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      “大思政”背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育提升路徑研究

      2023-12-30 15:42:59劉廣東
      中國(guó)軍轉(zhuǎn)民 2023年9期
      關(guān)鍵詞:大思政高職院校

      【摘要】新時(shí)代,社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越高,職業(yè)素養(yǎng)教育顯得愈發(fā)重要。高職院校要在“大思政”理念指導(dǎo)下,深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革,改變以往“重技能、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象。利用思政課、專業(yè)課等課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到各門(mén)課程教學(xué)當(dāng)中。加強(qiáng)理想信念教育,主動(dòng)融入工匠精神,挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化資源,豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式,提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效。

      【關(guān)鍵詞】大思政∣高職院校∣職業(yè)素養(yǎng)教育

      在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)的背景下,社會(huì)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求越來(lái)越高。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型專門(mén)人才的主陣地,高職院校肩負(fù)的責(zé)任重大,不僅要大力培養(yǎng)技能過(guò)硬、善于創(chuàng)新創(chuàng)造的高水平人才,還要注重培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、理想信念堅(jiān)定的高素質(zhì)人才?!按笏颊笔切滦蝿?shì)下高職院校思想政治教育工作改革創(chuàng)新發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。善用“大思政”創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑不僅有利于落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),還有利于培養(yǎng)“德藝雙馨”的技術(shù)技能人才。因此,高職院校要充分調(diào)動(dòng)各方面力量、用好校內(nèi)外各種思政資源、兼顧學(xué)生入學(xué)各個(gè)階段,創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑,增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)效性。

      一、高職院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

      職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和積累,在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì),是勞動(dòng)者在其職業(yè)生涯過(guò)程中表現(xiàn)出的一種綜合素養(yǎng)[1],主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技術(shù)技能四個(gè)方面[2]。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭在著名精神病學(xué)家弗洛伊德“冰山理論”的基礎(chǔ)上,于1973年提出冰山模型。這一模型將人的能力素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。職業(yè)素養(yǎng)一般分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)[3]。職業(yè)技術(shù)技能為顯性職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣為隱性素養(yǎng)。其中隱性素養(yǎng)決定顯性素養(yǎng),隱性素養(yǎng)又通過(guò)顯性素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái),對(duì)人的職業(yè)行為起決定作用。

      (一)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀

      高職學(xué)生初入校,對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)一無(wú)所知。高職院校從學(xué)生一進(jìn)校門(mén),通過(guò)入學(xué)教育、課堂教學(xué)、課外及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育,推介職業(yè)服裝、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范等,強(qiáng)化學(xué)生的第一印象,引導(dǎo)其以職業(yè)員工的身份,嚴(yán)格要求自己,并時(shí)刻以杰出校友、大國(guó)工匠事跡激勵(lì)和鼓舞自己,培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信的職業(yè)精神,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德感。

      (二)為企業(yè)輸送高素質(zhì)職業(yè)人才

      高職院校學(xué)生畢業(yè)后一般在最基層工作,從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)保障一線,其職業(yè)素質(zhì)和技能水平的高低影響著產(chǎn)品的質(zhì)量、服務(wù)的水平,甚至是企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)。作為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑,加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育,能夠使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的技能本領(lǐng)、良好的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,從而滿足企業(yè)發(fā)展需求。

      (三)為社會(huì)培養(yǎng)德技并修的職教人才

      高職院校利用職業(yè)教育活動(dòng)周、技能大賽等平臺(tái)開(kāi)展職業(yè)技能展示、“勞模工匠”進(jìn)校園、“企業(yè)文化”進(jìn)課堂等系列活動(dòng),營(yíng)造濃厚的職業(yè)文化氛圍。結(jié)合崗位技能、操作規(guī)范、職業(yè)操守和生涯發(fā)展等,可以幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐中,厚植質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間觀念和鉆研習(xí)慣,樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,從而堅(jiān)定走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路的決心和信心。

      二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

      (一)職業(yè)素養(yǎng)課程系統(tǒng)性不足

      與本科院校相比,高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)技能人才,對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度相對(duì)要高。高職院校開(kāi)設(shè)有《職業(yè)基本素養(yǎng)》《職業(yè)素養(yǎng)提升與訓(xùn)練》《大學(xué)生就業(yè)指南》等職業(yè)素養(yǎng)課程,但總體來(lái)說(shuō)課程的系統(tǒng)性不強(qiáng),缺少整體規(guī)劃;與思政課程有效對(duì)接不夠,未形成協(xié)同效應(yīng);內(nèi)容吸引力也不足,無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣;不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程基本一致,缺少差異性;不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏針對(duì)性等。

      (二)隱性職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)效性不強(qiáng)

