[摘 要] 本文以PBL理念為指導，旨在從教師成長的問題出發(fā)，通過“基于問題—聚焦主題—尋求解題—生成課題”四步驟切實改變以往“通俗+專業(yè)”等面面俱到的‘大雜燴式教師培訓模式，實現(xiàn)精準培訓。

[關鍵詞] PBL；主題式；訓研賽；教師培訓；問題驅(qū)動

傳統(tǒng)的縣域教師培訓往往不是以“學員”為中心，而是以“師資”為中心，能請到什么專家就培訓什么，有什么專家就培訓什么，培訓缺乏針對性和有效性，教師因此參訓動力不足、熱情不高。為了改變這一現(xiàn)狀，增強培訓效果，有針對性地解決教師教育教學的各種問題，最大限度地滿足教師培訓需求，自2021年始，豐城市教師培訓以PBL理念為指導，“以問題為導向，以課堂為指向，以學員為中心”，大膽實踐，精心打造“主題式訓研賽一體化培訓模式”。

一、PBL教學模式簡述

問題導向?qū)W習法（Problem-Based Learning， PBL）即基于問題的學習方法，起源于20世紀50年代的醫(yī)學領域，后由美國Barrows教授引入教育領域。PBL教學模式面向特定情境下真實問題的解決，以專業(yè)領域中的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，遵循“問題提出—信息搜集—討論研究—制定解決方案—總結反思”的循環(huán)原則，分為“問題的設計、問題的細化和分組解決、成果的展示與評價”三個主要階段。

相比傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學模式更加注重學習過程中學習者的主體作用。近年來，隨著新課改的推進，PBL教學模式逐漸滲透在各個學科領域，逐步顯示出其優(yōu)越性，并取得良好的實際效果。

二、PBL教學模式與教師培訓的結合點

教師是立校之本、興教之源。教師培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是新時代建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎保障。作為一個人口大市、教育大市，江西省豐城市主動作為，不斷探索行之有效的教師培訓模式，以期改變以往請幾位專家、開幾天講座、聽幾節(jié)優(yōu)課、訪幾所名校、寫幾篇心得的應景式、任務式、過場式、碎片化、拼盤化、理論化的低效教師培訓模式。

PBL教學模式主張問題是教學活動的起點，以問題為主線來組織教學，并以此激發(fā)學習者的學習熱情和學習動力?；赑BL理念的主題式訓研賽小微培訓模式，以問題為導向，從教師成長的問題出發(fā)，經(jīng)過調(diào)研、設計后形成培訓主題，通過“理論滲透、示范實踐、主題研討、在崗研修”等形式聚焦主題，著力攻克教師專業(yè)成長中的某個共識性難點，經(jīng)過多輪實踐檢驗后最終生成課題，將實踐成果進一步推廣、應用。

三、基于PBL理念的主題式小微培訓模式的實施路徑

PBL理念下的主題式訓研賽小微培訓模式聚焦教師教育教學普遍存在的各種問題，依托本土學科研訓團隊，聘請省、市名師專家，靶向開展有針對性的主題培訓，通過專題講座、在場示范、實踐指導、交流診斷、在崗研修、競賽展示、總結提升等環(huán)節(jié)，將“訓、研、賽”三個環(huán)節(jié)緊密結合，讓教師在訓中研，在研中訓，在賽中悟，積極尋求解決問題的對策與方法。同時，以問題為課題，生成一批課題研究成果，真正做到舉辦一期培訓，解答一個問題，收獲一串成果，綻放萬紫千紅。

（一）基于問題，量身定制教師專業(yè)成長培訓體系

PBL的本質(zhì)是“問題的解決”，因此問題的設計就成為決定一期教師培訓是否有效的關鍵因素。豐城市在實施主題式培訓中，把解決學校具體問題放在第一位，對教師按照“缺什么，補什么”“需要什么，培訓什么”的原則進行培訓。在實施教師培訓前期，各校長、師訓干事、研訓團隊成員從教育觀念、專業(yè)態(tài)度和動機、專業(yè)知識、教學能力、職業(yè)發(fā)展需求等方面積極開展訓前調(diào)研，多次深入教學一線，通過調(diào)查問卷、師生訪談、基本功測試、聯(lián)片教研、課堂觀摩等方式收集一線教師普遍性教學難題；然后，根據(jù)教材內(nèi)容、教學方式、學生認知基礎等對調(diào)研結果進行整合，凝煉出教學主題的本原性問題，由本原性問題引出學科內(nèi)在的問題串，并提示解決問題的方法，搭建培訓體系；最后，由教師進修學校組織研訓團隊提出培訓計劃，分主題、分階段統(tǒng)籌推進。

