周惠

【摘要】文章以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“中創(chuàng)信測(cè)”訂單班為例，說(shuō)明在高職院校從專科向本科的轉(zhuǎn)型期，根據(jù)學(xué)生特征及企業(yè)需求的變化，如何改革原有專科階段的訂單培養(yǎng)模式以適應(yīng)新的形勢(shì)。對(duì)此提出兩層三段漸進(jìn)式訂單培養(yǎng)框架，面向企業(yè)不同層次的崗位需求，將本?？贫鄬哟蔚膶W(xué)生在同一個(gè)訂單班中融合培養(yǎng)。并用實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施效果驗(yàn)證了此培養(yǎng)框架的可行性和有效性，為高職本科訂單培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校；兩層三段漸進(jìn)式；訂單；培養(yǎng)框架

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0072—06

在高職院校開(kāi)展訂單式培養(yǎng)有利于促進(jìn)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際的人才需求吻合，使教學(xué)過(guò)程服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性[1]，是高職院校人才培養(yǎng)的重要模式，與高職院校“提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神”的目標(biāo)一致。

升格前的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與企業(yè)深度合作，在訂單班培養(yǎng)并輸送了很多高質(zhì)量的學(xué)生到企業(yè)，例如，“搬豆科技訂單班”“蘇州地鐵訂單班”等等。此類訂單班學(xué)生結(jié)構(gòu)單一，均為同一個(gè)專業(yè)方向的專科學(xué)生，選拔進(jìn)入訂單班后，培養(yǎng)目標(biāo)與對(duì)接的企業(yè)崗位都是一樣的，因此課程和學(xué)分置換方案也相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

但現(xiàn)在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院升級(jí)為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，從原本的專科升級(jí)為本科院校，在轉(zhuǎn)型過(guò)渡期，在校學(xué)生既有?？粕?，也有本科生。對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位由原先的操作技能型崗位，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄑ邪l(fā)能力的實(shí)踐崗位，培養(yǎng)目標(biāo)由原先更側(cè)重于實(shí)踐能力的鍛煉，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔I(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)，要兼顧研發(fā)能力的培養(yǎng)[2]。而面向的企業(yè)也由原來(lái)需求比較單一的企業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)本專科學(xué)生均有需求，需要多層次多樣性人才的企業(yè)。如何在同一個(gè)培養(yǎng)框架下同時(shí)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的本?？茖W(xué)生，使其在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中各司其職，完成合作。在訂單班培養(yǎng)過(guò)程中如何打破本?？茖W(xué)生之間的壁壘，拋開(kāi)原先的班級(jí)束縛，在新的框架下按照學(xué)生的實(shí)際能力而非專業(yè)方向分層培養(yǎng)，是現(xiàn)階段訂單式培養(yǎng)面臨的重要問(wèn)題。

此外，原先的訂單班，學(xué)生報(bào)名，企業(yè)通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)歷篩選，企業(yè)與學(xué)校簽訂協(xié)議后新學(xué)期即刻開(kāi)展[3]。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生跟不上項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度不滿意，達(dá)不到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的情況[4]，而學(xué)分和課程已經(jīng)置換，學(xué)生無(wú)法回到原先班級(jí)，只能草草收?qǐng)觯嘤?xùn)效果不佳。如何避免此類問(wèn)題，能否在訂單班正式開(kāi)始之前設(shè)置一個(gè)緩沖期，讓企業(yè)和學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行接觸，雙方深入了解，雙向選擇之后再進(jìn)入訂單班，這也是現(xiàn)階段訂單式培養(yǎng)過(guò)程中有待改革的地方。

一、兩層三段漸進(jìn)式訂單培養(yǎng)框架的實(shí)踐探索

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

原先的?？茖哟蔚挠唵伟喽嗯c小微企業(yè)開(kāi)展，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，偏重實(shí)踐，培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的人才。而現(xiàn)在嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐同步進(jìn)行，以本科生教育的思路引入實(shí)際項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)不僅可以畢業(yè)即上崗，且有可持續(xù)創(chuàng)新能力的人才。

