體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實施方法

王英杰

體驗式教學(xué)是一種與歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合的教學(xué)方式，也是新時期歷史教學(xué)改革的重要實踐。在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景下，初中歷史教學(xué)面臨著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。但是，當(dāng)前初中歷史教材中的文字?jǐn)⑹稣紦?jù)主要地位，史實陳述內(nèi)容少，結(jié)論較多，部分內(nèi)容較為抽象，無法激發(fā)初中生的好奇心。教師利用體驗式教學(xué)，可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生奠定歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，筆者簡單介紹了體驗式教學(xué)的概念，闡述了體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實施方法，希望為初中歷史體驗式教學(xué)提供參考。

一、體驗式教學(xué)的概念

“體驗”在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中的解釋是“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷”。由此可知，實踐是體驗的核心，不單單是主體對客體感受了解的過程，還是主體與客體產(chǎn)生情感聯(lián)系的結(jié)果。體驗式教學(xué)是體驗與教學(xué)的有機結(jié)合，即教師以科學(xué)的教育理論為行動指引，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特定階段的思維發(fā)展規(guī)律，有計劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境，促使學(xué)生在情境中感知、思考、領(lǐng)悟、理解和建構(gòu)歷史知識。

將體驗式教學(xué)融入歷史學(xué)科，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特點，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基礎(chǔ)，以體驗為核心，顛覆灌輸式和填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗人類過去的生活，體驗歷史人物的情感，促使學(xué)生在積極的情緒體驗中提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教育教學(xué)方法多元

較之傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，體驗式教學(xué)具有教育教學(xué)方法多元的突出優(yōu)勢，其包括實地參觀教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、視頻圖片引導(dǎo)法和歷史制作再現(xiàn)法等。其中，實地參觀教學(xué)法主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館或歷史遺址參觀，引導(dǎo)學(xué)生整合文物中的信息和歷史教科書內(nèi)容，借助形象資源豐富學(xué)生探索知識的經(jīng)驗。角色扮演教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?，組織學(xué)生在具有歷史氛圍的場景中扮演不同的歷史角色，促使學(xué)生在扮演中加深歷史認(rèn)知。視頻圖片引導(dǎo)法主要是播放優(yōu)秀紀(jì)錄片片段，營造具有時代感的氛圍，調(diào)動學(xué)生的直觀體驗，或者展示圖片，并圍繞圖片展開設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。歷史制作再現(xiàn)法主要是組織學(xué)生利用手工制作方式，將歷史教材中的文字、圖畫等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）素養(yǎng)提升效果卓越

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)初中生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)。體驗式教學(xué)在培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有突出優(yōu)勢。對于唯物史觀，教師可以在夯實理論基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)“體驗－教學(xué)－體驗”的思路，設(shè)計體驗式教學(xué)的環(huán)節(jié)。在各個體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用歷史影像資料，滲透歷史事件的因果聯(lián)系和歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，讓唯物史觀扎根于學(xué)生的頭腦中，促使學(xué)生正確把握歷史的發(fā)展規(guī)律。對于時空觀念，教師可運用體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗式情境，在情境中按時間點順序編排歷史教材，強化初中生對歷史事件發(fā)生年代和地點的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和空間觀念。對于史料實證，教師可以選擇角色扮演方法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗史料產(chǎn)生的歷史背景，促使學(xué)生在濃厚的角色扮演氛圍中進(jìn)行假設(shè)、論證、小組交流、學(xué)習(xí)匯報等，從而提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。對于歷史解釋，教師可以在利用多媒體展示歷史資料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的歷史情境，吸引學(xué)生深度辨析，促使學(xué)生深入探尋歷史真相，在探尋中提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。對于家國情懷，教師可以科學(xué)利用體驗式教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)體驗式鄉(xiāng)土情境，促使學(xué)生認(rèn)識到歷史與自己的生活息息相關(guān)，將家國情懷銘刻心間。

