“雙減”背景下提高學(xué)生語文閱讀水平的策略芻論

王曉慶 吳澤娟

摘要：基于“雙減”政策的閱讀教學(xué)中，教師要切實減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強對閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計和優(yōu)化，生成減負(fù)增效的閱讀指導(dǎo)策略，凸顯閱讀指導(dǎo)教學(xué)的價值和作用，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)趣味性原則、啟發(fā)性原則、開放性原則，創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，開展文本細(xì)讀指導(dǎo)、精致微課教學(xué)及讀寫結(jié)合訓(xùn)練，設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)，加強課內(nèi)外閱讀銜接，積極提高學(xué)生的閱讀水平，促進閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；情境；任務(wù)；微課

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0089-04

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)實踐中是重要的構(gòu)成元素，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略能夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供支持，為語文閱讀教學(xué)改革提供支撐?；凇半p減”政策要求，語文教師要從減負(fù)增效的教學(xué)改革視角出發(fā)，對閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的創(chuàng)新進行認(rèn)真探究，積極運用行之有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀訣竅，找到正確的閱讀方向，提高個人的閱讀實效。

1.閱讀教學(xué)指導(dǎo)與自主性學(xué)習(xí)融合不足

在語文閱讀課堂貫徹落實“雙減”政策時，教師從以生為本的教育理念出發(fā)，鼓勵學(xué)生展開自主性閱讀學(xué)習(xí)活動，可讓學(xué)生感受到自主閱讀的價值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定的閱讀情感，并在自主閱讀中收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。但部分教師存在過度解讀“自主學(xué)習(xí)”的情況，給學(xué)生提供很多自由學(xué)習(xí)空間，卻沒有給予學(xué)生足夠的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，沒有及時幫助學(xué)生解決自主閱讀中存在的問題，未指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、正確的閱讀方法[1]。小學(xué)階段的學(xué)生雖然具備一定的自主性和獨立性，但如果教師沒能抓住合適時機指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向或及時啟發(fā)學(xué)生思考，就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間“不正?！毖娱L，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀教學(xué)未體現(xiàn)多元教學(xué)理念

基于“雙減”政策的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化教學(xué)活動，讓學(xué)生立足自身學(xué)情高效學(xué)習(xí)[2]。這樣，可達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)時間浪費在不必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提升閱讀水平。但部分教師未能將多元教學(xué)理念貫徹運用到語文閱讀教學(xué)中，以單一的教學(xué)方式為主，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.重課內(nèi)閱讀輕課外閱讀

在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀、課外閱讀均是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，前者是學(xué)生必修的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者是學(xué)生輔修的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過課外閱讀來積累閱讀量，獲得新知，增長個人見識，提升自身知識素養(yǎng)?；凇半p減”背景，教師應(yīng)增強課外閱讀教學(xué)意識，并以課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)來提升學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀、善于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但目前的語文閱讀課堂存在“重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象，二者之間的銜接教學(xué)實效較低。

基于“雙減”政策的引導(dǎo)，探索閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新策略，積極減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且不降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可遵循以下幾項教學(xué)原則，從而充分發(fā)揮學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主觀能動性，讓學(xué)生通過閱讀活動更大限度提高自身的閱讀水平，獲得更大發(fā)展。

1.趣味性原則

設(shè)計具有趣味性的閱讀教學(xué)活動，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀教學(xué)要求，教師可在課堂上構(gòu)建有趣、生動的閱讀指導(dǎo)體系，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極參與閱讀實踐，從而生成趣味探索課堂，在提高閱讀效率的同時，保障減負(fù)增效“雙減”政策的貫徹落實。

2.啟發(fā)性原則

教師所開展的閱讀教學(xué)活動應(yīng)引人深思，讓學(xué)生愿意滿足自身的探知欲而主動解析課文，并根據(jù)自己對課文的理解來探尋問題答案。因此，教師要堅持啟發(fā)性原則，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，通過問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索實踐，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

