DAP教育理念下幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

賴麗霞

3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是在活動(dòng)中獲得的，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。教師要重視游戲的價(jià)值，合理安排幼兒園一日活動(dòng)，在游戲中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，最大程度地幫助幼兒在游戲中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要作用，然而傳統(tǒng)的游戲教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒思維發(fā)展的需求，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)方法。DAP教育理念是一種先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念，近年來(lái)應(yīng)用廣泛。教師可以基于DAP教育理念創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，使幼兒通過(guò)游戲獲取直接經(jīng)驗(yàn)，保持幼兒身心健康發(fā)展。

一、DAP教育理念的內(nèi)涵

DAP全稱為Develop-mentally?Appropriate Practice，即發(fā)展適宜性實(shí)踐，它是針對(duì)學(xué)前教育在教育理念嚴(yán)重趨向小學(xué)化的背景下提出的。DAP教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)前階段教育教學(xué)應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的具體情況選擇適宜的游戲活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。DAP教育理念的發(fā)展經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：第一階段，20世紀(jì)80年代，全美幼教協(xié)會(huì)提出了發(fā)展適宜性實(shí)踐的概念，并確定了一系列關(guān)于發(fā)展適宜性實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其包括年齡適宜性和個(gè)體適宜性；第二階段，20世紀(jì)90年代，該協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了文化適宜性；第三階段，21世紀(jì)，該協(xié)會(huì)發(fā)布了新版本的發(fā)展適宜性實(shí)踐的文件，強(qiáng)調(diào)了三個(gè)適宜性的重要性，同時(shí)指出教師對(duì)游戲活動(dòng)教育質(zhì)量的提高有著關(guān)鍵作用。

二、DAP教育理念的核心觀點(diǎn)

（一）個(gè)體適宜性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都是發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)展具有規(guī)律性、階段性的特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)體的差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的個(gè)性。發(fā)展適宜性實(shí)踐理念強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要重視幼兒的個(gè)體適宜性，年齡不能作為劃分群體的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境不同，受教育的程度也不同，從而導(dǎo)致每名幼兒的成長(zhǎng)速度與個(gè)人品質(zhì)出現(xiàn)差異，但要注意，這種差異是個(gè)體發(fā)展速度的差異，不是個(gè)體能力的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮幼兒在個(gè)性、脾氣、興趣、能力發(fā)展水平等方面的差異，以幼兒為中心，杜絕一刀切的做法，隨時(shí)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，創(chuàng)新游戲情境的創(chuàng)設(shè)方法，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（二）年齡適宜性

傳統(tǒng)的群體劃分主要是以生理年齡為標(biāo)準(zhǔn)的，幼兒在不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。年齡適宜性是指教師要關(guān)注幼兒在不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律及表現(xiàn)出的特征，有針對(duì)性地為幼兒提供幫助。

幼兒的身心發(fā)展具有規(guī)律性與階段性，教師要尊重幼兒發(fā)展的順序，禁止跨階段教學(xué)。幼兒在不同階段的生理需求與心理需求不同，如果打亂幼兒發(fā)展的順序，就會(huì)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知的缺失。因此，教師要遵循幼兒在不同年齡階段的發(fā)展規(guī)律，靈活地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法，促使幼兒的內(nèi)在潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（三）文化適宜性

家庭環(huán)境是幼兒發(fā)展的搖籃，由于受到的家庭教育不同，幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，從而影響他們的行為。文化適宜性是指幼兒的發(fā)展適宜性實(shí)踐教育要與幼兒本身的受教育程度、文化背景環(huán)境相適應(yīng)，不能違背幼兒的認(rèn)知。包容性是發(fā)展適宜性實(shí)踐理念的一大特點(diǎn)。為了促進(jìn)全體幼兒的健康成長(zhǎng)，教師必須考慮幼兒的文化差異，了解幼兒的家庭文化背景、文化價(jià)值觀，尊重幼兒的文化差異，選擇與幼兒認(rèn)知程度接近、他們能夠理解的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒感受世界的多樣性，豐富幼兒的認(rèn)知。

三、幼兒的發(fā)展特征

（一）生理發(fā)展特點(diǎn)

