徐小芳 胡冬青

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中生英語口語能力提出了較高要求。高中英語教師應充分利用現(xiàn)代教育技術，把口語教學拓展到課堂之外，這是提升學生英語口語能力的重要途徑。本文分析了當前高中學生英語口語能力薄弱的原因，探討了利用英語趣配音App輔助高中英語口語教學的優(yōu)勢、實施辦法以及意義，以期達到提升學生英語口語能力、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：App；英語口語； 英語趣配音；信息素養(yǎng)

作者簡介：徐小芳（1980-），女，江西玉山人，江西農業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法；胡冬青（1976-），女，江西寧都人，江西農業(yè)大學外國語學院，副教授，研究生導師，研究方向：二語習得、翻譯理論與實踐等。

一、引言

在信息化時代，技術更新不斷加速，人才需求不斷變化，信息素養(yǎng)已經成為個人的核心素養(yǎng)，也是衡量人才素質的重要指標。美國信息產業(yè)學會主席保羅·澤考斯基在1974年首次提出“信息素養(yǎng)”概念。他認為，信息素養(yǎng)即“通過訓練，掌握信息工具，獲取相關信息，解決實際問題的能力”。教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》后，師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)日益受到重視。毋庸置疑，信息化教學環(huán)境是提升師生信息素養(yǎng)的關鍵。隨著教育信息化的不斷深入，智能手機、平板電腦等移動設備在教學中的應用越來越廣，基于移動終端的各種學習類App也應運而生。各種學習類App在學習資料的整合、選擇與呈現(xiàn)，人機交互，個性化學習，小組合作學習，過程管理，學習評價等方面有著傳統(tǒng)教學不可比肩的優(yōu)勢。同時，移動學習也有利于打破時空限制、助力教育公平、實施因材施教。如何因勢利導，積極探索將英語學習類App應用于高中英語口語教學的可行性，改變傳統(tǒng)英語口語教學模式，使學生借助多元化的呈現(xiàn)方式，通過自主學習、有效監(jiān)控、合理評價來提高口語輸出能力，是一個值得深入探究的問題。

二、高中英語口語教學現(xiàn)狀

口語是人與人之間進行交流最直接的方式，口語能力是語言交際能力的一部分。然而，高中學生英語口語能力薄弱卻是不爭的事實。受主、客觀因素的限制，目前高中學生英語口語能力在整體上還難以達到新課標的要求，學科目標的實現(xiàn)在大部分課堂還僅僅停留在淺層次或形式上。究其原因，主要有以下三個方面：

1.教師方面。受應試教育以及評價導向的影響，很多高中英語教師在教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的授課方式，花大量時間講解單詞、語法并傳授閱讀、寫作、聽力等方面的技巧，而未能認識到英語口語教學的重要性。因為課時的限制，教師一般會將有限的課堂時間用來教授與考試相關的內容，很難兼顧學生的口語。即便開展了口語教學，但教師沒有轉變教學理念，關注的焦點仍然停留在“教”而不是“學”上。

2.學生方面。首先，學生的口語能力并不能在考卷中得到體現(xiàn)，考查語言知識的試題，語法、詞匯知識等占有較大的比重，這導致學生對英語口語學習不夠重視。其次，學生缺乏良好的語言環(huán)境，通常以背誦、問答等單一形式練習口語，缺乏口語表達興趣。再次，由于缺乏口語訓練，很多學生的口語基本功較差，語音語調不夠標準，表達不夠流暢，這給他們帶來了很大的心理壓力，具體表現(xiàn)為不想說、不敢說。久而久之，“啞巴英語”就產生了。

3.教材方面。目前尚沒有口語方面的專門教材。課本中的口語練習存在內容與學生生活不貼近、場景不適用以及框架不靈活等問題。除了課本中的口語練習，學生難以接觸大量具有可理解性、趣味性和相關聯(lián)等特點的語篇，語言輸入明顯不足，這直接影響他們的口語輸出。

