蔣進(jìn)

［摘 要］以“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，從情境創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題、活動(dòng)體驗(yàn)明確任務(wù)、模型建構(gòu)討論釋疑、遷移應(yīng)用升華情感四個(gè)方面，闡述基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；問(wèn)題引領(lǐng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)； 教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）26-0081-03

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性理解、整合性建構(gòu)及創(chuàng)新性遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，深度學(xué)習(xí)已成為生物學(xué)教學(xué)的必然目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以建構(gòu)主義為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生研究生命本質(zhì)的好奇心，并通過(guò)設(shè)置一系列有層次性、拓展性及邏輯關(guān)聯(lián)性的“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)“任務(wù)”，有指導(dǎo)性地引領(lǐng)、有目的性地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中不斷整合和完善知識(shí)體系。下面筆者以“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行初步探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題

基于深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)可通過(guò)圖片、視頻、文字材料、語(yǔ)言描述等創(chuàng)設(shè)情境，滲透解決問(wèn)題的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷，促進(jìn)學(xué)生的情感投入。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。以問(wèn)題為引領(lǐng)的教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠完成知識(shí)記憶，而且能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整合、重組及深加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念及科學(xué)過(guò)程的深入理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

例如，某同學(xué)劇烈運(yùn)動(dòng)、大汗淋漓之后立即到溫度很低的空調(diào)房乘涼，你同意這種做法嗎？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)源于生活的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)。學(xué)生很容易得出體溫和室溫的差異較大，機(jī)體無(wú)法適應(yīng)，容易生病。借此，學(xué)生了解到體溫的調(diào)節(jié)是有一定限度的，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師設(shè)置一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逆向思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入分析和深度理解“體溫產(chǎn)生、體溫維持、體溫調(diào)節(jié)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)：①人的體溫在任何情況下都能保持相對(duì)恒定嗎？（當(dāng)環(huán)境溫度過(guò)高或過(guò)低，超出機(jī)體的適應(yīng)能力時(shí)，體溫將出現(xiàn)穩(wěn)態(tài)失衡）②這種恒定有什么意義？（穩(wěn)態(tài)與平衡）③體溫恒定的調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？（產(chǎn)熱量=散熱量）④在寒冷環(huán)境中，機(jī)體會(huì)通過(guò)哪些途徑來(lái)保持體溫恒定？⑤人體感受溫度變化的結(jié)構(gòu)有哪些？體溫調(diào)節(jié)中樞在什么部位？⑥體溫的來(lái)源是什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將上述問(wèn)題串聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維去思考問(wèn)題，從結(jié)論往前推，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，主動(dòng)完成“體溫調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)的整合性建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念的理解和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要借助情境將核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)深度關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，能讓學(xué)生帶著好奇和興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一系列問(wèn)題的設(shè)置，能引領(lǐng)學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的成就感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逆向思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)樹(shù)立“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，明確任務(wù)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。活動(dòng)的重要價(jià)值是形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察、思考、合作、交流等不同形式的活動(dòng)，將“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、獨(dú)立思考、探尋答案，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的發(fā)現(xiàn)、形成與發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成扎實(shí)的生物學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”知識(shí)內(nèi)容僅靠識(shí)記會(huì)比較枯燥，且不利于理解。課堂上，教師引領(lǐng)全班學(xué)生一起“氣沉丹田，屏氣凝神”，45秒后讓3個(gè)學(xué)生嘗試說(shuō)出切身體驗(yàn)。同時(shí)提供資料，讓學(xué)生借助典型的實(shí)例分析，基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行歸納推理，厘清神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。教師提供資料：①CO2是調(diào)節(jié)呼吸的有效生理刺激。當(dāng)血液中CO2含量升高時(shí)，高濃度的CO2會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸加深加快，排出CO2，使血液中的CO2含量維持在正常水平。這是一個(gè)體液—神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程。②血糖升高可直接刺激胰島B細(xì)胞分泌胰島素，進(jìn)而加速血糖的氧化分解并促進(jìn)血糖合成糖原、轉(zhuǎn)變成脂肪等非糖物質(zhì)，使血糖含量降低。這是一個(gè)單純的體液調(diào)節(jié)過(guò)程。明確任務(wù)：①分析上述2個(gè)實(shí)例，請(qǐng)從信號(hào)分子、作用方式等方面嘗試給體液調(diào)節(jié)下定義。②請(qǐng)用一句話闡述體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。③嘗試用表格或其他形式對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)進(jìn)行比較。教師設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與核心概念的批判性理解。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不應(yīng)是機(jī)械的疊加與簡(jiǎn)單的記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的整合和運(yùn)用。通過(guò)以上形式的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生分析和比較、歸納和概括等高階思維能力，幫助學(xué)生形成透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的敏銳洞察力。實(shí)例分析，讓學(xué)生體驗(yàn)了現(xiàn)象規(guī)律化、系統(tǒng)化、綜合化的過(guò)程，而問(wèn)題串的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)體系的搭建和知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)密思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