原先?？茖哟蔚挠唵伟啵粋€(gè)班級(jí)同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，以類似的就業(yè)崗位為導(dǎo)向；而現(xiàn)有的訂單班，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是分層的，按照不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，即以團(tuán)隊(duì)合作中不同的角色為導(dǎo)向。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整

原先專科層次的訂單班，來(lái)源單一，培養(yǎng)目標(biāo)一致，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容也完全一致[5]。而現(xiàn)有的課程內(nèi)容，按照增量包的形式設(shè)計(jì)，在一個(gè)大的內(nèi)容框架下，分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，與不同難度的工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，且后期這些學(xué)生也能很好地融入同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分層次承擔(dān)不同難度的工作任務(wù)。

（三）培養(yǎng)階段的調(diào)整

原先的訂單班，主要是學(xué)生報(bào)名——雙向選擇——學(xué)分置換和培養(yǎng)——企業(yè)實(shí)習(xí)——就業(yè)這樣的流程，學(xué)生在懵懂的狀態(tài)下報(bào)名，雖然了解訂單班的目標(biāo)、內(nèi)容，但是沒(méi)有實(shí)際感受，后期即使覺(jué)得訂單式培養(yǎng)不合適，因?yàn)閷W(xué)分已經(jīng)置換了，也沒(méi)有辦法回到原先班級(jí)，只有在企業(yè)實(shí)習(xí)前退出。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且對(duì)于企業(yè)而言，如果培養(yǎng)好的學(xué)生都不進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，有悖于校企合作的初衷。此外，在訂單式培養(yǎng)過(guò)程中，如果企業(yè)覺(jué)得學(xué)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也沒(méi)有開(kāi)除機(jī)制，只能堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束。以上問(wèn)題都可能導(dǎo)致后續(xù)訂單班很難繼續(xù)開(kāi)展。

現(xiàn)階段的訂單班，在學(xué)分置換和培養(yǎng)前，增加了暑期夏令營(yíng)的環(huán)節(jié)，流程為學(xué)生報(bào)名——暑期夏令營(yíng)——學(xué)生再次報(bào)名——雙向選擇——學(xué)分置換和培養(yǎng)——企業(yè)實(shí)習(xí)——就業(yè)。一方面讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)氛圍、項(xiàng)目?jī)?nèi)容有更深入的了解；另一方面，讓企業(yè)對(duì)擬進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有真實(shí)感受，繼而經(jīng)雙方慎重考慮后再開(kāi)展訂單式培養(yǎng)和學(xué)分置換，整個(gè)夏令營(yíng)期間和結(jié)束之后均有退出機(jī)制，這樣不僅保證了正式的訂單培養(yǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)效果，而且培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生和企業(yè)雙方滿意度都很高，從而能夠促進(jìn)后續(xù)訂單班的順利開(kāi)展。

針對(duì)前述問(wèn)題，筆者提出一種兩層三段漸進(jìn)式訂單培養(yǎng)框架，并在中創(chuàng)信測(cè)訂單班予以實(shí)施，具體如圖1所示?！爸袆?chuàng)信測(cè)訂單班”是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院與北京中創(chuàng)信測(cè)科技股份有限公司以“用戶行為智能識(shí)別系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目為依托展開(kāi)的聯(lián)合培養(yǎng)，旨在研究傳統(tǒng)識(shí)別技術(shù)自動(dòng)化，拓展新技術(shù)AI識(shí)別，最終實(shí)現(xiàn)提高流量識(shí)別率、準(zhǔn)確識(shí)別用戶行為的目標(biāo)。新的訂單培養(yǎng)框架中，將培養(yǎng)過(guò)程改革為暑假預(yù)備期、秋季培養(yǎng)期與企業(yè)實(shí)習(xí)期這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束、下一個(gè)階段開(kāi)始前，均設(shè)有退出機(jī)制，最大限度地保證了完成整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生與企業(yè)的匹配性。鑒于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、感興趣方向的差別，分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)層次，學(xué)習(xí)框架中不同的課程模塊，兩個(gè)層次班級(jí)學(xué)習(xí)的具體課程見(jiàn)圖1圖例標(biāo)注。其中拓展課程供提高班學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，此類學(xué)生對(duì)應(yīng)企業(yè)中的研發(fā)崗位，而僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)班課程內(nèi)容的學(xué)生，在企業(yè)中對(duì)應(yīng)測(cè)試崗與數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用崗。最后的企業(yè)實(shí)習(xí)階段，基礎(chǔ)班和提高班的學(xué)生相互協(xié)作，共同完成識(shí)別管理平臺(tái)的研發(fā)和應(yīng)用。

