柏業(yè)鑫

面對發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的要求，作為初中歷史教師，有必要思考：在課堂教學中，應當通過怎樣的途徑才能確保核心素養(yǎng)落地？對于這個問題的回答，既要從歷史教材中尋找答案，又要結合對課程標準的理解進行創(chuàng)新性思考。筆者在思考與實踐中發(fā)現(xiàn)，通過開展深度學習，可以讓核心素養(yǎng)的落地過程更加順利。下面就從三個方面加以闡述。

一、核心素養(yǎng)視角下的深度學習理解

在核心素養(yǎng)視角下理解深度學習，首先要對核心素養(yǎng)有深入的理解。眾所周知，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。就義務教育階段的歷史學科而言，核心素養(yǎng)的內涵主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。有了這樣的理解之后再來看深度學習，首先要認識到的是深度學習所強調的深度，主要體現(xiàn)在學生的思維及思維過程中。當學生的思維能夠圍繞學習對象尤其是問題而展開時，就意味著進入了深度學習；當學生在思維過程中表現(xiàn)出批判性和創(chuàng)新性時，深度學習也就真實地發(fā)生了。這里可以借助對比研究來說明。

例如，在統(tǒng)編版歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》的教學中，讓學生認識明治維新的背景及意義是本課的教學重點之一。如果從傳統(tǒng)教學的視角看，本課教學的基本模式就是給學生提供日本明治維新的相關背景（甚至有可能只是讓學生閱讀并記憶明治維新的主要措施），然后讓學生復述這些內容。

相比較而言，如果以深度學習的思路來設計教學，那就應該是在給學生提供了相關的史料之后，讓學生自己去分析、總結。在此過程中教師可以提供一些引導，但建構的主體必須是學生。學生所形成的認識，在經(jīng)歷了思維碰撞甚至爭辯之后，再由教師引導到預設目標上來。這樣的學習過程，就有了深度學習的痕跡，從而也就讓核心素養(yǎng)與深度學習之間形成了相得益彰的關系。

二、核心素養(yǎng)引領下的深度學習實踐

在具體的教學實踐中，教師所需要思考的重點有二：一是史料的提供；二是學生主動建構過程的引導。只要滿足了這兩點，那淺層學習就會自然轉變?yōu)樯疃葘W習。深度學習不是憑空發(fā)生的，淺層學習也不是毫無意義的，在淺層學習的基礎上讓思維步步深入，是深度學習的必由之路。從教師教學設計的角度看，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學習，還需要教師在教學理念、教學內容、教學環(huán)節(jié)上進行深度思考，精心設計；相應的教學理念需以學生發(fā)展為本，注重學生的自主探究活動。有研究者提出了這樣的觀點：以“基于教學重點”“剖析事件成因”“梳理歷史進程”和“解讀歷史影響”的行為結構來設計深度學習。這樣的建議也給具體的教學實踐帶來了有益思考。這里仍然以《日本明治維新》的教學來說明。

在提供史料這一環(huán)節(jié)，筆者搜集了這樣一些內容：19世紀中期日本面臨的殖民風險；倒幕運動——重點介紹德川幕府統(tǒng)治的200多年里的社會統(tǒng)治基礎，以及經(jīng)濟發(fā)展過程中的武士階層分化；開始于1868年的明治維新主要采取的政治、軍事、經(jīng)濟、社會生活等方面的措施；等等。

所設計的問題是：為什么日本沒有淪為殖民地，反而能夠走上資本主義發(fā)展道路？分析明治維新可以發(fā)現(xiàn)其涉及幾乎所有領域，這樣的改革能夠帶來怎樣的啟發(fā)？

其后，讓學生帶著這些問題進行思考與交流。學生在獨立思考與交流的過程中有著很好的表現(xiàn)，在觀點不一致時也會熱烈討論甚至是激烈爭論，其中不乏觀點相左的情形。在爭論的過程中，有時堅持，有時修正，而這就是深度學習的狀態(tài)，最終得出的結論也就深深印在學生的腦海中。

三、基于核心素養(yǎng)思考歷史深度學習

結合上述案例，進一步在核心素養(yǎng)的視角下思考深度學習，可以發(fā)現(xiàn)深度學習最大的好處就是活躍了學生的思維。學生可以通過自己的努力去占有、分析史料，得出結論。于是，學生在學習的過程中，不僅積累了知識，還發(fā)展了思維，歷史學科核心素養(yǎng)要素的落地也能得到保證。

因此，用核心素養(yǎng)來引導學習方式的變革，用深度學習來提升學生的學習品質，就是當下初中歷史教學的重要選擇。歷史教師要在充分學習課程標準的基礎上，努力為學生創(chuàng)設一個深度學習的情境，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。