3.開放性原則

為構(gòu)建減負(fù)增效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，教師既要加強課外教學(xué)資源開發(fā)，又要加強課內(nèi)外教學(xué)資源的融合應(yīng)用，構(gòu)建開放性的教學(xué)空間，發(fā)揮課外閱讀指導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練的協(xié)同作用，鼓勵學(xué)生對閱讀文本進行深入、系統(tǒng)探究。

1.創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，激活學(xué)生的語文閱讀情感

良好的教學(xué)情境能夠加強學(xué)生對文字意境的感知，即身臨其境地感受課文刻畫的場景，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生較強的情感認(rèn)知。因此，教師可基于情境創(chuàng)設(shè)法來加強閱讀教學(xué)，先綜合分析、解讀閱讀內(nèi)容和教學(xué)要點，然后創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生融入特定的閱讀情境中，并在情境的輔助下獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗[4]。

例如，人教版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》描寫了魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、艱難求生的故事，其核心思想是讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上感受魯濱遜的頑強意志力和積極樂觀的生活態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文中的人物形象展示和故事情節(jié)刻畫，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，直觀展現(xiàn)魯濱遜的生活場景和艱難生存經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到魯濱遜堅強、樂觀的生活態(tài)度，并以魯濱遜為榜樣不斷增強自身的意志力。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還要激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和實踐探究興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和體會其中蘊含的“魯濱遜精神”，并對“魯濱遜精神”產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

2.開展文本細(xì)讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

文本細(xì)讀技巧的傳授是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師在閱讀指導(dǎo)中要將文本細(xì)讀指導(dǎo)作為重點，通過適當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的科學(xué)方法，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，展開精細(xì)的文本閱讀實踐。在教學(xué)指導(dǎo)中，語文教師可與學(xué)生共同對閱讀內(nèi)容進行細(xì)化分析，指導(dǎo)學(xué)生從深層次認(rèn)識課文背后的精神內(nèi)涵，把握閱讀要點，確保學(xué)生的閱讀能力得到顯著改善和系統(tǒng)性提升，進一步發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用[5]。

例如，在人教版語文六年級上冊《夏天里的成長》的閱讀教學(xué)實踐中，教師可以文本細(xì)讀作為切入點，設(shè)計以生為本的深度閱讀活動，讓學(xué)生把握文本的核心思想和要點，并根據(jù)文本細(xì)讀的方法與步驟，深入挖掘文本隱藏的各種知識點，在逐步完成文本細(xì)讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的精細(xì)化閱讀水平。這樣，學(xué)生就能在系統(tǒng)解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文章運用優(yōu)美清新的語言，介紹了夏天萬物生長的自然現(xiàn)象，采用中心句統(tǒng)領(lǐng)全文的模式，分層次論述，結(jié)尾強調(diào)中心點，首尾呼應(yīng)收束全文。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，語文教師可從文章的主旨立意角度深度解析內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的方向，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層次思考，如以中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”作為閱讀分析的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從熟悉的“小”事物在夏天快速生長的情景入手，探究人的成長，認(rèn)識到課文在景色描寫中的主題巧妙升華———“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。在文本細(xì)讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生分析文章中細(xì)膩的觀察視角、鮮活的描寫語言，并在小組中討論、分享自己的看法，如從“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)”視角入手，讓學(xué)生對聽覺層面的生長形成深刻認(rèn)識，或解析“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸”，讓學(xué)生分析視覺領(lǐng)域的生長過程。這樣，通過分析凸顯課文立意的跳躍詞匯、清新語言，對學(xué)生實施高效化的閱讀訓(xùn)練，既可使學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，不斷提升閱讀能力，還可切實保障閱讀指導(dǎo)活動的創(chuàng)新推進。