三、體驗式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實施方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是體驗式教學(xué)的載體，也是在歷史課堂中融入體驗式教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以采用演繹歷史劇的方式，在調(diào)動學(xué)生自我體驗積極性的同時，幫助學(xué)生形成對歷史事件、歷史人物的正確認(rèn)知。演繹歷史劇主要由學(xué)生自發(fā)扮演特定的歷史角色，并完成前期資料查找、劇情編排、劇本撰寫、臺詞設(shè)計和劇目表演等任務(wù)，營造積極活躍的體驗氛圍。在演繹歷史劇活動中，教師主要擔(dān)任導(dǎo)演，確定角色并強調(diào)不同角色的扮演要求，鼓勵學(xué)生盡可能通過演繹還原人物或故事。教師還應(yīng)適時介入學(xué)生的體驗過程，提醒學(xué)生糾正錯誤思路，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間。在學(xué)生演繹完成后，教師可以評價學(xué)生的表現(xiàn)。在整個過程中，學(xué)生處于主體地位，需要參與課前準(zhǔn)備、課中演繹、課后評價三個過程，這可以促進(jìn)學(xué)生豐富自身的體驗感，并在打磨劇本時領(lǐng)略歷史知識的深層次含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。

另外，在演繹歷史劇活動進(jìn)入尾聲時，教師可以從考查學(xué)生對某一歷史事件的態(tài)度著手，組織學(xué)生撰寫歷史小論文，鍛煉初中生的史論能力。較之語文作文，歷史小論文需要學(xué)生具有一定的批判性思維，這需要學(xué)生從學(xué)術(shù)熱點、教學(xué)目標(biāo)、社會熱點和個人興趣著手選擇課題，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集資料，并將其整理成一篇史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、態(tài)度鮮明的文章。與此同時，根據(jù)初中階段學(xué)生好奇心旺盛、歷史基礎(chǔ)薄弱、歷史問題認(rèn)識淺的特點，教師應(yīng)設(shè)計難度較低的題目，并以歷史小論文為載體，組織學(xué)生互動討論，并不斷修改歷史小論文，體驗歷史知識的鉆研過程，增加學(xué)生的歷史認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境

體驗式教學(xué)具有親歷性的特點，親歷是在特定情境中發(fā)生的，體驗式教學(xué)無法脫離情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)歷史情境是學(xué)生親身感受歷史、體驗歷史的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)立足歷史教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系初中生日常生活，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓過去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件或人物再現(xiàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生演繹歷史故事，以便學(xué)生在情境體驗中產(chǎn)生對歷史知識的求知欲，更好地理解歷史發(fā)展脈絡(luò)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的真切體驗，將情境創(chuàng)設(shè)視為學(xué)生自我體驗的輔助手段，確保歷史情境與初中生的歷史認(rèn)知、年齡特點、學(xué)習(xí)情況符合，以便激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，促使學(xué)生全身心地投入歷史情境，學(xué)習(xí)歷史知識。

比如，在講解人教版初中歷史七年級上冊第三單元第九課“秦統(tǒng)一中國”時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用故事情境與問題情境組合的方式，向?qū)W生講述一個故事：“戰(zhàn)國時，有個秦國人做了一條長裙，她去齊國旅游的時候，又叫齊國裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發(fā)現(xiàn)是超短裙，她不愿意要這條裙子打算退款。于是，裁縫讓她填寫一份文書，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識文書上的字。最后，裁縫要求她賠償手工費，但是她沒有裁縫要求的刀幣，只有圓形貨幣?！敝v述完故事后，教師可以提出問題讓學(xué)生思考，如“為什么同樣的尺寸在秦國是長裙，到了齊國卻是超短裙？”“為什么秦國人不認(rèn)識齊國的字？”“為什么她沒有刀幣只有圓形貨幣？”等，利用故事+問題導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生閱讀課文，了解特定時期的歷史知識。

除了利用故事講述法與問題提出法創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以借助多媒體展示圖片資料或紀(jì)錄片來創(chuàng)設(shè)情境，從而幫助學(xué)生體會歷史知識的魅力，使其積極參與歷史學(xué)習(xí)活動。