3～6歲的兒童稱為學(xué)齡前兒童，也就是通常所說(shuō)的幼兒，他們的身體在快速地發(fā)育，主要表現(xiàn)為身高增加、上肢與下肢變長(zhǎng)等。處于這一階段的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)會(huì)逐漸發(fā)展成熟，但他們的耐力不太好，沒(méi)有足夠的體力支撐自己完成大量的運(yùn)動(dòng)。此外，幼兒的呼吸系統(tǒng)適應(yīng)性較差，容易感染病菌，進(jìn)而發(fā)炎，出現(xiàn)呼吸困難等癥狀。同時(shí)，他們的骨骼快速發(fā)展，但是骨骼硬度較低，容易發(fā)生骨折、脫臼等損傷。因此，幼兒需要豐富且安全的室外活動(dòng)，以提高身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)體魄。

（二）心理發(fā)展特點(diǎn)

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲的學(xué)齡前兒童屬于前運(yùn)算階段，這一階段是幼兒心理發(fā)展的初級(jí)階段，也是其人格發(fā)展的重要階段。在此階段，幼兒主要表現(xiàn)出以下四點(diǎn)特征。一是幼兒的感官逐漸發(fā)育完善，能夠自主進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)的生活技能，辨認(rèn)簡(jiǎn)單的事物，但是難以辨別復(fù)雜的空間。二是幼兒對(duì)自己感興趣的事物更容易集中精力，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠在一定程度上控制自己的注意力。三是幼兒在開(kāi)心或者不開(kāi)心的時(shí)候，能用表情來(lái)表達(dá)自己的情緒，如用大笑表示開(kāi)心、哭泣表示傷心等。四是幼兒的思維方式發(fā)生改變，在3歲左右，幼兒的思維從直覺(jué)行動(dòng)思維逐漸向具體形象思維過(guò)渡，他們的邏輯抽象能力加強(qiáng)，對(duì)事物的了解方法也從直觀感知轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

（三）身心發(fā)展規(guī)律

幼兒的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，是生理與心理協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。一是幼兒的身心發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段有每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，在行為上會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，杜絕超前教育。二是幼兒的身心發(fā)展具有連續(xù)性，量變引起質(zhì)變，前一階段的發(fā)展為后一階段的發(fā)展做鋪墊，后一的階段是前一階段發(fā)展的深化，基于此，幼兒不斷地進(jìn)步。三是幼兒的身心發(fā)展速度具有不均衡性，年齡越小，身心發(fā)展速度越快，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，個(gè)人提升越快，隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展速度會(huì)變慢。四是幼兒的身心發(fā)展具有相似性與差異性，相似性是指幼兒身心發(fā)展的階段特征大致是相同的，然而，受家庭背景等因素的影響，個(gè)體發(fā)展的速度會(huì)出現(xiàn)差異性。

四、幼兒對(duì)空間環(huán)境的需求

幼兒階段的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)參與學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)獲得的，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的主要方式是做游戲。而游戲?qū)儆趧?dòng)態(tài)活動(dòng)，對(duì)空間環(huán)境的要求較高。一是保證安全性。幼兒群體較為脆弱，且他們對(duì)事物的認(rèn)知不全面，不能準(zhǔn)確判斷事物的傷害程度，其自我保護(hù)能力較弱，但好奇心強(qiáng)。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)將安全性作為設(shè)計(jì)的第一原則，避開(kāi)容易導(dǎo)致受傷的尖角、陡坡等事物。二是保證尺寸設(shè)置的科學(xué)性。由于幼兒和成人的視角不同，應(yīng)從幼兒的角度考慮空間尺度的設(shè)計(jì)是否合理，避免因尺度過(guò)大而帶給幼兒恐懼情緒或使幼兒行動(dòng)不便。三是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)以自然為主。大自然擁有最好的教育素材，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒在大自然中感受生命、感受生活。