3.設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與深度探究

在語文閱讀指導(dǎo)實踐中，閱讀驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計和發(fā)布能促使學(xué)生自發(fā)地閱讀課文，尋找與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的文字信息，并提取其中的有用信息，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為主的新型教學(xué)法受到師生的一致好評，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)動力，使其主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)需要，科學(xué)設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深度思考和實踐探究，促進語文閱讀指導(dǎo)工作的全面創(chuàng)新和系統(tǒng)性優(yōu)化[6]。

例如，在人教版語文六年級上冊《開國大典》的教學(xué)實踐中，教師可引入任務(wù)驅(qū)動模式，與學(xué)生共同分析課文的主要內(nèi)容、場面描寫，然后發(fā)布相應(yīng)的閱讀驅(qū)動探究任務(wù)，促使學(xué)生主動閱讀和討論探究，以此提升閱讀指導(dǎo)的深度。具體驅(qū)動探究任務(wù)如下。（1）請閱讀課文，總結(jié)課文中場面描寫的內(nèi)容，說一說這些內(nèi)容的語言特色。（2）請說明課文中總共有幾處關(guān)于掌聲的描寫，分別論述這些描寫方式的特點和差異。（3）請找出文章中與“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”“雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍(lán)制服”語言描寫相似的句子，說一說這些句子的表現(xiàn)手法和特點。根據(jù)教師發(fā)布的閱讀驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生可以小組為單位進行討論和閱讀分析，并交流、分享自己的閱讀體會和觀點。這既可提升學(xué)生的閱讀能力，還可加強閱讀指導(dǎo)的深度，凸顯閱讀技巧分析和語言鑒賞指導(dǎo)的重要價值[7]。

4.開展精致微課教學(xué)，攻克閱讀教學(xué)中的重難點

微課具有短小精悍的特點，可支持教師圍繞核心知識點來制作精簡的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看微課視頻，一邊展開自主閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師可立足學(xué)生學(xué)情，依托微課資源開展相應(yīng)的體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生直觀理解課堂知識點，突破閱讀學(xué)習(xí)中的重難點。在這一過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求，瀏覽相應(yīng)的微課視頻，完成針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到進一步提高。

例如，在人教版語文六年級上冊《只有一個地球》的教學(xué)實踐中，教師可將搜集的星空宇宙、地球資源開發(fā)與利用、地球環(huán)境污染、地球環(huán)境保護等圖片、視頻整合融入微課視頻中，讓學(xué)生通過觀看微課視頻了解地球的真正面貌，了解地球資源開發(fā)與利用的真實情況，認(rèn)識到地球環(huán)境保護的重要性。教師還可提煉相應(yīng)的教學(xué)重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過探索微課資源加以突破，如“地球的可愛”體現(xiàn)在哪里、地球面臨哪些災(zāi)難、作者如何論證“只有一個地球”這個觀點的。學(xué)生觀看微課視頻之后，再深入閱讀課文，能夠更好地理解文本內(nèi)容，找到三個核心問題的答案，歸納出本節(jié)課的核心知識點。教師還可根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生展開針對性的高效學(xué)習(xí)，如圍繞“保護地球，人人有責(zé)”這個主題，展開即興演講；圍繞“人類是環(huán)境的保護者還是破壞者”這個主題，以小組形式展開辯論；圍繞“人類能否移居到其他星球”這個問題展開辯論；以“祝福地球媽媽”為主題寫一篇文章，或制作祝福賀卡，向地球母親表達(dá)真誠的情感；參與資源開發(fā)、環(huán)境污染、環(huán)境保護等主題調(diào)查實踐活動，撰寫調(diào)查報告、倡議書，呼吁大家合理開發(fā)和利用地球資源，減少對地球的環(huán)境污染，保護地球環(huán)境。

