摘 要：高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以拓展學(xué)生的英語閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文主要探究了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用；注意事項

作者簡介：陳惠芳，福建省平潭第三中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種新型的課堂教學(xué)工具，在高中英語閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生進一步了解閱讀內(nèi)容，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。把每個單元的要點以思維導(dǎo)圖的方式，簡明、直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，可降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶知識。在日常教學(xué)中，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖中的曲線、字符及圖像等元素，有效凸出知識點之間的聯(lián)系與邏輯，從而讓學(xué)生摸清文本脈絡(luò)、理清知識難點、悉知文章主旨，有效擺脫機械、乏味的學(xué)習(xí)模式?？傮w來說，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育功能來提高學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀素養(yǎng)，使自己從繁重的教學(xué)壓力中解放出來，從而有序推進高中英語閱讀教學(xué)的開展。接下來，本文將結(jié)合實際案例，探究思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)實效。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

首先，在英語閱讀課的預(yù)習(xí)中，教師要給學(xué)生提供一些思維導(dǎo)圖的圖式和信息，幫助學(xué)生更好地理解文中的知識點。英語教師應(yīng)該在閱讀前為學(xué)生提出一些問題，例如“1. How do you feel about？ 2. What may happen？ 3. What do we know about？”，然后將學(xué)生分成若干個組，學(xué)生在小組中對問題展開討論，引導(dǎo)他們對新舊知識進行結(jié)合應(yīng)用，進而增強他們的閱讀思維能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識點分析、討論存在哪些問題，并收集存在的問題，通過小組討論解決問題，從而幫助他們將關(guān)注點集中在文章重難點上，從而達到良好的預(yù)習(xí)效果。整個過程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在預(yù)習(xí)過程中對閱讀文章的理解逐步清晰化、條理化。英語教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中插入相關(guān)內(nèi)容的插圖，這樣不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠?qū)⒊橄蟾拍罹唧w化，有效幫助學(xué)生開拓思維，把與主題相應(yīng)的內(nèi)容與短語關(guān)聯(lián)起來，形成全新的思維架構(gòu)。

例如，“Languages around the world”這一單元的閱讀文章重點講述漢字書寫體系從古至今的演變歷程、特征、意義等，涉及漢字的文化知識。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以“Chinese”為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，靈活地設(shè)計一層和二層分支，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下自主預(yù)習(xí)課文并初步構(gòu)建漢字書寫體系框架。接著，鼓勵學(xué)生收集異形同義的漢字，嘗試探討哪些時代的漢字更加容易被認出來并說明原因。隨后，教師再根據(jù)對教材插圖中各式各樣的“馬”字進行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解漢字書寫體系的演變歷程，探討漢字書寫體系發(fā)展和中華文化傳播之間的聯(lián)系，進而點撥他們在切實感受漢字文化神韻的前提下，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜想漢字未來的演變情況，以增強英語閱讀的深度和層次。

又如，在教授“Earthquake”這個單元之前，教師先播放關(guān)于唐山大地震的紀錄片，并提問學(xué)生“Do you know what this video is about？”，學(xué)生會回答“Tangshan earthquake”。然后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)回答以下問題“Do you really know anything about the Tangshan earthquake？ What do you think 1976 Tangshan earthquake looks like？”。通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對唐山大地震的認識，同時教師通過思維導(dǎo)圖并結(jié)合圖片，使學(xué)生更加直觀地感受唐山抗震時的感人場景，對這場災(zāi)難有更加深刻的認識。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用

閱讀活動是英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以比較輕松地將重難點內(nèi)容凸顯出來，并通過師生的交流，更有效地將教學(xué)重點內(nèi)容緊密、有序地聯(lián)系起來。比如，“What is healthy diet？”這個單元的閱讀內(nèi)容并不復(fù)雜，重點介紹了怎樣搭配食物比較有營養(yǎng)，文中有不少重點詞匯與句型要求學(xué)生進行深入了解。教師繪制思維導(dǎo)圖之后，可運用多媒體技術(shù)將有關(guān)肉類、果蔬、蛋類等的知識以及有關(guān)保持健康的重點詞匯整理出來并配上插畫，這樣就能進一步加深學(xué)生對閱讀文章的理解，讓他們比較容易地了解并記住重點詞匯和短語，促使他們對閱讀內(nèi)容的理解更加深刻、全面、條理化。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課歸納環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在高中英語閱讀課歸納環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀重點、難點進行回顧、歸納和總結(jié)，讓知識內(nèi)容可以更加直觀、形象地凸顯出來。例如，教學(xué)“Making the news”這一單元時，教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖順序提出問題，讓學(xué)生找出文章中的重點句式，并讓學(xué)生深入分析句式、語法，對文中的倒裝句進行分析，如“Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills”，這是由“not only ...but also”引導(dǎo)的倒裝句。教師還應(yīng)介紹其他形式的倒裝句，并結(jié)合思維導(dǎo)圖加以補充，幫助學(xué)生進一步掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用時的注意事項

（一）重視對學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)