三、英語學習類App應用于高中英語口語教學的優(yōu)勢

目前高中英語口語教學存在評價體系不完善、師生重視程度不夠、教材資源缺乏等問題，傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境難以滿足口語教學的要求。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術，構建基于互聯(lián)網的口語教學環(huán)境對提高學生的口語能力具有重要意義。新課標明確指出，普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。近年來，互聯(lián)網的普及以及各種軟件的開發(fā)為網絡學習創(chuàng)造了條件。隨著教育信息化的發(fā)展，英語學習類App 以其高效便捷、個性化交互、無時空限制等優(yōu)勢在教育領域得到廣泛應用。在眾多英語學習類App中，英語趣配音因其操作方便、兼容性強、資源豐富、功能強大等特點深受英語學習者的歡迎?！?0后”的高中生喜歡沒有面對面壓力的在線學習和即時反饋，英語趣配音正迎合了他們的這一特點。該配音軟件在輔助高中英語口語教學，提高學生口語能力，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學生練習口語的興趣

由軟件名稱就可以看出，英語趣配音的一大特點就是趣味性。英語趣配音App提供了極其豐富的資源，內容涵蓋動漫、電影、電視、紀錄片、歌曲、詩歌、演講以及經典教材等，可以極大地激發(fā)學生口語學習的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣在學生學習過程中起著重要作用。學生一旦有了主動意識，對學習口語就會產生內在需求，自我管理時間、安排學習內容、計劃學習進度、監(jiān)控學習過程，自己為學習負責。這種自發(fā)的內在需求對維持學習興趣也起著很大的作用。

（二）為學生提供可理解輸入

英語口語作為語言輸出的形式之一，是以語言輸入為基礎的?？死甑妮斎爰僬f是二語習得理論的核心內容。該假說認為，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解。學習者只有接觸到可理解的語言輸入，才能實現(xiàn)語言習得。換句話說，可理解性語言輸入是二語習得的必要條件?？死暧谩癷+1”來闡述這一假說。其中，i代表學習者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于學習者當前水平的語言輸入。他認為，理想的輸入應具備可理解性，不可理解的輸入對于學習者而言只是噪音。并且，輸入的材料越有趣、越有關聯(lián)，對學習者越有利。英語趣配音App中的視頻既有聲音，又有畫面和文字，多模態(tài)的語言輸入可以增強學生對英語的感性認識。學生在觀看視頻的時候，可以借助畫面增強對英文字幕的理解。配音界面的中文翻譯更是為學生掃清了詞匯方面的障礙，保證了語言輸入的可理解性。

（三）提升學生的語音準確性

“語音是語言能力的載體或外化形式。語音的優(yōu)劣直接影響二語學習者的自我評價與二語交際能力。”新課標指出，高中階段的語音知識學習應側重在有意義的語境中，通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當地運用語音知識達到有效交際的目的。英語趣配音App的原聲視頻材料既有美音又有英音，兼顧了不同學生的語音偏好。語速分為慢速、常速和快速等多種類型，難度也由一星到五星劃分為不同等級，滿足不同口語水平學生的個性化學習需求。學生在跟讀或配音之前，可以無數次地播放原聲視頻。音頻、視頻同步呈現(xiàn)的方式為學生提供了真實的語境，學生得以接觸地道的口語。進入配音界面后，以句子為最小模仿單位有利于減少學生的認知負荷。視頻原聲中的句子重音、停頓、連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象為學生模仿提供了范例。配音后，系統(tǒng)自帶的評分功能以及以紅、綠、黑三色標注的單詞準確度，為學生提供了及時的反饋。通過配音與原聲的對比，學生可以自主糾正自己的發(fā)音錯誤，恰當地使用語調、語氣和節(jié)奏，提高口語表達的自然性和流暢性，有效地提升口語能力。