三、模型建構(gòu)，討論釋疑

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、批判反思。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、分析、選擇、重組，通過(guò)解釋、討論、總結(jié)、表達(dá)，完成對(duì)新知識(shí)的理解。在不同的問(wèn)題情境中，學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)合適的模型，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，將復(fù)雜的知識(shí)模塊簡(jiǎn)單化、形象化及條理化，體驗(yàn)特殊事件到一般規(guī)律的歸納總結(jié)過(guò)程。將疑難困惑記錄下來(lái)及時(shí)討論、解決，這也是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文氏圖表示體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。關(guān)系模型的建構(gòu)，讓學(xué)生明晰體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)是“包含與被包含”關(guān)系。接著，教師展示血糖平衡調(diào)節(jié)的一條反射弧簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生模擬畫(huà)出炎熱條件下體溫調(diào)節(jié)的一條反射弧簡(jiǎn)圖；并概括出兩條反射弧的相同屬性，然后歸納推理，嘗試建構(gòu)神經(jīng)調(diào)節(jié)的概念模型（見(jiàn)圖2）。然后，通過(guò)PPT展示學(xué)生建構(gòu)的模型。課堂上，面對(duì)學(xué)生的疑難和困惑，教師不要立即評(píng)價(jià)，更不要輕易做出否定的判斷，而應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、共同評(píng)判。教師可從旁引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善模型。最后，結(jié)合學(xué)生在課前完成的寒冷條件下體溫調(diào)節(jié)的反射弧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步完善“體溫調(diào)節(jié)”的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教師繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題串，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論：①炎熱條件下，神經(jīng)調(diào)節(jié)體現(xiàn)在哪些方面？人體尿液的排放量會(huì)如何變化？②尿液的多少取決于哪個(gè)環(huán)節(jié)？該環(huán)節(jié)受到哪種激素的調(diào)節(jié)？該激素分別由什么器官分泌和釋放？③人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)中樞和渴覺(jué)中樞分別位于什么部位？飲水過(guò)多的情況下，人體如何保持水鹽平衡？從基礎(chǔ)問(wèn)題出發(fā)，再逐步進(jìn)階到更高層次的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生整合性建構(gòu)“水鹽平衡調(diào)節(jié)”的概念模型，并參照教材進(jìn)行對(duì)比、修正及完善，有效突破重難點(diǎn)，深化對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及其相互關(guān)系的理解。

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容追本溯源，深入探究知識(shí)背后的思想方法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生厘清思路、提煉方法、構(gòu)建模型，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生研討交流是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑，在討論和交流過(guò)程中再思考、再創(chuàng)造，增大了思維容量；通過(guò)對(duì)話溝通、討論修正、釋疑解惑，提高了思維品質(zhì)；通過(guò)小組合作的方式共同探討，充分理解合作參與及討論交流的重要性；通過(guò)閱讀材料，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一步一步推理、論證、否定、認(rèn)證、反復(fù)推敲，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中提高科學(xué)探究能力；通過(guò)組間的相互提問(wèn)、反思改進(jìn)，以及自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、遷移應(yīng)用，升華情感

“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的屬性特征。真實(shí)、具體、富有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，而深度學(xué)習(xí)的目的就是將已學(xué)知識(shí)遷移到新的情境，以解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)新的情境，表現(xiàn)出能夠創(chuàng)造性分析、形成合理解決思路、整合資源并迅速進(jìn)行決策進(jìn)而解決問(wèn)題的可遷移的素養(yǎng)，是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的追求。

例如，播放“某正常男子吸毒過(guò)量后昏迷不醒”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。教師以問(wèn)題串的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)以致用。假設(shè)你是一名“一線主治醫(yī)生”：①?lài)L試從神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的不同層面，說(shuō)說(shuō)吸毒者常見(jiàn)的癥狀都有哪些。（情緒不穩(wěn)定、易出現(xiàn)幻覺(jué)；心跳呼吸加快；厭食，日漸消瘦；身體忽冷忽熱；口渴多尿。）②你將如何對(duì)該男子進(jìn)行緊急救治？（生1：出現(xiàn)窒息昏迷，應(yīng)該立即輸氧。師：能否輸入純氧？生2：不能。師：為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。）③請(qǐng)結(jié)合日常生活，嘗試提供針對(duì)健康問(wèn)題的合理化建議。教師設(shè)置問(wèn)題串，借助師生、生生之間的對(duì)話，巧妙地為知識(shí)的遷移和應(yīng)用提供支架，引領(lǐng)學(xué)生一步一步向上攀升。

深度學(xué)習(xí)的最終目的是遷移應(yīng)用，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考、在思考中進(jìn)行價(jià)值判斷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。深度學(xué)習(xí)的高效課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已知的生物學(xué)概念和原理，通過(guò)批判、質(zhì)疑及反思，把握新舊知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物議題的深度思考及理論論證，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移及高階思維的發(fā)展。在上述課例中，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)宣傳疾病防治的同時(shí)，形成了遠(yuǎn)離毒品、關(guān)愛(ài)健康、珍惜生命的觀念，樹(shù)立了服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，又要注重學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師應(yīng)該成為方向引導(dǎo)者、方法指導(dǎo)者、探究合作者及情感激發(fā)者。本節(jié)課以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置有梯度、有深度、邏輯關(guān)系準(zhǔn)確的問(wèn)題作為任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境將學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流、質(zhì)疑釋疑、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行批判性反思，在知識(shí)遷移中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“馬上應(yīng)用”的深度學(xué)習(xí)［2］。深度學(xué)習(xí)通過(guò)合理的學(xué)習(xí)小組分組、科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將知識(shí)順利納入知識(shí)框架和情感體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和思維的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）［M］ .北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］? 吳舉宏.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略［J］ .生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：18-20.