      高職院校每年都舉辦職教活動(dòng)周、專業(yè)文化節(jié)等活動(dòng),給予學(xué)生展示技術(shù)才能的舞臺(tái),還會(huì)把技能展示活動(dòng)明確列入教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)生的職業(yè)技能掌握得很牢固,但對(duì)涵蓋敬業(yè)精神、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任感等方面隱性職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不足,研究不夠,舉措也不多,導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不強(qiáng)。再加上有些學(xué)生頭腦中“職業(yè)”概念淡薄,對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也相當(dāng)模糊,不是抱著“混日子”的態(tài)度,就是秉持“能力不足”的想法,或者認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)從事這個(gè)行業(yè),對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不夠。

      (三)校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)所需相脫離

      盡管政策規(guī)定高職院校要加大從行業(yè)引進(jìn)人才的力度,但受多種因素影響,目前專業(yè)教師主要來(lái)自于高等院校畢業(yè)的學(xué)生,這也導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再加上教師缺乏下行業(yè)企業(yè)鍛煉的積極性和主動(dòng)性,使得教師教得與企業(yè)將來(lái)需要的不相匹配。部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也存在缺乏整體規(guī)劃、校企合作內(nèi)容簡(jiǎn)單、效果不佳等多方面問(wèn)題,導(dǎo)致工作流于形式,學(xué)生無(wú)法全面了解和掌握完整的職業(yè)操作流程、具體的職業(yè)道德規(guī)范。

      (四)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)形式單一

      當(dāng)前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué),學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得分主要取決于學(xué)期結(jié)束時(shí)的技能考試書(shū)面成績(jī),且存在一次考試決定最終結(jié)果的現(xiàn)象,過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)好壞也只有教師評(píng)價(jià)一個(gè)渠道,缺少同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)渠道的單一化使學(xué)生只在意教師的看法,或多或少忽略了同伴正確的意見(jiàn)和建議,同時(shí)也缺少了自我反思環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足,職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成緩慢。

      三、“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的可行性

      (一)“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)是一致的

      思政教育內(nèi)容影響著學(xué)生思想觀念及道德品質(zhì)的形成效果,因此“大思政”要求我們改變錯(cuò)誤觀念,做到在立德中樹(shù)人,在樹(shù)人中立德,并發(fā)揮其他課程、資源的作用,挖掘其中的思政元素,使各種主體、各種資源、各種課程在守好各自一段渠的同時(shí)也能協(xié)同發(fā)力。作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),也應(yīng)抓住“立德樹(shù)人”的根本,培養(yǎng)學(xué)生具有正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀,讓大學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的“德技兼?zhèn)洹钡娜瞬臶4]。

      (二)“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體路徑是共通的

      “大思政”是思想政治教育在新發(fā)展階段的創(chuàng)新性發(fā)展,要求師生走出課堂,走出校園,走入各行各業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同樣也是如此,學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)跟崗識(shí)崗頂崗等多種形式,提前了解企業(yè)、行業(yè)需求和就業(yè)現(xiàn)狀,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的差距和不足,并利用在校時(shí)間,有針對(duì)性地提升自己的知識(shí)技能,增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力,為將來(lái)步入社會(huì)適應(yīng)職場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

      (三)“大思政”建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍是共享的

      “大思政”工作隊(duì)伍與職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍是可以互通有無(wú)、資源共享的。高職院校教師要善于挖掘課程蘊(yùn)含的德育資源、思政元素,在教學(xué)過(guò)程中融入“勞模事跡”“工匠精神”,使學(xué)生潛移默化受到影響,樹(shù)立正確的職業(yè)觀。高職院校可以通過(guò)專兼結(jié)合、內(nèi)外協(xié)同打造“大思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)供給主體,建強(qiáng)建優(yōu)“大思政”與職業(yè)素養(yǎng)課程師資力量,將“大思政”育人理念與大國(guó)工匠培育落到實(shí)處。

      四、“大思政”背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育提升路徑

      (一)創(chuàng)新工作思路,統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育

      高職院校要在“大思政”理念指導(dǎo)下,深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革,力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)的課程能覆蓋職場(chǎng)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。還要改變以往“重技能、輕素養(yǎng)”即重視顯性專業(yè)知識(shí)技能,輕視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象,將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)生一入學(xué)就不斷夯實(shí)其職業(yè)技能養(yǎng)成基礎(chǔ),將職業(yè)素養(yǎng)教育融入學(xué)校課程、主題活動(dòng)月中,在課程中幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)操經(jīng)驗(yàn),在活動(dòng)中提升與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)前則重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)思想教育和崗前培訓(xùn),比如職業(yè)道德、職業(yè)感知等教育,端正學(xué)生職業(yè)心態(tài),幫助其轉(zhuǎn)變角色。畢業(yè)前則側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃與職場(chǎng)培訓(xùn),通過(guò)校企合作讓學(xué)生事先感受職業(yè)生活,樹(shù)立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

