將繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)

摘" 要：繪本是重要的幼兒教育資源。但是，部分幼兒教師過度重視繪本的語用價值，忽視其藝術(shù)價值，很少將其融入幼兒園美術(shù)教學(xué)。針對此情況，文章先界定繪本和幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，再論述繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的價值和策略，希望能引發(fā)幼兒教師對繪本藝術(shù)價值的重視，助力其將繪本融入美術(shù)教學(xué)，切實(shí)地推動幼兒園美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)教學(xué)；藝術(shù)價值

繪本正在蓬勃發(fā)展，其教育功能與價值備受社會各界的關(guān)注?！? - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解。目前，繪本正在逐漸走進(jìn)幼兒園教育活動中。但是，部分幼兒教師過度重視繪本的語用價值，忽視其藝術(shù)價值，習(xí)慣性地將其融入語言活動中。繪本融合了精練的文字和精美的圖畫，為兒童描繪了一個充滿無限想象的世界。在這個世界中，兒童不僅能發(fā)展審美情操和審美潛質(zhì)，還能獲得生命力的蓬勃發(fā)展?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)將繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)中。

一、核心概念的界定

繪本是以精美的圖畫為主，以精練的文字為輔，相輔相成，共同講述一個完整故事的圖畫書。一般來說，繪本中的圖畫不單單用形象的筆觸勾勒出了具體的情節(jié)，還傳遞出了真實(shí)的情感意圖，便于幼兒感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。

當(dāng)下，幼兒園美術(shù)教學(xué)主要有兩種取向：一種是美術(shù)取向，另一種是教育取向。第一種是指以美術(shù)為本位，以教育為手段，引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)知識、獲取美術(shù)技能、感知美術(shù)文化；第二種是指以美術(shù)教育價值為根本，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的的教育活動。文章從兩種取向中汲取有價值的內(nèi)容，重新定義幼兒園美術(shù)教學(xué)，即幼兒園美術(shù)教學(xué)是一種以幼兒為本，以幼兒的美術(shù)欣賞和創(chuàng)作為主，促使幼兒在表達(dá)內(nèi)心感受的過程中發(fā)展認(rèn)知、情感、社會性的教育活動。

二、繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的價值

1. 豐富的美學(xué)元素，有助于幼兒發(fā)展外在美

（1）優(yōu)美的線條，有助于幼兒享受線條變化之美。

線條是美術(shù)中最基本的元素。幼兒往往先接觸雜亂無序的線條。隨著不斷的接觸，他們會慢慢地感受到線條的美感，享受到審美樂趣。接著，他們開始接觸或堅(jiān)硬直率的線條、或舒展優(yōu)美的線條、或組合變化的線條，繼續(xù)享受審美樂趣。事實(shí)上，繪本中的線條變化多端，不乏美感，會帶給幼兒美的享受。

（2）鮮艷的色彩，有助于幼兒感受色彩之美。

色彩是美術(shù)中最為吸引幼兒眼球的部分，也是最能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造熱情的部分。大部分繪本合理運(yùn)用不同的色彩，為幼兒打造出一場精彩的視覺盛宴。例如，《花格子大象艾瑪》中用五彩繽紛的格子塑造出了大象艾瑪?shù)男蜗?，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以使幼兒感受到不同色彩及色彩組合之美。

（3）百變的造型，有助于幼兒體會造型之美。

造型是繪本的基本構(gòu)成，不僅具有較強(qiáng)的審美表現(xiàn)力，還能傳遞出作者的情緒、情感。幼兒處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此階段，他們往往會發(fā)揮形象思維的作用，與各種各樣的造型互動，感知其夸張、變形、擬人化的特點(diǎn)，無聲無息地受到巨大的審美沖擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（4）豐富的表現(xiàn)手法，有助于幼兒感悟思想之美。

表現(xiàn)手法指繪本作者所使用的創(chuàng)作媒體和表現(xiàn)技法。兩者的統(tǒng)一可以烘托出整個畫面的氣氛，傳達(dá)出作者的情緒、情感，表露出作品的深刻內(nèi)涵。例如，《兔子先生去散步》中使用水彩渲染的方式描繪出兔子先生走過了許多的地方，看到了馬路上很多不同的標(biāo)志。幼兒很容易沉浸其中，借助兔子先生散步時的經(jīng)歷，了解生活中標(biāo)志的重要性，并嘗試留心觀察身邊大大小小的標(biāo)志。幼兒會模仿作者，利用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法展現(xiàn)自身美好的思想品質(zhì)，使得畫面極具美感。