（二）聚焦主題，精準發(fā)力補足教師專業(yè)短板

為凸顯區(qū)域教師研修的主體性，豐城市教師培訓以《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》為參照，積極探索“專題式、菜單式、互動式”的教師培訓方式，根據(jù)地方教育發(fā)展要求及教師培訓需求制訂教師培訓五年規(guī)劃及學年教師培訓計劃。培訓分層次、分需求進行，如針對新入職年輕教師基本功薄弱，開展“備課、上課、評課”“粉筆字”“朗誦”“信息技術”“師德修養(yǎng)”等“教學基本功”專題研修；對處于職業(yè)倦怠期的成熟教師，開展“課題研究”“教學技能提升”等“走出高原，邁向高峰”主題培訓；“如何成為教育家型教師”等專題則為有更高訴求的專家型教師量身定做。除此之外，教育改革中的熱點也是培訓的重要主題。聚焦問題的專題式培訓以主題為引線，將教師的研修活動與教學實踐及課題研究結合在一起，能有效激發(fā)教師的參訓熱情，提升參訓實效。

1.理論滲透——找準鏈接點。PBL教學模式為傳統(tǒng)的學科教學理論知識和實踐性知識架起了橋梁。主題式小微培訓針對調(diào)研問題集，以入題講座的形式鏈接學科知識，找到相應的理論支撐及對應的學科素養(yǎng)，并延伸生活資源，將生活中真實、生動的素材融入教學。例如，在中小學班主任“主題班會”專題培訓中，以全國名師楊堅校長的《教育是心靈的藝術》專題報告為引領，在明確主題班會要素等基本內(nèi)容的前提下，結合愛國教育、勞動教育等時代熱題進行班會設計、評價。

2.示范引領——瞄準實踐點。入題講座是魂，示范引領為根。結合每期學科入題講座，豐城市在實施中設置了相應的示范課堂，既有來自省內(nèi)外一線名師的優(yōu)質(zhì)課例展示，也有本地各教齡段教師的示范課堂。例如，在小學語文青年教師“閱讀能力提升”專題培訓中，本地教研員先進行《統(tǒng)編教材中高段閱讀教學策略》專題講座，而后請全國名師和本地教師進行現(xiàn)場示范課展示，參訓學員結合所學分別對兩堂示范課進行點評，最后由首席導師對參訓學員的認知進行點評。通過對比，參訓教師既可以看到自己與名師、與同行的差距，也可以找到正確、有效的參照點，總結提煉出適合自己的教學風格。

3.主題研討——澄清困惑點。主題研討是在學科專家的指導下，參訓學員圍繞某一個主題進行交流研討、相互啟迪的培訓方法。在專家與研伴啟發(fā)下的主題研討，能有效開拓參訓教師的思路，引發(fā)參訓教師獨立思考、自覺應用教育理論去細致分析問題。豐城市以“世界咖啡屋”為主要研討形式。首先，在培訓實施前通過問卷調(diào)查等形式收集學員共同的疑惑點，由本期培訓首席導師進行問題凝煉，形成研討主題。其次，在研討實施中，邀請學科專業(yè)素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富的教師做研討主持人，對學員進行類別分組，比如城鄉(xiāng)分組、年齡分組，在圍繞主題進行第一輪發(fā)言后換組，參訓教師可以選擇自己感興趣的小組話題加入，在交流本組話題的基礎上積極收集其他小組意見，最大化攝入信息。最后，進行成果展示。培訓后，參訓教師將培訓所學與自己在教學中的收獲、感悟與困惑，以及遇到的難點、痛點，特別是教研組的普遍問題，通過培訓小結或者學習心得的形式呈現(xiàn)出來?；谝陨闲畔?，培訓機構（教師進修學校）再組織相關專家對這些問題進一步整理、歸類，為下一步參訓教師之間的合作探究式學習做好準備工作。

