大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

摘" 要：文章旨在探討大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略。通過(guò)對(duì)大班幼兒閱讀特點(diǎn)的分析，結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了多種有效的培養(yǎng)方法，包括家園聯(lián)動(dòng)、情境引導(dǎo)、科學(xué)選材、多元互動(dòng)、鼓勵(lì)自主和周期活動(dòng)等。通過(guò)實(shí)施這些策略，可以有效促進(jìn)大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“閱讀與書寫準(zhǔn)備”作為幼兒園教育的重要目標(biāo)，并進(jìn)一步提出“喜歡聽(tīng)故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”等清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在大班幼兒教育活動(dòng)中重視幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師需采取行之有效的習(xí)慣養(yǎng)成策略，重視習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。

一、家園聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)于幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。大班幼兒處于閱讀的初級(jí)階段，需要家庭和幼兒園共同努力，為其創(chuàng)建一個(gè)溫馨、舒適、專注、放松的閱讀環(huán)境。在家庭教育方面，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子設(shè)置專門的閱讀角落，放置適合孩子年齡段的圖書，或者定期帶孩子去圖書館、書店，讓孩子感受生活中濃厚的閱讀氛圍，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園教育方面，教師可以利用活動(dòng)室空間設(shè)置圖書角或閱讀區(qū)，提供豐富多樣的閱讀材料，如繪本、圖畫書、科普讀物等，以滿足不同幼兒的閱讀興趣和需求。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還需要鼓勵(lì)幼兒在家或幼兒園中自由選擇閱讀材料，以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)。家園聯(lián)動(dòng)，能為幼兒搭建適宜的閱讀環(huán)境，為其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。

例如，在幼兒園大班“早起的小人有書讀”活動(dòng)中，教師可以與家長(zhǎng)攜手，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的早讀環(huán)境。在幼兒園的每日活動(dòng)中，教師可以將閱讀角的裝飾、圖書的挑選和閱讀時(shí)間的安排等任務(wù)分派給幼兒，讓幼兒參與到閱讀環(huán)境的創(chuàng)建中來(lái)。同時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行早讀，在固定時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到閱讀角，明確早讀“互不打擾”“安靜專注”等注意事項(xiàng)，為幼兒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。在園外時(shí)段，教師可以讓家長(zhǎng)與孩子一起挑選圖書，共同布置家庭閱讀角。同時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇一處安靜的地方進(jìn)行晨讀活動(dòng)，使幼兒從不同的閱讀場(chǎng)景中獲得積極的閱讀情感體驗(yàn)。如此創(chuàng)建閱讀環(huán)境，不僅能讓幼兒感受到閱讀環(huán)境的溫馨與舒適，還能在參與過(guò)程中激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而使幼兒更加珍惜和愛(ài)護(hù)閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、情境引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

大班幼兒已經(jīng)掌握了一定的交流技巧，以及讀圖識(shí)圖和動(dòng)態(tài)畫面解讀的能力，對(duì)動(dòng)態(tài)情境的感知更為敏銳。因此，在大班幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，主題情境是一個(gè)較好的導(dǎo)學(xué)激趣工具，能起到集中幼兒注意力、激發(fā)幼兒閱讀興趣的作用。在幼兒園閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，將幼兒置身于富有感染力的場(chǎng)景中，使其產(chǎn)生身臨其境之感，從而更加深入地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。適用于閱讀情境的展示形式包括有聲故事、動(dòng)畫視頻、實(shí)物材料等。豐富的情境能為幼兒提供閱讀啟示，促使幼兒帶著問(wèn)題和興趣展開(kāi)閱讀，提高閱讀過(guò)程中的專注力。

例如，在幼兒園大班“森林故事”活動(dòng)中，教師可以根據(jù)繪本《森林里的故事》中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的森林情境。首先，教師可以將教室布置成一個(gè)充滿森林元素的閱讀環(huán)境，室內(nèi)可以懸掛綠色的樹(shù)葉、擺放一些仿真動(dòng)物玩具、播放森林背景音樂(lè)等，營(yíng)造出森林的氛圍。隨后，教師可以選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如午后的小憩時(shí)間或下午的自由活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入森林情境。在活動(dòng)中，教師可以先向幼兒講述一個(gè)關(guān)于森林的小故事，引發(fā)幼兒對(duì)森林的好奇心。接著，教師向幼兒展示繪本《森林里的故事》，讓幼兒自主翻閱、觀察繪本中的畫面，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述畫面中的情景，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本中的小動(dòng)物，模擬森林中的生活場(chǎng)景，更加深入地理解繪本中的故事情節(jié)和角色關(guān)系。通過(guò)情境引導(dǎo)和角色扮演，幼兒可以更加投入地參與閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、科學(xué)選材，搭建層次性閱讀階梯