（四）為學生提供口語實踐平臺

英語口語能力的培養(yǎng)離不開語言環(huán)境，只有在一定的語言環(huán)境中，學生才能脫離母語思維的束縛。但在當前的教學模式下，學生在課堂上進行口語實踐的機會極其有限。其次，課堂上簡單的問答、朗讀等操練，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情。再次，由于時間等限制因素，教師無法在課堂上對單個學生的口語表達進行評價和指導。英語趣配音則為學生練習口語、展示口語提供了良好的實踐平臺。依托英語趣配音App的口語操練方式，打破了空間和時間的限制，滿足了學生碎片化學習的需求。學生通過給英語視頻在線配音的方式，能夠在輕松、愉快的狀態(tài)下練習地道的口語，有助于消除抵觸情緒，增強口語表達自信心。系統(tǒng)的評分以及錯誤標識功能為學生提供了詳細的反饋。他們可以一遍遍地聽原聲、跟讀、仿說，然后進行配音，直到自己滿意為止。配音作品可以保存、修改，以真實記錄學習過程。學生還可以發(fā)布作品，與他人交流分享配音體會，展示個人才能。

四、實施過程

“00后”的高中生是伴隨互聯(lián)網的發(fā)展而成長起來的，基于互聯(lián)網的移動學習與泛在學習是他們習以為常的學習模式。因此，在應用英語趣配音App前，教師只需在班級專區(qū)里創(chuàng)建班級，并簡單介紹英語趣配音App的功能和特色，演示如何進行逐句配音并合成一件完整的作品，學生便可自行下載這一App，通過班級碼加入班級并熟悉操作過程。

在布置配音任務之前，教師應認真研讀教材，對教材內容進行分析并提煉單元主題，明確口語任務，根據主題和模塊搜索配音材料，篩選與主題相契合的視頻發(fā)布配音作業(yè)。任務發(fā)布后，教師可以通過查看學生配音作品、獲取作業(yè)報告來采集學生的口語練習數據、檢測學生的口語水平，并基于這些數據設定符合學生認知水平的個性化教學目標，照顧到不同水平層次的學生。教師對學生提交的配音作品做出恰到好處的點評，并把表現(xiàn)優(yōu)異者設置成“班級之星”，以達到激勵學生的目的。

鑒于部分學生因為住校，周一至周五不能接觸電子產品，配音任務可安排在周末完成。完成指定配音任務之余，教師可要求學生觀看或跟讀同一主題下的其他視頻。以“人與自然”這一主題為例，在英語趣配音App的首頁搜索框輸入“大自然”即能獲取大量與大自然以及自然保護相關的視頻。學生通過接觸這些視頻材料熟悉不同的語篇結構、文體特征，積累大量與單元主題相關的表達方式，以便在新的情境下進行遷移創(chuàng)新活動，完整、得體地表達意義，有效地進行口語表達和交流。

五、結語

把英語學習類App引入高中英語口語教學，有利于構建生態(tài)化的口語教學課堂。傳統(tǒng)課堂上，教師掌控教學內容的篩選，通過當面講授來引導學生搭建知識框架并監(jiān)控其學習過程。而在生態(tài)課堂視域下，課堂被視為一個有機的生物體系，利用生態(tài)學原理，使教師、學生、環(huán)境、資源、手段、方法等各要素相互作用，形成合力，促進學生全面發(fā)展。把英語學習類App引入高中英語口語教學，還有利于重塑教師角色。在傳統(tǒng)教學模式下，教師按部就班進行程序化教學，不但缺乏信息化工具，而且缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。信息化教學手段使教師從禁錮中解放出來，教師成為優(yōu)質網絡學習資源的整合者和線上課堂的組織者，并通過一對多的方式兼顧每個學生。

綜上所述，將英語趣配音App應用于高中英語口語教學，可拓寬學生的口語學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合，突破傳統(tǒng)口語教學方式，將英語口語課堂拓展到課外，既能提升學生的英語口語學習興趣，調動學生的主動性，又能為學生提供一個較好的英語口語實踐平臺，是對高中英語口語課堂教學的有益延伸，也是提升高中學生口語交際能力的重要路徑。這一做法既符合了新課改的要求和英語學科的特點，又順應了教育信息化的時代要求，具有實踐意義。

基金項目：本文系江西省教育廳基礎教育研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語口語能力提升策略探究” （項目編號：SZUNDYY2019-1061）的階段性研究成果。

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