趙軍 程琦

摘要 本文基于學(xué)科融合的視角開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)立足區(qū)域認(rèn)知感紅軍長(zhǎng)征之困難、開(kāi)展地理實(shí)踐析紅軍長(zhǎng)征之過(guò)程、提升綜合思維悟紅軍長(zhǎng)征之意義三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究，將歷史知識(shí)和地理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 史地融合;高中歷史；高中地理；實(shí)踐教學(xué)；紅軍長(zhǎng)征

一、引言

近年來(lái)，隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科融合的理念獲得越來(lái)越多的關(guān)注，其中高中歷史和高中地理的融合教學(xué)就是一個(gè)熱點(diǎn)方向。兩門(mén)學(xué)科作為傳統(tǒng)的文科代表，在教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)上均有著諸多可融合之處。高中歷史和高中地理學(xué)科融合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“史地融合”）教學(xué)以重大歷史事件為基礎(chǔ)，通過(guò)地理的視角來(lái)分析和解讀，使學(xué)生能夠深入理解歷史事件的內(nèi)涵和發(fā)展機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既接觸到了豐富的地理信息，又掌握了地理知識(shí)和技能，同時(shí)也能夠全面認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程，進(jìn)而提高對(duì)歷史事件理解的深度和廣度，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國(guó)情懷。

二、史地融合的意義

1.史地融合教學(xué)能夠提供全面的知識(shí)視角。

歷史和地理是具有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科，它們共同探究了人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境的演變過(guò)程。單獨(dú)講授歷史或地理都只能提供片面的認(rèn)識(shí)，而將二者融合起來(lái)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更綜合的知識(shí)體系。學(xué)生既可以了解歷史事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程是如何受到地理環(huán)境影響的，也能夠理解地理現(xiàn)象是如何受到歷史因素影響的。這種綜合性的知識(shí)視角有助于學(xué)生建立更完整的認(rèn)知框架，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)和必備品格。

2.史地融合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

在將歷史和地理知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要將不同的信息、材料和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和比較。因此，他們既需要考慮地理環(huán)境對(duì)歷史事件的影響，又需要思考?xì)v史因素對(duì)地理現(xiàn)象的影響。這種跨學(xué)科的思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，有助于他們以后更好地理解和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.史地融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的跨文化理解和尊重。

通過(guò)研究不同國(guó)家、地區(qū)的歷史和地理環(huán)境，學(xué)生可以了解不同文化的形成和演變過(guò)程，進(jìn)而能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異和特點(diǎn)。這種跨文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生全球視野所必備的，有助于學(xué)生成為具有包容性和開(kāi)放心態(tài)的個(gè)體。

三、史地融合的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.立足區(qū)域認(rèn)知感紅軍長(zhǎng)征之困難。

區(qū)域認(rèn)知作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。紅軍長(zhǎng)征作為中國(guó)近代革命史上的重要事件，嚴(yán)峻的自然環(huán)境給紅軍帶來(lái)了巨大的困難。而這些基于自然環(huán)境而出現(xiàn)的困難完全可以從區(qū)域認(rèn)知的視角來(lái)進(jìn)行分析，具體參見(jiàn)下表。

結(jié)合上述地理區(qū)域認(rèn)知視角展開(kāi)歷史課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在全面地認(rèn)識(shí)歷史事件的基礎(chǔ)上，既感受到紅軍長(zhǎng)征之艱辛，又深刻理解這些自然困難背后所涉及的地理要素和地理原理，同時(shí)還培養(yǎng)了他們獲取信息和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象和自然環(huán)境的認(rèn)知和理解，并將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

2.開(kāi)展地理實(shí)踐析紅軍長(zhǎng)征之過(guò)程。

為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅軍長(zhǎng)征的艱難，體會(huì)先輩們的豐功偉績(jī)，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行。地理實(shí)踐力是指學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的地理活動(dòng)，運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐的形式來(lái)分析紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力，也能鍛煉他們的實(shí)踐力。由于紅軍長(zhǎng)征的路線(xiàn)主要分布在我國(guó)江西、云南、貴州、四川等地，與我校的距離較遠(yuǎn)，不適合開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，因此筆者提出了利用虛實(shí)結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)的方面主要是通過(guò)徒步行走紅色路線(xiàn)的方式來(lái)展開(kāi)。筆者所在的濉溪縣地處淮北平原，是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此當(dāng)?shù)赜兄S富的紅色旅游資源。尤其是濉溪縣臨渙鎮(zhèn)文昌宮，曾經(jīng)是淮海戰(zhàn)役總前委駐地。1948年11月，劉伯承、陳毅、鄧小平等黨和軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)入駐文昌宮，指揮華東野戰(zhàn)軍與國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行了多次戰(zhàn)斗，取得了淮海戰(zhàn)役的重大勝利?，F(xiàn)如今，該處作為淮海戰(zhàn)役總前委舊址，已經(jīng)被列為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、全國(guó)百家紅色旅游景點(diǎn)景區(qū)之一。因此，筆者選取文昌宮作為體會(huì)長(zhǎng)征精神的目的地，在周末組織學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，通過(guò)徒步行走的方式來(lái)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“勞其體膚”的過(guò)程中體會(huì)長(zhǎng)征行軍的艱辛。