5.開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

閱讀是語文教學(xué)活動的核心內(nèi)容之一，高效的閱讀指導(dǎo)能引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，而在閱讀指導(dǎo)實踐中構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式，能讓學(xué)生將自己的閱讀感悟和閱讀體驗表述出來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的全方位創(chuàng)新。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師還可結(jié)合學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練需求設(shè)計針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀指導(dǎo)作為核心輔助手段融入寫作指導(dǎo)中，在保證閱讀教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀水平的提升創(chuàng)造條件[8]。

例如，在人教版語文六年級上冊《窮人》閱讀指導(dǎo)活動中，教師可從文本細(xì)讀的視角，與學(xué)生共同分析課文故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文的情節(jié)描寫和人物形象塑造，了解沙皇統(tǒng)治下人們的悲慘生活，感受課文中窮人的善良和互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，語文教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟和體驗，引入續(xù)寫訓(xùn)練方面的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的故事情節(jié)作為切入點進行改寫練習(xí)，或?qū)适虑楣?jié)進行補充和完善。這樣，就能生成讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)體系，基于“雙減”政策有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，打造特色閱讀課堂，促進學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的有效提升[9]。

6.課內(nèi)外閱讀相銜接，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀課堂存在課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)脫節(jié)的情況。教師應(yīng)基于新課改與“雙減”政策要求，積極開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，改善學(xué)生閱讀量少、閱讀方法不合理等問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到“得法于課內(nèi)、受益于課外”的學(xué)習(xí)效果，逐步提升閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

例如，在人教版語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的教學(xué)實踐中，教師可引入整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)閱讀方法，學(xué)以致用，開展課外閱讀活動，從課文的原著中挖掘有用的知識，積極提高自身的課外閱讀水平。在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞“了解故事梗概→品析精彩片段→制作思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)步驟深入閱讀文本。在課外閱讀中，學(xué)生可借鑒上述課內(nèi)閱讀步驟，抓住整本書的故事梗概及精彩故事情節(jié)，分析湯姆·索亞的人物性格，了解作者塑造湯姆·索亞形象的方法，完成整本書閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定思維導(dǎo)圖框架，提煉中心詞和關(guān)鍵詞，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并根據(jù)思維導(dǎo)圖來概括和描述湯姆·索亞的歷險過程。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生自主閱讀課文作者創(chuàng)作的其他文學(xué)作品，如《哈克貝利·費恩歷險記》等，讓學(xué)生在拓展性的課外閱讀活動中靈活運用課內(nèi)閱讀方法來理解課外書籍內(nèi)容，積極提升自身的知識應(yīng)用能力。

綜上所述，語文教師需深入把握“雙減”政策，合理改進和創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，使學(xué)生的語文閱讀水平得到不斷提升。在語文閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新中，教師要突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的語文閱讀能力、閱讀興趣、閱讀學(xué)習(xí)需求，實事求是地制定閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展文本細(xì)讀指導(dǎo)和精致微課教學(xué)，科學(xué)設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)和讀寫結(jié)合訓(xùn)練，加強課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促使學(xué)生通過充滿活力的閱讀活動提高自身的閱讀水平。

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Discuss on Strategies for Improving Students’ Chinese Reading Level under the Background of"Double Reduction"

Wang Xiaoqing1，Wu Zejuan2

（1. Dajing No.5 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China； Dajing No.3 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： In the reading teaching based on the "double reduction" policy， teachers should effectively reduce students’ reading and learning burden， strengthen the scientific design and optimization of the reading teaching guidance system， generate reading guidance strategies that reduce burden and increase efficiency， highlight the value and role of reading guidance teaching， effectively stimulate students’ reading interest， and improve their reading ability and level. In specific teaching， teachers can create vivid reading situations based on the principles of interest， inspiration， and openness， carry out text reading guidance， exquisite micro lesson teaching， and reading and writing combination training， design reading driven tasks， strengthen the connection between inside and outside class reading， actively improve students’ reading level， and promote the innovative development of reading teaching activities.

Key words： "doublereduction"；primaryschoolChinese； readingteaching； guidance； context；task； microcourse