二、培養(yǎng)效果

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系選擇“北京中創(chuàng)信測(cè)科技股份有限公司”這一大型企業(yè)為合作對(duì)象，實(shí)施了前述訂單培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措，取得了良好的效果。

（一）合作企業(yè)簡(jiǎn)介

北京中創(chuàng)信測(cè)科技股份有限公司1995年12月成立于北京中關(guān)村科技園區(qū)，是一家專業(yè)致力于研發(fā)、生產(chǎn)通信網(wǎng)測(cè)試及維護(hù)管理產(chǎn)品的高科技企業(yè)。公司先后被認(rèn)定為國(guó)家火炬計(jì)劃重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)、國(guó)家火炬計(jì)劃軟件產(chǎn)業(yè)基地骨干企業(yè)、國(guó)家規(guī)劃布局內(nèi)重點(diǎn)軟件企業(yè)、北京市優(yōu)秀高新技術(shù)企業(yè)。

憑借多年技術(shù)積累，公司已形成通信網(wǎng)測(cè)試儀器儀表和監(jiān)測(cè)網(wǎng)管系統(tǒng)兩大類6個(gè)系列近30種產(chǎn)品，并全部擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，產(chǎn)品全面覆蓋交換、接入與傳輸、移動(dòng)通信、IP數(shù)據(jù)通信、七號(hào)信令、3G等國(guó)家重點(diǎn)鼓勵(lì)發(fā)展的通信產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，從基本的物理層和網(wǎng)絡(luò)層的測(cè)試到高層的協(xié)議測(cè)試和業(yè)務(wù)分析以及網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控管理，為用戶提供全方位的測(cè)試解決方案，保障通信網(wǎng)絡(luò)的安全、高效運(yùn)行。公司已成為國(guó)內(nèi)最大、最專業(yè)的通信測(cè)試廠商。

（二）學(xué)生狀況與課程置換方案

根據(jù)自愿報(bào)名、企業(yè)篩選原則，參加暑期夏令營(yíng)與秋季訂單式培養(yǎng)的學(xué)生共20人。專業(yè)組成情況：?？茖哟?人，均為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，本科層次12人，軟件工程與云計(jì)算方向各6人。

以上三個(gè)專業(yè)方向?qū)W生原有的專業(yè)課程設(shè)置情況如表1—表3所示。

根據(jù)企業(yè)所需理論知識(shí)，并且考慮學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)性，將訂單式培養(yǎng)過(guò)程中需要用到的DPI識(shí)別技術(shù)理論、綜合實(shí)踐方法，以及進(jìn)一步的研究與開(kāi)發(fā)需求設(shè)置了基礎(chǔ)課程、實(shí)訓(xùn)課程與拓展課程三個(gè)課程模塊，具體見(jiàn)圖2，滿足不同能力層級(jí)學(xué)生和不同企業(yè)角色“基礎(chǔ)+增量”的培養(yǎng)需求。

其中，基礎(chǔ)模塊相關(guān)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在暑期興趣班開(kāi)設(shè)，基礎(chǔ)模塊知識(shí)的梳理總結(jié)以及實(shí)踐模塊在秋季學(xué)期訂單班開(kāi)設(shè)，而拓展模塊根據(jù)學(xué)生前階段的學(xué)習(xí)情況按需要選修。

在此基礎(chǔ)上，前述三個(gè)專業(yè)方向的課程置換方案如表4和表5所示，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)班與拓展班，既打破了原先本?？坪筒煌瑢I(yè)的壁壘，又滿足了原本的學(xué)分要求和課程置換規(guī)定。