五、DAP教育理念下幼兒自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

游戲是幼兒教育的主要教學(xué)形式，能夠鍛煉幼兒各方面的能力，對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用。DAP教育理念強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性，尤其是幼兒自主游戲。幼兒自主游戲是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與想法，自由選擇喜歡的游戲內(nèi)容，自主參與游戲活動(dòng)，在游戲中獨(dú)立思考、合作探究。幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系著自主游戲的質(zhì)量，對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。DAP教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒教育的適宜性，只有創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，幼兒的參與度才會(huì)更高，其自主探索欲望才會(huì)更強(qiáng)。教師根據(jù)幼兒發(fā)展的特征，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，開(kāi)展多樣化的自主游戲，能夠促進(jìn)幼兒在情感、身體與認(rèn)知等方面的發(fā)展。

六、DAP教育理念下幼兒自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）征集幼兒的設(shè)計(jì)想法

幼兒是自主游戲中的主人公，發(fā)展適宜性實(shí)踐理念也強(qiáng)調(diào)幼兒教育要以幼兒為中心，因此，教師創(chuàng)設(shè)的自主游戲環(huán)境要適宜幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的游戲需求。為了創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的自主游戲環(huán)境，教師可以直接向幼兒征集創(chuàng)意，如采用問(wèn)答的形式，提出“你喜歡什么游戲？”“你希望在游戲中使用什么玩具？”“你希望怎么布置我們的教室？”等問(wèn)題，收集幼兒的回答；或者采用繪畫(huà)的形式，讓幼兒畫(huà)出自己腦海中設(shè)想的游戲環(huán)境。教師要充分地了解幼兒的真實(shí)想法，尊重幼兒的意愿，在保證安全的前提下盡可能地采用幼兒的創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)最適宜的自主游戲環(huán)境。

（二）規(guī)劃適宜的游戲空間

適宜的游戲空間是幼兒開(kāi)展自主游戲的基礎(chǔ)，打造符合幼兒生理發(fā)展與心理需求的游戲空間，能夠最大限度地發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)不同的功能需求，教師要合理劃分功能區(qū)，注意動(dòng)靜分離，如將比較吵鬧的活動(dòng)區(qū)域盡量劃分到角落、邊緣處，設(shè)置在離中心活動(dòng)區(qū)域較遠(yuǎn)的地方，或設(shè)置互為補(bǔ)充的開(kāi)放區(qū)和隱蔽區(qū)，開(kāi)放區(qū)供幼兒進(jìn)行交流創(chuàng)造，隱蔽區(qū)則可以用于短暫的休息，幫助幼兒放松心情、獲得安全感。教師可以將隱蔽區(qū)設(shè)置在陽(yáng)關(guān)充足、空氣流通的地方。要讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域。

此外，教師要合理地選擇游戲器具的放置位置，既保證游戲材料的擺放不會(huì)存在安全隱患，不會(huì)阻礙幼兒的通行，又保證幼兒能夠隨時(shí)取用游戲材料，方便幼兒將游戲材料歸還到原處。

（三）投放適宜的游戲材料

充足的游戲材料是開(kāi)展自主游戲的重要條件，大部分游戲的順利開(kāi)展要借助游戲材料的輔助。在自主游戲環(huán)境中，教師要投放適宜的游戲材料，保證游戲材料的豐富性，以激發(fā)幼兒自主游戲的積極性，促使幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。需要注意的是，教師要清楚每一樣游戲材料的教育意義，滿足幼兒不同階段的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知需求，定期更新與補(bǔ)充游戲材料，進(jìn)而提高幼兒自主游戲的水平與質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)展適宜性是DAP教育理念的主要觀點(diǎn)，包括個(gè)體適宜性、年齡適宜性、文化適宜性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的游戲環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與自主游戲的積極性，使幼兒在自主游戲中最大程度地感受到快樂(lè)與滿足。DAP教育理念為幼兒自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了清晰的目標(biāo)，即一切以幼兒為中心，保持幼兒身心健康?；诖耍變簣@要將發(fā)展適宜性實(shí)踐理念融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解不同幼兒的特點(diǎn)和需求，通過(guò)征集幼兒想法、合理規(guī)劃游戲空間、投放適宜的游戲材料等方式創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒開(kāi)展自主游戲的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以提高幼兒的各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（作者單位：福鼎市點(diǎn)頭中心幼兒園）