(jié)果描述為對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

經(jīng)過這四個(gè)步驟后，數(shù)據(jù)便是高度可信的，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也是高度可信的。再結(jié)合期末的課堂反饋調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。如此可以呈現(xiàn)兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果：量化客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果和感性主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。兩者結(jié)合就是比較有效地形成性評(píng)價(jià)。

總之，在TPACK框架下，智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在TPACK框架下，教學(xué)設(shè)計(jì)中首先確定的教學(xué)模式起到了奠基作用，其次應(yīng)用教學(xué)策略和重視教學(xué)目標(biāo)有助于教師把握教學(xué)方向，重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，再結(jié)合使用教學(xué)信息技術(shù)，保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。在此，信息技術(shù)的使用讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系升級(jí)為智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提升教師的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減少人為的評(píng)判誤差或主觀性失誤，引入客觀可量化的數(shù)據(jù)分析。

2.智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，難免會(huì)有準(zhǔn)備不足或存在欠缺的地方，而這些不足之處就是教師可以提升的空間。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不能全部依賴教學(xué)技術(shù)。教師在應(yīng)用中不斷對(duì)其加以改進(jìn)，才是智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

由于教師水平參差不齊，教師對(duì)教學(xué)技術(shù)工具的掌握熟練度不同，加上教學(xué)平臺(tái)的層次差異性和優(yōu)劣差異性，教師現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)還不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的融合，適時(shí)采用混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這種不足。在教學(xué)技術(shù)方面，多教學(xué)平臺(tái)和多學(xué)習(xí)工具雖然豐富了教學(xué)過程，但同時(shí)讓教學(xué)過程看起來(lái)更復(fù)雜。在下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試其他適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)。這種改進(jìn)和修正是正向積極反饋，反饋的數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的、分階段的、有針對(duì)性的，真正實(shí)現(xiàn)師生的智能教與學(xué)和智慧評(píng)價(jià)方法的持續(xù)性改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過貼合學(xué)生實(shí)際需求的考研英語(yǔ)作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，說(shuō)明了基于TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，也分析了教學(xué)技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。TPACK教學(xué)法重視技術(shù)但不僅僅依賴技術(shù)，可以彌補(bǔ)在信息化教學(xué)中顧此失彼的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐過程中，教師整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的能力，決定了其調(diào)用課程資源、教學(xué)中是否得心應(yīng)手的水平。筆者認(rèn)為，基于TPACK框架開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于增強(qiáng)師生在教學(xué)中的互動(dòng)體驗(yàn)感和互信感，使師生深刻領(lǐng)悟大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)涵和意義，從而有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究新疆項(xiàng)目“基于SPOC的新疆高校‘零起點(diǎn)’民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19C10759021）、2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于需求分析的大學(xué)外語(yǔ)課程體系優(yōu)化探索與改革”、2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于需求分析的大學(xué)外語(yǔ)課程體系優(yōu)化探索與改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ-2022-18）的研究成果。

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