（三）尋求解題，連續(xù)推進教師專業(yè)實踐

布魯納認為，學習、了解一般的原理、原則固然重要，但最重要的是發(fā)展一種探索新情境的態(tài)度，即做出假設、推測，憑自己的能力去解決新問題或者發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。如果說問題解決是主題式訓研賽一體化小微培訓模式的雷達，那任務驅(qū)動則是其側(cè)翼。豐城市在推進該模式實施中，以任務為導向，每期培訓結束后都會布置相應主題的示范課展示任務，要求參訓學員回校后通過座談交流、主題匯報等形式進行二次培訓，連續(xù)內(nèi)化所學，設計新課，勤于磨課，把問題糅合進培訓理念，尋求答案。同時，在本地學科研訓團隊選拔優(yōu)秀指導老師，對參訓學員實施在崗研修指導，培訓結束三個月后分片區(qū)進行主題課例展示，并進行獎項評比，由內(nèi)而外提升教師學習內(nèi)驅(qū)力。

（四）生成課題，助力地方教育發(fā)展

在PBL理念下的主題式教師培訓模式中，課題研究是明線，是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是暗線，校本研修、培訓引領、個人實踐反思等多種教師培訓形式是支撐。為進一步提高參訓教師學習獲得感，提升師訓工作學術含量，豐城市實踐總結出“師訓課題化”，通過培訓內(nèi)容“四化”（即培訓內(nèi)容系列化、培訓手段科學化、培訓對象差別化、培訓模式多元化）和培訓實施“三性”（即激發(fā)教師能動性、突出教師主體性、強調(diào)成果實效性）將“訓研”緊密結合。通過組織參訓教師撰寫學習心得、教學設計、教育敘事、學科論文等，生成一系列培訓成果，如案例集、教學反思集、教學敘事集、教學設計集等，組織學科研訓團隊在審核中診斷教育教學問題，生成課題，作為學科研訓團隊小課題?！耙粓雠嘤枺瑖@一個問題，聚焦一個主題，解決一個難題，生成一個課題”，這樣的培訓才真正落地生根。

四、不足與反思

（一）調(diào)研主體單一，培訓實效不強

在主題式培訓中，問題調(diào)研是第一步。在實際操作中，調(diào)研主體往往以教育行政主管部門或培訓機構（教師進修學校）為主，管理主義傾向較為嚴重?，F(xiàn)有調(diào)研人手有限，專業(yè)覆蓋面不足，導致調(diào)研不夠深入，未完全結合教學過程，問題浮于表面。同時，所發(fā)現(xiàn)的問題更傾向于某一大塊，沒有落到細節(jié)，調(diào)研信度不足，導致后期培訓實效不強。

（二）解題過程過松，后續(xù)銜接不緊

集中培訓時間較短，專家短時間內(nèi)并不能完全解答學員的疑惑。培訓后，大多數(shù)培訓組織方重點關注培訓資料全不全、培訓滿意度高不高、培訓宣傳廣不廣，對學員的跟蹤問效不足，對學員教學是否改進、改進是否有效關注不夠。

（三）成果參差不齊，課題開展困難

培訓后收集學員教學案例、教學反思、教學設計等相關材料，但呈交的內(nèi)容參差不齊，部分存在抄襲的現(xiàn)象；課題研究以教師培訓機構（教師進修學校）為中心，人員不足，無法深入，以學員為中心，則分布太廣，難以召集。

總體而言，基于PBL理念的主題式訓研賽一體化小微培訓模式是教師培訓工作的一種創(chuàng)新，“精細化、具體化、混合式”的培訓模式，有效調(diào)動了參訓學員的積極性，完成了由“抓壯丁”向“搶指標”的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)“單一式、拼盤式”的培訓結構，培訓形式更加多樣，培訓成效更加明顯，培訓真正成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑，起到引領教師專業(yè)素養(yǎng)提升、推動地方教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。

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[基金項目]2022年度江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“PBL理念下主題式小微培訓模式應用研究”的階段性研究成果（項目編號：22PTYB194）。

[作者簡介]景艷艷（1987—? ? ），女，甘肅涇川人，豐城市教師進修學校，一級教師，研究方向為課程與教學論。