吳辰超

隨著素質教育深入推進，歷史學科以核心素養(yǎng)為指導發(fā)生了一系列變化——初中歷史教學不再是單純的知識輸出，而是在沉淀與累積中形成的與歷史學科相關的能力和品質。在歷史教學中，充分運用史料，通過主題式教學、“嵌入式”教學、基礎能力培養(yǎng)等不同形式，培養(yǎng)學生的史料搜集能力和史料運用能力，全面推進歷史學科史料教學的開展。

歷史史料包括實物史料和文字史料等，它們相輔相成，相互佐證，共同作用于歷史學習。在核心素養(yǎng)視域下，史料教學具有三個目標層次，即基礎目標、能力目標、思想情感目標。在這三個維度之下，學生的思維能力、分析能力都有所發(fā)展，有效提高了歷史學習的深度和廣度。筆者在本文基于歷史史料教學，探索核心素養(yǎng)下初中歷史教學的具體策略。

一、嘗試開展主題式教學

在初中歷史教學中，充分運用歷史史料，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和史料分析能力。此時，組織開展主題式教學，結合教學內容、豐富的史料等，培養(yǎng)學生對歷史素材的理解和挖掘能力。主題式教學是指為學生提供明確的探究主題和目標要求，指導學生通過小組互動、交流與學習，共同完成知識探究，深化對知識的理解。例如，在教學與北宋經濟相關的內容時，教師可以將張擇端的《清明上河圖》作為史料素材，提出“從《清明上河圖》看北宋的城市經濟”這樣的話題?！肚迕魃虾訄D》作為繪畫名作，實際上也是史料的一種，成為歷史的印證，畫面上不同場景、不同人物的活動軌跡，將北宋經濟發(fā)展的信息徐徐展開，成為教學的重要輔助。開展主題式教學時，教師也可以嘗試推進小組互動，將班級學生分成“組內異質，組間同質”的學習小組，使學生共同完成史料研讀，為主題式教學奠定基礎。

二、嘗試開展“嵌入式”教學

“嵌入式”教學實際上是較為常規(guī)的一種教學形式，在課堂教學中，教師將史料融入教學內容中，使其自然而然地與教學內容融入一體。在教學中，嘗試開展“嵌入式”教學，教師要精心選擇史料，如在介紹“高超的冶金技術”時，可以展示不同時期的冶金技術和思路等。再如，在教學統(tǒng)編版歷史九年級上冊第18課《美國的獨立》時，可以引入本杰明·富蘭克林經典的時政漫畫“JOIN，or DIES”。在此漫畫發(fā)表二十年后，抗議英國頒布《印花稅法》的民眾們把那條被切斷的蛇“復活”了。1774年，呼吁美利堅獨立的愛國人士在《馬薩諸塞間諜報》的頭版頭條上用了這個版本，其他幾家殖民報紙也用了這個版本。這幅漫畫瞬間引起巨大反響并成為北美殖民地人民團結起來追求自由平等的象征。在課堂教學中，豐富的史料帶來了學習的趣味性，使學生能夠更好地投入到歷史學習中，使歷史課程成為有深度、有探究的課程，為教學工作帶來更多的可能。

三、在課堂中提高學生的基礎能力

史料內容通常有實物、文字、圖像等，想要充分利用史料輔助學習，學生需要具備基本的史料閱讀能力。一方面，隨著課堂教學的開展，可以在增加史料嵌入的同時，培養(yǎng)學生的史料閱讀、分析能力，如課堂正式開始之前，要求學生先觀察教材中的圖片、課前閱讀等素材，并進行簡單分析。在課堂教學中，教師可以通過提問的形式與學生進行互動交流，如提問學生：這段文字主要講述的是我國的什么歷史事件？從對文字的描述中可以發(fā)現(xiàn)本次事件的結果是什么？既要指導學生發(fā)現(xiàn)史料的重點，也要指導學生進行思維的升級，逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀素材的不同之處。另一方面，教師也要嘗試挖掘一系列的課下學習平臺，供學生進行自主學習和閱讀。例如，在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》時，指導學生在課前先搜集資料，如官方記載的《航海日志》等相關資料，并進行剖析。

通過引入史料，實現(xiàn)對學生歷史知識和歷史學習能力的雙重培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)之下歷史學習的有效調整和調動，為日常教學帶來更多的思考和判斷，進而促進學生歷史綜合素質的提升和發(fā)展。在教學中，教師既要培養(yǎng)學生歷史素材的閱讀和分析能力，也要鍛煉學生的歷史學習思維，逐漸提升學生的歷史學習綜合素養(yǎng)，推進教學開展。