      (二)立足課堂教學(xué),提升課程育人實(shí)效

      “大思政”背景下,高職院校要充分利用思政課、專業(yè)課等課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到各門(mén)課程教學(xué)當(dāng)中。高職院校專業(yè)教師要重點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程涵蓋的職業(yè)操守與行業(yè)規(guī)范,主動(dòng)將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行深度融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中,進(jìn)一步深化自身職業(yè)素養(yǎng),提升崗位適應(yīng)能力。思政課教師要充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源,加強(qiáng)思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合研究,引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德在職業(yè)生涯中的重要性,從而自覺(jué)強(qiáng)化自身思想品格培養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師在開(kāi)展就業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中,要全面加強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng),使學(xué)生在掌握就業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),提升自我審視、自我判斷、自我規(guī)劃的能力。

      (三)整合多種資源,豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式

      校園文化具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的功能,是高校進(jìn)行隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的“隱形”課程[5]。高職院??梢越ㄔO(shè)以宣傳職業(yè)文化、弘揚(yáng)職業(yè)精神為主題的廣場(chǎng)或雕塑,或者在訂單班或冠名班教室布置體現(xiàn)企業(yè)文化的標(biāo)識(shí)系統(tǒng),張貼企業(yè)格言、宣傳語(yǔ)等,營(yíng)造較為真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境。充分利用社會(huì)大舞臺(tái),組織學(xué)生依托自身專業(yè)知識(shí),深入社區(qū)、企業(yè)、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所,參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)他人的職業(yè)素養(yǎng)。推行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式,由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,幫助學(xué)生掌握企業(yè)所需專業(yè)技能,樹(shù)立精益求精、敬業(yè)誠(chéng)信的職業(yè)精神。健全職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式,建立自我-同伴-校內(nèi)教師-校外導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)同等重要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體制機(jī)制。

      (四)弘揚(yáng)“工匠精神”,助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

      工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心,高職教師要多下企業(yè)掛職鍛煉,做到應(yīng)社會(huì)所需,與市場(chǎng)接軌,在“邊學(xué)邊講”中與學(xué)生一起領(lǐng)悟工匠精神及其價(jià)值。在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室等懸掛大國(guó)工匠經(jīng)典語(yǔ)錄,在圖書(shū)館、食堂、體育館等公共場(chǎng)所張貼宣傳橫幅,通過(guò)微信、微博等新媒體平臺(tái)和校內(nèi)電子顯示屏等滾動(dòng)播放“大國(guó)工匠”宣傳視頻、先進(jìn)事跡等,大力營(yíng)造崇尚技能、尊重勞動(dòng)的良好校園文化氛圍。創(chuàng)新模式,拓展校企合作寬度、深度和廣度,邀請(qǐng)企業(yè)教師擔(dān)任“校外導(dǎo)師”,幫助學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)所需本領(lǐng)和技能,切身感受企業(yè)人員的敬業(yè)精神和企業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

      (五)用好紅色資源,筑牢職業(yè)素養(yǎng)精神之基

      紅色資源是新時(shí)代高校取之不盡、用之不竭的教育寶庫(kù),對(duì)提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用[6]。高職院??梢砸劳挟?dāng)?shù)刎S富的紅色資源,針對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)際、年級(jí)特點(diǎn)編寫(xiě)有特色的職業(yè)素養(yǎng)課程。還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入紅色教育基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生在濃郁的紅色文化氛圍之中獲得最直觀生動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。此外,高職院校教師應(yīng)當(dāng)提高自覺(jué)弘揚(yáng)紅色文化的意識(shí),并創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式,授課過(guò)程中避免單一死板的理論灌輸模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),借用新媒體平臺(tái)將紅色資源與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),拉進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生與紅色文化資源的距離。

      “大思政”作為高校思想政治教育的新理念、新方法、新格局,它通過(guò)專兼職思政隊(duì)伍力量的凝聚、校內(nèi)外資源的匯集等,促進(jìn)思想政治教育各要素的有效整合,從而更好地提升育人質(zhì)量和水平?!按笏颊北尘跋?,高職院校在加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能培育的同時(shí),還要重視社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),調(diào)動(dòng)多方力量,匯聚多種資源,滲透和融入工匠精神,挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化資源,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

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      【基金項(xiàng)目:2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“偉大建黨精神融入高職院校思政課教學(xué)研究”,項(xiàng)目編號(hào):2023SJSZ0401;南京旅游職業(yè)學(xué)院 2022年度院級(jí)課題“紅色旅游資源融入高職學(xué)生理想信念教育的創(chuàng)新路徑研究”,(2022XJB10)?!?/p>

      (作者簡(jiǎn)介:劉廣東,助理研究員,研究方向:高校黨建與思想政治教育;工作單位:南京旅游職業(yè)學(xué)院)

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