趙欣

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，要“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”?；顒有蛯W(xué)科課程是學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，既包括思維活動，也包括走出教室、走向社會的實(shí)踐活動，將學(xué)科知識融入圍繞學(xué)習(xí)主題開展的學(xué)科活動當(dāng)中，更加重視教學(xué)內(nèi)容的邏輯思辨，更加關(guān)注學(xué)生在活動型課堂的整體表現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動與實(shí)踐活動的有機(jī)整合，也更加全面地反映學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，開展實(shí)踐活動與思維活動共融的活動型課堂教學(xué)實(shí)踐是構(gòu)建高中政治活動型學(xué)科課程的重要形式。

統(tǒng)編思想政治必修3第四課第一框“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”，主要圍繞人民民主專政這一主題闡述我國的國家政權(quán)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同我國社會主義民主是新型民主，是全過程人民民主，人民民主專政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)我國的根本政治制度和基本政治制度打下基礎(chǔ)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已學(xué)習(xí)了必修1《中國特色社會主義》和必修3《政治與法治》中關(guān)于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，了解中國特色社會主義的相關(guān)知識，但他們對于全過程人民民主的認(rèn)識僅處于初步了解的狀態(tài)，透過事件理性深入分析的能力不足，對于“社會主義民主為什么是全過程人民民主、人民民主專政的本質(zhì)為什么是人民當(dāng)家作主”等問題缺乏深刻思考，對于中國特色社會主義民主政治的認(rèn)同感有待進(jìn)一步加深。這就需要教師在教學(xué)中化抽象為具體，通過設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化的思維活動和實(shí)踐活動開展活動型課堂教學(xué)的實(shí)踐。

一、提供學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)之以問，讓思維活動在課堂生發(fā)

在課前準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，圍繞本課的重要概念“國體”為學(xué)生搭建概念型學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生回顧必修1所學(xué)的“國家的產(chǎn)生是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是階級統(tǒng)治的工具”相關(guān)內(nèi)容，繼而導(dǎo)之以問：如何判斷一個國家的國家性質(zhì)，請學(xué)生帶著問題圍繞“國體”的概念進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生調(diào)動已有知識，初步了解：國家性質(zhì)亦稱國體，指的是社會各階級在國家中的地位。判斷一個國家的國家性質(zhì)就是看這個國家的政權(quán)究竟掌握在哪個階級手里、什么人行使國家權(quán)力等，這為學(xué)生在環(huán)節(jié)1“解碼共和國符號”中進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的國家性質(zhì)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)1 解碼共和國符號（國號、國徽）

活動1 教師播放《解碼<共和國符號>》的視頻，請學(xué)生思考：（1）新中國“國號之爭”的內(nèi)容是什么？（2）新中國國號中的“人民”二字蘊(yùn)含了什么深意？

學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下探討“國號之爭”爭的是什么，從而進(jìn)一步探討“人民”二字的深刻內(nèi)涵。

活動2 教師展示國徽圖案以及毛澤東在《論人民民主專政》《中國革命和中國共產(chǎn)黨》中的兩段論述，請學(xué)生思考：（1）國徽中的不同標(biāo)識有著怎樣的象征意義？（2）結(jié)合歷史背景和毛澤東經(jīng)典著作中的兩段論述，談?wù)勅嗣衩裰鲗Ｕ槭裁匆獔?jiān)持工人階級為領(lǐng)導(dǎo)，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。

學(xué)生結(jié)合教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源，思考國徽中不同標(biāo)識的意義，結(jié)合憲法對我國國家性質(zhì)的規(guī)定，理解我國的國家政權(quán)堅(jiān)持以工人階級為領(lǐng)導(dǎo)，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，最大限度地調(diào)動一切積極因素。