在高中英語閱讀課堂，教師需合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的英語閱讀思維。教師在英語閱讀課借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作，以具體的文本研究幫助學(xué)生充分了解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)其英語閱讀思維。教師在教學(xué)過程中，可以以英文電影、小說和新聞為起點，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖給出的基本結(jié)構(gòu)去掌握各個知識點，并在各個細節(jié)落實對學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深入的了解，做到透徹分析全文，從而為提高學(xué)生的讀寫水平奠定堅實的基礎(chǔ)。在高中英語閱讀課中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣喜好、課程目標(biāo)來為學(xué)生介紹較為典型的文學(xué)作品，像《老人與?！贰逗魢[山莊》等，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀思維方式，讓他們在讀完文章后知曉人物表現(xiàn)出什么樣的精神品格和素養(yǎng)，隨后再運用思維導(dǎo)圖按照事件的演變過程、時間先后順序進行具體分析，將英語閱讀思維細化到相應(yīng)的內(nèi)容中，并實時地進行補充，進而完善思維導(dǎo)圖。

（二）借助梳理文章結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)生的思維能力

高中生正處在思維能力進一步提高的關(guān)鍵時期，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不但要重視語言基礎(chǔ)知識的講授，更要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生有效了解文化背景，體會英語文化，使他們學(xué)會用英文進行表達。在課堂上，教師要教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理文章內(nèi)容，并引導(dǎo)他們有序分解文章內(nèi)容包含的知識點，同時將知識點的層次性和隸屬關(guān)系用思維導(dǎo)圖清晰地展示出來，這有助于學(xué)生形成記憶鏈條。以“Living legends”一文的教學(xué)為例，本節(jié)課著眼于文字信息的綜合整理與總體把握，教師可利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生剖析為何郎平與喬丹是“masters”，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用英語說出自己心目中的運動球星。在教學(xué)過程中，教師可借助思維導(dǎo)圖的第一個一級分支“contributions”，讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，討論郎平在排球方面和喬丹在籃球方面的貢獻，這樣可以使學(xué)生快速掌握本文關(guān)于郎平和喬丹的重要內(nèi)容，并對后面的內(nèi)容進行預(yù)測。隨后，教師借助思維導(dǎo)圖的第二個一級分支“l(fā)iving legend”，讓學(xué)生思考“The whole class， why do you think the author wrote about these two sports stars？ As far as sports stars are concerned， what qualities do they need to be legendary？”，引導(dǎo)學(xué)生探討作者選擇這兩位運動明星的原因，使其了解標(biāo)題與引導(dǎo)段的邏輯關(guān)聯(lián)，判斷作者的寫作目的，明確“Living legend of sports”的評判方法，為學(xué)生進一步理解文章的思想內(nèi)涵提供更好的依據(jù)，并進一步完善思想導(dǎo)圖，使學(xué)生深入了解人物信息，有效把握文本信息。

（三）有效運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于新知識點的增加，學(xué)生經(jīng)常會遺漏部分知識點，這不僅會干擾他們后面的復(fù)習(xí)，而且會影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師應(yīng)合理運用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖生動、形象的特征，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解并總結(jié)已掌握的知識點，這有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高記憶效率。例如“History and traditions”這個單元的閱讀文章重點介紹了英國四個地區(qū)不同的傳統(tǒng)。在教學(xué)期間，教師需將思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞設(shè)定為“英國”，第一個一級分支是“歷史”，二級分支分別為“16世紀”“18世紀”“19世紀”“20世紀”；第二個一級分支是“姓名”，二級分支是“英國”“大不列顛”“英格蘭”“威爾士”“蘇格蘭”“愛爾蘭”；第三個一級分支是“平等而不同”。借助思維導(dǎo)圖閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生會在腦海中建立基本架構(gòu)，并對第三個一級分支加以補充，相同點有“currency”“military defence”和“flag”，不同點有“education systems”“l(fā)egal systems”“national days”“dishes”和“football teams”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，羅列出自己熟悉的知識點和信息，增強對文章的理解和記憶能力。

（四）做好課后總結(jié)

在每節(jié)英語閱讀課結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行回顧和總結(jié)。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)“Earthquakes”后，首先要將文中的核心詞匯、四個分支進行細化，對各分支具體的句式或詞匯的含義進行理解，并使用其他句式表達出來。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展全面回顧和總結(jié)，建立健全思維導(dǎo)圖，并對“Earthquakes”這篇文章進行深入探討。教師可以邀請不同的學(xué)生走上講臺，談一談自己對運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀學(xué)習(xí)的感想。

綜上所述，在以啟智增慧為導(dǎo)向的高中英語課堂上，為了有效增強學(xué)生的閱讀實效，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式來梳理文章脈絡(luò)及相關(guān)知識點，以增強學(xué)生對知識要點的記憶、理解與消化，強化其閱讀素養(yǎng)，真正實現(xiàn)在高中英語課堂以思維導(dǎo)圖賦能閱讀教學(xué)，提升班級全體學(xué)生的英語水平。

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