無(wú)論本科段還是專科段，置換后課程的學(xué)分?jǐn)?shù)與學(xué)時(shí)數(shù)均超過(guò)了原先的培養(yǎng)方案。具體的培養(yǎng)階段與課程對(duì)應(yīng)情況如圖3所示。

中創(chuàng)信測(cè)訂單班共有學(xué)生20人，其中?？粕?人，本科生12人，完成第一段暑假預(yù)備期基礎(chǔ)課程與初級(jí)實(shí)踐課程后，1人退出，開(kāi)學(xué)前碰巧增補(bǔ)1人，在秋季學(xué)期基礎(chǔ)課程回顧時(shí)，給他單獨(dú)補(bǔ)課追平了進(jìn)度，秋季培養(yǎng)期依然有學(xué)生20人，且構(gòu)成不變。第二段秋季培養(yǎng)期結(jié)束后，經(jīng)學(xué)生自愿報(bào)名和企業(yè)選拔，共12人進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，其中?？?人，本科8人，最終全部順利留在企業(yè)就業(yè)。

在兩層三段式訂單培養(yǎng)框架下，最終進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，訂單基礎(chǔ)班8人——?？?人，本科5人，訂單提高班4人——?？?人，本科3人。從滿足企業(yè)要求最終進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)上看，本專科學(xué)生培養(yǎng)效果并無(wú)明顯差異。

整個(gè)培養(yǎng)周期結(jié)束后，對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的12名學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)理論考試、實(shí)際操作、平時(shí)工作表現(xiàn)給出綜合評(píng)分，并且設(shè)置了附加題，驗(yàn)證基礎(chǔ)班和提高班兩層培養(yǎng)的差異性?？己私Y(jié)果顯示，本專科學(xué)生在同一個(gè)訂單班融合培養(yǎng)后，基礎(chǔ)內(nèi)容掌握程度并無(wú)明顯差異。

經(jīng)過(guò)前述培養(yǎng)過(guò)程的所有學(xué)生，考核時(shí)絕大多數(shù)能夠獨(dú)立完成應(yīng)用分析，并且具備了初步驗(yàn)證方面的能力，整體上學(xué)習(xí)能力明顯提高，能夠通過(guò)自主查閱相關(guān)資料解決實(shí)際問(wèn)題，參與項(xiàng)目的實(shí)踐水平也得到了較好提升。

暑期班和秋學(xué)期培養(yǎng)結(jié)束后經(jīng)考核，所有學(xué)生全部課程達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)線?？己税ㄆ綍r(shí)成績(jī)、理論考試和上機(jī)實(shí)踐，最終形成綜合評(píng)分。對(duì)比本專科三個(gè)原始班級(jí)，兩個(gè)層次的同學(xué)均分無(wú)明顯差異。

企業(yè)反饋、考核數(shù)據(jù)、實(shí)踐效果均表明，此次跨專業(yè)方向和學(xué)科層次的訂單式培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新舉措效果明顯，可嘗試在高職院校轉(zhuǎn)型期進(jìn)一步開(kāi)展，具有實(shí)用價(jià)值。

綜上所述，兩層三段漸進(jìn)式訂單培養(yǎng)框架打破了本?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘，改革了原先?？粕M(jìn)基礎(chǔ)班，本科生進(jìn)提高班的設(shè)置。在此框架下，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)方向、多層次學(xué)生在同一個(gè)訂單班混合培養(yǎng)，且最終進(jìn)入企業(yè)，順利完成了團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)、測(cè)試與應(yīng)用工作。驗(yàn)證了按照學(xué)生能力與感興趣崗位分階段、分層次實(shí)施訂單培養(yǎng)的可行性，為高職院校專升本這一特殊過(guò)渡期訂單培養(yǎng)模式的改革提供了參考。

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（本文系市廳級(jí)課題：基于知識(shí)圖譜的眾籌眾創(chuàng)數(shù)字教育資源質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)研究資助，項(xiàng)目編號(hào)：2019-R-67748）

編輯：張昀