2. 豐富的課程資源，有助于幼兒發(fā)展內(nèi)在美

（1）多彩的自然風(fēng)光，有助于幼兒提高審美水平。

繪本中不乏多彩的自然風(fēng)光，如動物和植物、山河湖海、藍(lán)天白云、花草樹木、節(jié)氣變化等，這些自然風(fēng)光很容易刺激幼兒的多種感官，促使其在視覺、聽覺、嗅覺等作用下感受到自然界中的種種美，由此促進(jìn)自由的藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，提高審美水平。

（2）多樣的日常生活，有助于幼兒形成美好情感。

繪本中的故事大都與幼兒的日常生活息息相關(guān)，可以說是他們生活情境、社會關(guān)系的縮影，不僅可以讓幼兒了解不同的生活場景，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以使幼兒深受啟迪，有利于建立健全人格。例如，《猜猜我有多愛你》中塑造了大棕兔和小棕兔的形象，描繪出了它們的日常生活，彰顯了它們之間濃濃的父子之愛。幼兒被溫馨的畫面吸引，感受親情的美好，便于形成與父母和諧相處、孝順父母的意識。

（3）多元的藝術(shù)文化，有助于幼兒發(fā)展文化素養(yǎng)。

中外優(yōu)秀的繪本不勝枚舉，大都展現(xiàn)出了不同的文化內(nèi)涵。幼兒在與繪本互動的過程中，可以借助不同的畫面、形象，感受到其中蘊(yùn)含的藝術(shù)文化，受到藝術(shù)美、文化美的熏陶，同時豐富文化儲備，建構(gòu)良好的文化認(rèn)知，提高文化理解水平。例如，《老鼠娶新娘》用精美的畫面描繪出了一個動人的中國特色民間故事，彰顯出了中華傳統(tǒng)文化的無限魅力。幼兒很容易受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，嘗試發(fā)揮想象力，創(chuàng)作畫面，利用不同的形式展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化之美，提高文化素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)的策略

1. 以幼兒發(fā)展為本，設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)

繪本是幼兒園美術(shù)教學(xué)的助力，其應(yīng)當(dāng)被融入繪畫活動、手工活動和欣賞活動中。在不同的活動中，繪本應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不同的作用，助力幼兒獲得多樣發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”。幼兒教師應(yīng)當(dāng)先明晰教學(xué)目標(biāo)，獲得融入繪本的依據(jù)，就此選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，進(jìn)而使用適當(dāng)?shù)娜谌敕绞剑啥鄻踊顒?，真正地讓幼兒獲取應(yīng)有發(fā)展。

繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)如表1所示。

2. 遵循適宜原則，精選繪本

繪本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，遵循適宜的原則選擇合適的繪本。

（1）遵循審美性原則精選繪本。

審美性原則是由幼兒園美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)決定的。美術(shù)教學(xué)重在引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。美是生命的重要形式，是生命力旺盛的具體表現(xiàn)。繪本中蘊(yùn)含著豐富的彰顯生命力的元素，便于幼兒深刻地感受生命之美。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循審美性原則，圍繞教育目標(biāo)，精心解讀繪本，挖掘其中的美育元素，確定其對幼兒的影響，由此選擇適宜的繪本。例如，《帽子先生和他的獨(dú)木舟》借助濃烈的色彩變化展現(xiàn)出了真實(shí)情境和心情的變化，處處展現(xiàn)著色彩之美。在與該繪本互動的過程中，幼兒不僅可以感受到色彩美、情境美、情感美，無形地受到審美熏陶，還可以積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，嘗試用豐富的色彩建構(gòu)畫面，表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)繪畫教學(xué)目標(biāo)2。

（2）遵循生活性原則精選繪本。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近幼兒生活，促使幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。幼兒在美術(shù)教學(xué)中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，想要用畫、捏等方式展現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷或生活感悟，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循生活性原則，依據(jù)教育活動目標(biāo)和幼兒的實(shí)際生活經(jīng)歷選擇繪本。例如，幼兒在體驗(yàn)生活的過程中經(jīng)歷了不同的天氣，對冰雪雨露形成了一定的認(rèn)知，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。《七彩下雨天》結(jié)合生動的畫面、簡單的文字描繪出了一個孩子對于雨的幻想，雨不僅有顏色、有滋味，還有形狀。在閱讀《七彩下雨天》的過程中，幼兒會遷移生活認(rèn)知，感受不同顏色的雨的特點(diǎn)，由此進(jìn)一步強(qiáng)化自身的生活感知，自主創(chuàng)作，對不同顏色的雨展開想象，表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)目標(biāo)1。