（三）關(guān)注學(xué)生的情感體驗

在初中歷史教學(xué)中，部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過分關(guān)注學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到歷史本身的趣味性和情感性，不利于體驗式教學(xué)的順利開展。因此，在開展體驗式教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注歷史本身具有的情感性，以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的情感培養(yǎng)為重點，為學(xué)生提供講歷史故事的機會，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中欣賞歷史的情感美。在教學(xué)過程中，教師可以摒棄以往的以第三方視角看待歷史事件的理念，組織學(xué)生以第一視角講述歷史故事，促使學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生多種理解。在布置講述歷史故事的任務(wù)后，教師可以將班級學(xué)生劃分為若干個小組，每一個小組選擇一個歷史事件進(jìn)行講述，并給小組預(yù)留討論時間，要求各小組在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上增加個性化元素，最終由各組成員輪流講述，或者由各組選出代表按照人物、時間和結(jié)果的順序講述。在講述結(jié)束后，教師可以讓其他小組進(jìn)行評價，再根據(jù)各小組的評價結(jié)果選出“最佳故事人”，并對其予以獎勵，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（四）深化感知過程

針對以往學(xué)生無法切實體會歷史情境的問題，教師可以以歷史紀(jì)錄片為載體，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史人物，并適時加強指導(dǎo)，促使學(xué)生感受歷史人物的精神世界。教師應(yīng)選擇主題明確的活動內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生反饋深化體驗內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)不同學(xué)生思維方式、生活經(jīng)歷、心理特征和認(rèn)知水平的差異，引導(dǎo)初中生向理性、深層次感悟努力，將課堂氛圍推向高潮。在學(xué)生充分感知歷史內(nèi)容后，教師應(yīng)及時總結(jié)，以拓展閱讀、鞏固習(xí)題、活動探究和小組匯報的形式，適時引導(dǎo)學(xué)生從課堂遷移到日常生活，促使學(xué)生體會歷史知識的實用價值，深化學(xué)生的感知過程。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的有效方法之一。在以往的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)停留在提出問題、從教材中尋找答案、選代表回答的層次，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不利于構(gòu)建高效的歷史課堂。因此，教師應(yīng)從提高小組合作任務(wù)的難度著手，將高難度體驗式問題安排在小組合作探究結(jié)束階段，如提出“學(xué)習(xí)本課后你有什么感想？”這一問題，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，與同伴嘗試在史料中提煉個人觀點。同時，教師可以立足認(rèn)知發(fā)展理論，將小組合作與辯論相結(jié)合，即在歷史學(xué)習(xí)中碰到有爭議的歷史事件或歷史人物時，將學(xué)生劃分為兩個小組，一組為正方，一組為反方，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料后從多個方面展開辯論，實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)。

（六）落實提問獎勵

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過程中，存在提問流于形式的問題，其在一定程度上影響了體驗式教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)從增加提問深度著手，落實提問獎勵，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以增強體驗式教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)期初制定有意義提問的標(biāo)準(zhǔn)，有意義提問表現(xiàn)為問題與課本內(nèi)容相對應(yīng)、可以引發(fā)其他學(xué)生的思考等。在學(xué)生提出問題后，教師組織小組合作討論并解決問題，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，在思維發(fā)散中對歷史知識產(chǎn)生真實的體驗感。在問題解決后，教師可以對提問者予以加分。

結(jié)語

體驗式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，具有教育教學(xué)方法多元、素養(yǎng)提升效果卓越的優(yōu)勢。教師應(yīng)正確認(rèn)識體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)體驗式教學(xué)的要求，完善現(xiàn)有的歷史教學(xué)內(nèi)容，利用實地參觀教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、視頻圖片引導(dǎo)法和歷史制作再現(xiàn)法等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在體驗式教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時反思，征詢學(xué)生意見，及時調(diào)整體驗式教學(xué)的方案，落實提問獎勵，增強體驗式教學(xué)效果。

（作者單位：南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)）