在這個環(huán)節(jié)中，教師借助視頻、圖片、歷史文獻(xiàn)等各類資源型學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建層層遞進(jìn)的問題鏈，為學(xué)生搭建深度思維的“腳手架”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動。學(xué)生在教師提供的《解碼<共和國符號>》視頻、國徽設(shè)計(jì)圖案、毛澤東經(jīng)典論述選段等資源型學(xué)習(xí)支架以及問題支架的幫助下，提煉出新中國國號之爭圍繞著“中華人民共和國”還是“中華人民民主共和國”，是否保留“中華民國”的簡稱等問題展開，國號之爭的背后體現(xiàn)的是黨帶領(lǐng)人民群眾對于人民民主理念的執(zhí)著追求。而學(xué)生在解讀新中國國徽的齒輪、谷穗和五顆星等標(biāo)識，以及毛澤東關(guān)于人民民主專政國家政權(quán)的重要論述中，也進(jìn)一步明確了新中國的符號體現(xiàn)的是我國的國家性質(zhì)，具有深厚的民意基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)，理解并認(rèn)同我國的國體是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生知識習(xí)得的過程，也是思維活動從感性具體到思維抽象生發(fā)生長的過程。

二、挖掘本土資源，在序列化的學(xué)科任務(wù)中開展實(shí)踐

2019年11月，習(xí)近平總書記在上海市長寧區(qū)虹橋街道首次提出“人民民主是一種全過程的民主”。在本環(huán)節(jié)中，教師在課前給學(xué)生布置實(shí)踐活動作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合前置預(yù)習(xí)，圍繞“如何理解人民民主是一種全過程的民主”確定若干有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)科任務(wù)開展實(shí)踐，帶著問題去虹橋街道基層立法聯(lián)系點(diǎn)及周邊社區(qū)參觀探訪。在實(shí)踐活動中，學(xué)生以小組為單位，以“回顧初心—踐行使命—生動實(shí)踐—展望未來”為主線，實(shí)地探訪虹橋街道基層立法聯(lián)系點(diǎn)，完成相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)：了解虹橋街道基層立法聯(lián)系點(diǎn)的成立背景、工作機(jī)制、實(shí)踐案例以及發(fā)展方向。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活動融入課前探究和課堂展示中，融入學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得中。

環(huán)節(jié)2 從基層立法聯(lián)系點(diǎn)看全過程的民主

小組1：回顧初心。（全過程的民主如何在上海落地生根？）

學(xué)生探尋長寧區(qū)虹橋街道基層立法聯(lián)系點(diǎn)從無到有，繪制立法聯(lián)系點(diǎn)的時間軸和實(shí)踐群像圖。（以手賬等形式展示）

小組2：踐行使命。（透過基層立法聯(lián)系點(diǎn)的工作實(shí)踐解讀全過程的民主的“全”）

學(xué)生采訪基層立法聯(lián)系點(diǎn)工作人員以及參與基層民主實(shí)踐的居民，請他們講述全過程的民主實(shí)踐的生動故事。（錄視頻、整合講述）

小組3：生動實(shí)踐。（案例解讀：為什么說黃金城道“網(wǎng)紅街”治理的背后是全過程民主的生動實(shí)踐？）

學(xué)生查閱相關(guān)資料，實(shí)地探究黃金城道借鑒了立法聯(lián)系點(diǎn)怎樣的工作經(jīng)驗(yàn)，具體又是如何開展社區(qū)治理的。（情景再現(xiàn)、成果分享）

小組4：展望未來。（新時期，基層立法聯(lián)系點(diǎn)如何繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，助力全過程的民主？）

學(xué)生采訪或搜集長寧區(qū)虹橋街道榮華居民區(qū)黨總支第一書記兼古北市民中心主任盛弘關(guān)于“如何通過民主治理打造‘家門口一站式美好生活空間”的看法，同時，結(jié)合身邊的社會問題提出一些建議。（小組合作，商討陳述）