虛的方面主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作“云上重走長(zhǎng)征路”這一小程序來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。該小程序是一種基于現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)工具，通過(guò)虛擬體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地了解紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程，并深刻理解其中蘊(yùn)含的地理原理和歷史知識(shí)。具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下：

（1）準(zhǔn)備階段。紅軍在長(zhǎng)征之前需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師可以通過(guò)展示“云上重走長(zhǎng)征路”小程序中提供的圖片、視頻、文字等相關(guān)材料，讓學(xué)生了解紅軍在準(zhǔn)備階段的軍事籌備、組織調(diào)整等方面的工作，并初步思考其中與地理和歷史相關(guān)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。

（2）出發(fā)階段。紅軍長(zhǎng)征的開(kāi)始意味著共產(chǎn)黨人踏上了革命的新征程。通過(guò)“云上重走長(zhǎng)征路”小程序，學(xué)生可以通過(guò)虛擬地圖追蹤紅軍的出發(fā)地點(diǎn)，并了解紅軍具體的行軍路線(xiàn)，思考其深層次的原因。

（3）自然困境。紅軍長(zhǎng)征途中遭遇了許多自然方面的困境，如嚴(yán)寒的天氣、險(xiǎn)峻的山地、寬廣的河流等。在“云上重走長(zhǎng)征路”小程序中，學(xué)生可以通過(guò)虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)紅軍在惡劣自然環(huán)境中遇到的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生可以感受紅軍穿越終年積雪的夾金山、強(qiáng)渡大渡河等場(chǎng)景，深刻理解紅軍遭遇的自然困境，并能從地理綜合思維的角度思考這些自然困難形成的原因、對(duì)紅軍造成的困擾以及紅軍的應(yīng)對(duì)措施等。

（4）面對(duì)敵人。紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中還要時(shí)刻面對(duì)敵人的追擊和封鎖?？梢酝ㄟ^(guò)“云上重走長(zhǎng)征路”小程序虛擬戰(zhàn)場(chǎng)的形式，展示紅軍與敵人戰(zhàn)斗的情景，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解紅軍是如何依托有利地形和借助自然資源，與敵人殊死搏斗并取得勝利的。

（5）勝利會(huì)師。1936年10月，紅軍最終在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，完成了兩萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征壯舉。通過(guò)“云上重走長(zhǎng)征路”小程序，學(xué)生可以借助虛擬場(chǎng)景和歷史資料，了解紅軍最終抵達(dá)的目的地，分析該地的地形、氣候、聚落、農(nóng)業(yè)等自然和人文地理特征，并深刻體會(huì)紅軍長(zhǎng)征取得勝利的重要意義。

總之，虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。這樣，不僅能加深他們對(duì)歷史事件的理解和思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們跨學(xué)科思維的發(fā)展。

3.提升綜合思維悟紅軍長(zhǎng)征之意義。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于時(shí)間的維度，從當(dāng)時(shí)和后世兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)分析，而這也契合中學(xué)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合地理的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角對(duì)長(zhǎng)征的歷史意義進(jìn)行多維度分析，進(jìn)而提升他們的綜合能力，具體分析如下。

（1）影響戰(zhàn)略決策。紅軍長(zhǎng)征的行軍路線(xiàn)涵蓋了多種地理環(huán)境，包括山地、草地、河流等。地理?xiàng)l件對(duì)于紅軍的戰(zhàn)略部署產(chǎn)生了重大影響。

（2）獲得基層群眾的支持。紅軍長(zhǎng)征的勝利離不開(kāi)途經(jīng)地區(qū)人民的支持。不同地區(qū)的地理環(huán)境影響著當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活方式和生活習(xí)慣等，紅軍需要適應(yīng)并尊重這些地區(qū)差異，并與當(dāng)?shù)厝罕娊⒙?lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。這種地理與社會(huì)因素的結(jié)合，對(duì)于贏(yíng)得群眾支持、傳播革命理念有著重要影響。

（3）影響區(qū)域文化的發(fā)展。紅軍長(zhǎng)征為所經(jīng)地區(qū)留下了豐富的歷史記憶和文化遺產(chǎn)，這些影響延續(xù)至今。這種紅色歷史和革命精神對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化和人民的情感具有持續(xù)且深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)氐赜蛭幕膫鞒泻桶l(fā)展。

從地理角度重新分析紅軍長(zhǎng)征的歷史意義，不僅能夠更加全面地理解這段歷史，還能夠展現(xiàn)紅軍在極端地理環(huán)境下的適應(yīng)能力、決策智慧和英勇精神。這種地理的綜合思維有助于學(xué)生更好地理解歷史事件，并從中汲取對(duì)當(dāng)今和未來(lái)有益的經(jīng)驗(yàn)和鼓舞的力量。

四、小結(jié)

作為一種新型的教學(xué)手法，史地融合教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于高中歷史和地理教學(xué)都具有重要借鑒價(jià)值。該教學(xué)方式通過(guò)將歷史和地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，能引導(dǎo)學(xué)生更加全面地分析和理解歷史事件背后的地理因素，從中獲得啟示并運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過(guò)史地融合教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)地理概念和原理的理解。而這些都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

注：本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中歷史教學(xué)中歷史地理學(xué)與時(shí)空觀(guān)念的滲透研究》（項(xiàng)目編號(hào)：HBJK2103004）和淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《2019人教版教材背景下的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：HBJK2103008）的階段性研究結(jié)果。