施小燕

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)內涵要素闡述中，強調了歷史解釋的重要性，并明確指出歷史解釋就是以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。這也就意味著培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，一方面要尋找科學可靠的歷史史料，另一方面要引導學生客觀認識和評判歷史。筆者在教學中發(fā)現，在堅持學生主體地位的前提下，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在自己的經驗基礎上進行高效建構。下面以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學為例，談談筆者的一些看法。

一、歷史解釋的理論梳理及其建構途徑

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，一線歷史教師關注的焦點從“三維目標”的落實轉向學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史解釋作為歷史學科核心素養(yǎng)內涵要素之一，在學生建構歷史知識、形成歷史認識的過程當中起著重要作用。課程標準當中明確強調，“所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋”，這意味著在歷史解釋的過程當中，既存在著基本事實，又存在著主觀認識，基本事實越豐富，主觀認識就越科學。所以，歷史解釋素養(yǎng)培育的過程當中，必然伴隨著學生的主動建構過程。

主動建構的基礎就是基本事實，對于初中學生而言就是歷史史料。教材是最好的史料載體，學生在提升自身歷史解釋素養(yǎng)的過程中，以教材為抓手，在占有教材內容的過程當中進行科學合理的延伸，可以讓學生擁有更多的史料。基于這些史料的搜集整理與辨別，就可以在很大程度上讓學生描述歷史的眼光變得更加辯證與客觀，從而也就能更好地揭示歷史表象背后的深層次因果關系，進而在接近歷史事實的過程當中形成歷史解釋。

站在學生的角度看主動建構，一個很重要的基礎就是自身的經驗。學生的經驗不可能憑空產生，任何人也難以獲得歷史前期的直接經驗，因此，基于史料的閱讀來形成經驗，就是歷史解釋的重要基礎。所以，從這個角度來看，讓學生充分占有歷史史料，讓學生在占有史料的過程當中完成主動建構，就可以幫助學生養(yǎng)成客觀認識和評判歷史的態(tài)度，并在此過程中掌握歷史研究的方法，從而讓歷史解釋素養(yǎng)順利落地。

二、基于經驗建構的歷史解釋素養(yǎng)培育

歷史解釋素養(yǎng)的培育主體是學生，在此過程當中基于學生的經驗，讓學生有主動的建構過程，是重要的教學思路。認知沖突從來就是打開學生思維大門的一把鑰匙，同時也是學生主動建構的內在動力。在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，就可以借助于這一思路來組織教學。

教學的第一步是讓學生閱讀教材。通過閱讀學生會發(fā)現鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源是英國人進行鴉片走私，而英國人進行鴉片走私的原因又是因為在中英貿易中，中國處于明顯的“出超”地位……從教材的描寫來看，這個過程中的邏輯是清晰的，因此也就容易得到相關的概念。但是學生在拓展閱讀的過程當中發(fā)現了另一種說法，那就是有人提出當時的中英貿易過程中，存在著貿易不公的問題，所以英國人才走私鴉片。根據筆者的教學經驗，相當一部分學生在看到課本之外的這些觀點時，很容易被迷惑。學生的“輕信”說明了歷史解釋素養(yǎng)培育的重要性，同時也意味著對這些觀點不宜采取回避的態(tài)度。所以，在課堂上可以將這些觀點呈現出來，以打破學生的認知平衡，讓學生形成認知沖突。

在課堂上，相當一部分學生會提出尋找更多史料的想法，教師可以基于此前的教學設計，給學生呈現更多科學且權威的資料，讓學生去研讀并判斷。于是，學生通過自主建構就可以發(fā)現，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源就在于英國完成工業(yè)革命，迫切需要海外市場和原料產地，為了純粹的利益而進行的毒品走私，因此“林則徐禁煙”是正當之舉……

三、對歷史解釋的思考

通過上面的案例分析可以發(fā)現，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，要高度重視學生的經驗積累與主動建構，要讓學生在分析史料的過程當中完成經驗積累，在史料的比較與分析、不同觀點的研究與判斷中，真正形成解釋歷史的能力，從而支撐起歷史解釋素養(yǎng)的培育。

總而言之，歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學當中要尊重學生的主體地位，以讓學生真正成為歷史解釋素養(yǎng)落地的主體，這才符合核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學的基本思路。