習(xí)近平總書記指出，思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。如果說環(huán)節(jié)1是從宏觀層面探討我國人民民主專政的國家性質(zhì)，那么環(huán)節(jié)2全過程的民主的學(xué)習(xí)則是從中微觀實(shí)踐層面去探討社會主義民主政治的獨(dú)特優(yōu)勢。活動型課堂教學(xué)不僅要用好課內(nèi)教學(xué)資源，更要積極開發(fā)利用好本地豐富的思政課程教育資源，通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生在序列化的學(xué)科任務(wù)中開展實(shí)踐活動，搭建起理論知識與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)活動型課堂中學(xué)生思維活動與實(shí)踐活動的深度融合。

三、深入課堂活動細(xì)節(jié)，在深度思考中達(dá)成理論邏輯與實(shí)踐邏輯的辯證統(tǒng)一

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師充分利用小組分享的真實(shí)案例，找契機(jī)、找切入點(diǎn)，在提煉事實(shí)邏輯中引導(dǎo)學(xué)生析理入微，在問題驅(qū)動中引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的思維從感性具體上升到思維具體，實(shí)現(xiàn)理論邏輯與實(shí)踐邏輯的辯證統(tǒng)一。黃金城道治理的背后是全過程的民主的生動實(shí)踐，小組展示相關(guān)背景資料：每年深秋，虹橋街道黃金城道的銀杏染上金黃色，670米長的步行街成為遠(yuǎn)近聞名的“網(wǎng)紅街”，而在這條步行街的附近，正是古北市民中心的基層立法聯(lián)系點(diǎn)。小組代表圍繞著附近居民華東理工大學(xué)教師安大地在基層立法聯(lián)系點(diǎn)以及參與黃金城道社區(qū)治理的實(shí)踐經(jīng)歷講述“網(wǎng)紅街”與“立法聯(lián)系點(diǎn)”相互印證的緊密關(guān)系。此時，教師向?qū)W生提問：“網(wǎng)紅街”會給周邊居民的生活帶來怎樣的影響？這些問題會涉及哪些主體？社區(qū)居民安大地老師是如何借鑒基層立法聯(lián)系點(diǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)解決社區(qū)問題的？最終形成了怎樣的解決方案？為什么說這一治理過程是全過程的民主的生動實(shí)踐？請同學(xué)們結(jié)合這些問題進(jìn)一步展開討論。

環(huán)節(jié)3 從“網(wǎng)紅街”治理的背后感悟人民民主的真諦

（1）“網(wǎng)紅街”黃金城道在社區(qū)治理中出現(xiàn)的問題是什么？

人車分流不明顯、孩子玩耍存在安全隱患、寵物垃圾未處理、交通擁堵、快遞員未安全行駛與規(guī)范停車、游客擁擠……

（2）解決的過程是怎樣的？

參與的主體：居民、物業(yè)、外賣小哥、社區(qū)居委會……

參與的方式：民主協(xié)商（召開需求調(diào)研會、意見征詢會……）、民主決策、民主管理……

實(shí)踐保障：全面、廣泛、有機(jī)銜接的人民當(dāng)家作主制度體系，多樣、暢通、有序的民主渠道……

（3）“融·阡陌小筑”改造方案。

將步行街與道路自然分隔開來，花壇、綠植錯落有致，內(nèi)里還貼心設(shè)置了非機(jī)動車停放、外賣車輛專屬停放點(diǎn)、寵物垃圾回收點(diǎn)等多功能區(qū)域，來往市民也能在此休憩。