（3）遵循多樣性原則精選繪本。

多樣性原則是由幼兒的個性差異決定的。幼兒園美術(shù)教學(xué)的最終目的是讓幼兒獲得個性化發(fā)展。每個班級的幼兒有不同的興趣和發(fā)展需求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循他們的個性差異，因材施教，選用有針對性的內(nèi)容、方法組織活動，促使每名幼兒都能獲得體驗(yàn)活動的機(jī)會，切實(shí)獲得個性化的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，依據(jù)具體的教育目標(biāo)挖掘具有多樣人物、場景、色彩等的繪本。例如，《我的兔子朋友》創(chuàng)作風(fēng)格大膽，人物造型夸張，大量使用大塊的粗線條勾勒出兔子、大象、犀牛、河馬、松鼠、老鼠等形象。在閱讀繪本時，幼兒會受到視覺沖擊，對不同的小動物產(chǎn)生不同的感受。在不同感受的推動下，幼兒會深入地探尋小兔子身上的美好品質(zhì)，感受其善良、耐心和忠誠，有利于實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)目標(biāo)2。

3. 融入不同環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)活動

教學(xué)活動是融入繪本的成果。在體驗(yàn)活動的過程中，幼兒會與繪本互動，獲得認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)將繪本融入不同環(huán)節(jié)，生成不同的教學(xué)活動，促使幼兒積極體驗(yàn)。

（1）繪本導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)入是美術(shù)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是幼兒進(jìn)入美術(shù)教學(xué)的橋梁。一般情況下，幼兒要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的情感，如此才能主動走進(jìn)美術(shù)教學(xué)中。毋庸置疑，教學(xué)情境能夠激發(fā)幼兒的興趣。所謂的教學(xué)情境，是教師利用恰當(dāng)?shù)姆绞綘I造的蘊(yùn)含積極的情緒和情感的場景。繪本中有生動、趣味的故事情境，很容易引發(fā)幼兒的關(guān)注。因此，幼兒教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。例如，在實(shí)施欣賞活動之初，教師直接在電子白板上播放動畫版的繪本《猜猜我有多愛你》片段。大棕兔和小棕兔紛紛出現(xiàn)在屏幕上?？蓯鄣膭赢嬓蜗蠛苋菀鬃プ∮變旱难矍颉Ｓ變鹤⒁饬Ω叨燃?，細(xì)心觀看畫面，認(rèn)真傾聽大棕兔和小棕兔的對話，進(jìn)入真實(shí)的場景中。在積極的情緒和情感的支撐下，幼兒無聲無息地走進(jìn)欣賞活動中，為感受大棕兔和小棕兔之間濃厚的情感做好準(zhǔn)備。

（2）繪本探索，掌握方法。

探索是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒掌握創(chuàng)作方法的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以使用多樣的方法展現(xiàn)繪本內(nèi)容。幼兒則發(fā)揮自主性，探索繪本的創(chuàng)作方法，建立良好的認(rèn)知，為進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在創(chuàng)作活動中，教師可以呈現(xiàn)《落葉跳舞》這一繪本。作者使用剪、切、拼、貼等方法進(jìn)行創(chuàng)作，將一片片落葉“描繪”成了兒童心中的“舞者”。幼兒要在享受視覺盛宴的同時，汲取方法，自主創(chuàng)作。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以采用示范法，演示創(chuàng)作過程。幼兒聚精會神地觀看教師的操作過程，汲取剪、切、拼、貼的經(jīng)驗(yàn)。演示后，教師可以鼓勵幼兒動手操作，模仿作者的方法，自創(chuàng)“舞者”形象。在無限想象力的助力下，幼兒遷移認(rèn)知，動手操作，靈活地使用剪、切、拼、貼等方法加工彩紙。在幼兒操作的過程中，教師可以走近每名幼兒，了解他們對方法的掌握情況，耐心指導(dǎo)，促使其將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，提高創(chuàng)作水平。

（3）繪本實(shí)踐，展示作品。

實(shí)踐是指幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作包括創(chuàng)作和展示兩項(xiàng)活動。在探索環(huán)節(jié)，幼兒邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)作。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒展示作品。在展示作品時，教師可以鼓勵幼兒描述自己創(chuàng)作的畫面，介紹所使用的創(chuàng)作方法。教師認(rèn)真傾聽、觀看，精準(zhǔn)了解幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒獲得進(jìn)一步發(fā)展。在幼兒完成作品后，教師可以將其應(yīng)用于環(huán)創(chuàng)活動中，營造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，同時讓幼兒在日常進(jìn)行欣賞，日積月累地受到多樣美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。

總而言之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識繪本的藝術(shù)價值，圍繞美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，遵循審美性原則、生活性原則和多樣性原則選擇合適的繪本，并以此為基礎(chǔ)，使用多樣的方法將其融入不同教學(xué)環(huán)節(jié)，生成多樣的教學(xué)活動，幫助幼兒在體驗(yàn)的過程中獲得良好發(fā)展。

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