總結(jié) 人民民主是社會主義的生命，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的應(yīng)有之義。我國社會主義民主是一種新型的民主，是全過程的民主。全過程的民主是社會主義民主政治的本質(zhì)屬性，是最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從利弊兩個角度總結(jié)出黃金城道成為“網(wǎng)紅街”，一方面有利于提高街區(qū)的知名度，帶來不錯的商業(yè)價值和經(jīng)濟(jì)效益，另一方面也不可避免地產(chǎn)生諸如人車不分流導(dǎo)致的行人安全問題、交通擁堵問題、快遞車輛亂停亂放問題，而這些問題又涉及小區(qū)居民、物業(yè)、街區(qū)商鋪、外賣小哥、社區(qū)居委會等不同群體。因此，基層治理必須要關(guān)注不同群體的利益訴求，這體現(xiàn)了全過程的民主是最廣泛的民主，這種廣泛不僅表現(xiàn)為人民在各個領(lǐng)域中享有廣泛的民主權(quán)利，更表現(xiàn)為民主主體的廣泛性上。安大地老師作為立法聯(lián)系點(diǎn)的信息聯(lián)絡(luò)員，借鑒立法聯(lián)系點(diǎn)的工作方法，思考社區(qū)治理是否也能通過召開“需求調(diào)研會”“意見溝通會”“建議征集會”等方式，讓大家一起想辦法解決社區(qū)問題。在安大地老師的建議下，街道自治辦多次舉辦意見溝通會，征求各方意見，最終形成了“融·阡陌小筑”的改造方案?？梢?，民主不是裝飾品，是用來解決人民需要解決的問題的。習(xí)近平總書記說：“有事好商量，眾人的事情由眾人商量，是人民民主的真諦。”“網(wǎng)紅街”問題的最終解決離不開各方主體的共同參與，大家在社區(qū)治理中積極表達(dá)意見、建議，通過民主協(xié)商、民主決策、民主管理，讓每一位參與者都能感受到自己的想法和建議被傾聽、被尊重，這正是全過程的民主的力量和意義，也生動詮釋了全過程的民主是最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主。通過這一環(huán)節(jié)的思維活動與實(shí)踐活動，學(xué)生們深入細(xì)節(jié)，對全過程的民主的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)了從感性上升到理性，從抽象上升到具體，在深度思考中達(dá)成了理論邏輯與實(shí)踐邏輯的辯證統(tǒng)一。

綜上，學(xué)生在系列探索與持續(xù)交互中，加深了對“人民當(dāng)家作主”“全過程的民主”相關(guān)知識的理解運(yùn)用和遷移，并通過思維活動與實(shí)踐活動，在真實(shí)體驗(yàn)中領(lǐng)悟全過程的民主的真諦，培育了政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

從以上課例來看，構(gòu)建思維活動與實(shí)踐活動共融的政治課活動型課堂要求教師既不能“一言堂”，也不能為了活動而活動。教師在教學(xué)中要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過完善本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識不斷夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，從而圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的思維活動和實(shí)踐活動，走向深度教學(xué)。在本課教學(xué)中，教師將“解碼共和國符號”“從基層立法聯(lián)系點(diǎn)看全過程的民主”“從‘網(wǎng)紅街治理的背后感悟人民民主的真諦”三個活動串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“國體”“全過程的民主”這兩部分重要內(nèi)容。這一實(shí)踐過程也是教師不斷優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度交互，在構(gòu)建思維活動和實(shí)踐活動共融的政治課活動型課堂中走向深度教學(xué)。

思政課教學(xué)不能止步于簡單告訴學(xué)生“應(yīng)然”狀態(tài)下的課本知識，而要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識關(guān)照現(xiàn)實(shí)，理性看待社會發(fā)展中“實(shí)然”和“應(yīng)然”的關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并進(jìn)行力所能及的社會實(shí)踐和公共參與。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出思想政治理論課要“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。課標(biāo)也明確指出高中思想政治課程具有課程實(shí)施的實(shí)踐性特征，這就要求思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的同頻共振。在本節(jié)課中，學(xué)生的思維活動和實(shí)踐活動貫穿于活動型課堂始終。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生對這些思維活動和實(shí)踐活動表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，無論是拍錄視頻、繪制手賬，還是課上的幻燈片展示，他們都較高質(zhì)量地完成了活動指向下的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程鍛煉了學(xué)生調(diào)查研究、資料查閱、信息處理、表達(dá)交流方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會中的具體問題，在豐富的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)。