不同幼兒的閱讀能力和理解能力存在差異。在此教育背景下實(shí)施層次化教學(xué)，為幼兒搭建閱讀成長(zhǎng)的階梯，是養(yǎng)成大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的必經(jīng)之路。教師可以通過(guò)科學(xué)的選材為幼兒搭建閱讀成長(zhǎng)階梯，促使幼兒的閱讀能力得以持續(xù)發(fā)展。首先，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適合他們的閱讀材料。大班階段的幼兒開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡聽(tīng)故事，對(duì)圖畫也有一定的解讀能力。因此，教師可以選擇一些圖畫豐富、文字簡(jiǎn)單的繪本或圖畫書等作為閱讀材料，這些圖書不僅畫面生動(dòng)，文字簡(jiǎn)單易懂，而且情節(jié)有趣，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師可以根據(jù)幼兒的閱讀能力，為其選擇不同難度的閱讀材料。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以選擇一些文字稍多、情節(jié)稍復(fù)雜的圖書；對(duì)于閱讀能力較弱的幼兒，可以選擇一些圖畫較多、文字較少的圖書。這樣，每名幼兒都能在閱讀中找到適合自己的內(nèi)容，獲得閱讀的成就感，從而更加喜歡閱讀。

例如，在幼兒園大班“階梯閱讀”活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的閱讀能力差異，為其設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，并設(shè)計(jì)以月為周期的閱讀闖關(guān)游戲。教師可以在班級(jí)內(nèi)張貼閱讀階梯榜，將本月閱讀書目以繪圖的形式分別粘貼在階梯圖片的不同難度區(qū)域，讓幼兒按次序進(jìn)行閱讀，逐漸“攀爬階梯”。同時(shí)，教師還可以為每名幼兒制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，根據(jù)幼兒的閱讀能力和興趣愛(ài)好為其推薦適合的圖書，引導(dǎo)幼兒逐步提高自己的閱讀水平。在閱讀過(guò)程中，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，以培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考的能力。在實(shí)施層次化教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要尊重每名幼兒的個(gè)性差異，不要強(qiáng)制幼兒閱讀不適合的圖書；第二，要及時(shí)給予幼兒正面的反饋和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和成就；第三，要與家長(zhǎng)保持密切的溝通與合作，共同關(guān)注幼兒的閱讀情況，為幼兒閱讀能力的提高提供有力支持。長(zhǎng)此以往，幼兒早期閱讀習(xí)慣將得以進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、多元互動(dòng)，培養(yǎng)活躍的閱讀思維

在大班幼兒的閱讀教育活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)、角色扮演互動(dòng)、游戲互動(dòng)，也是提高活動(dòng)育人效率的有效方式。多元互動(dòng)活動(dòng)能活化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，促使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容形成更為深刻的體悟，從而潛移默化地掌握閱讀技巧，形成自主的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織幼兒進(jìn)行閱讀討論與分享。在閱讀后提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)、人物特點(diǎn)和主題意義等進(jìn)行思考。通過(guò)討論與分享，幼兒可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，傾聽(tīng)他人的想法，拓寬自己的視野和思考角度；教師可以選取一本適合大班幼兒閱讀的繪本或故事，與幼兒一起進(jìn)行角色扮演，將故事情節(jié)生動(dòng)地演繹出來(lái)。這樣，幼兒不僅能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，還能通過(guò)親身體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣和魅力。教師還可以利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀活動(dòng)，這樣不僅能夠拉近親子關(guān)系，還能促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師可以選取繪本《小綠狼》作為閱讀材料開(kāi)展“小綠狼”活動(dòng)?！缎【G狼》講述了一只長(zhǎng)著綠色毛的狼在灰色狼群中努力尋找自我、接納自己的故事。通過(guò)這個(gè)故事，幼兒可以學(xué)習(xí)到自我認(rèn)同和接納的重要性。在活動(dòng)中，教師先組織幼兒一起閱讀繪本，觀察畫面，理解故事情節(jié)，并提出“小綠狼為什么要變成灰色的狼？它最后成功了嗎？為什么？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)和角色行為進(jìn)行思考。隨后，教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。選取幾名幼兒分別扮演小綠狼、灰狼等角色，并模擬故事中的場(chǎng)景和對(duì)話。通過(guò)角色扮演，幼兒可以更加深入地理解小綠狼的心情和經(jīng)歷，感受到它在尋找自我過(guò)程中的掙扎和成長(zhǎng)。此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，與幼兒一起閱讀繪本、討論故事情節(jié)，拉近親子關(guān)系的同時(shí)，也能讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的閱讀教育理念和活動(dòng)形式。

通過(guò)多元的互動(dòng)活動(dòng)，幼兒可以在愉快的氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀思維。同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)的參與和支持，也能夠促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，為幼兒的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。

五、鼓勵(lì)自主，消除幼兒的閱讀依賴

在幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀至關(guān)重要。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)幼兒從依賴他人閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變。教師可以組織自主閱讀活動(dòng)，讓幼兒自由選擇圖書進(jìn)行閱讀，脫離教師的指導(dǎo)和講解。此外，教師還可以設(shè)置一些閱讀任務(wù)或挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中積極地進(jìn)行自主閱讀。這些任務(wù)或挑戰(zhàn)可以是與故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，也可以是對(duì)書中人物的評(píng)論，或者是對(duì)書中內(nèi)容的續(xù)寫等，旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的思考能力。為了消除幼兒的閱讀依賴，教師還可以與家長(zhǎng)密切合作，共同培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)可以與孩子一起制訂閱讀計(jì)劃，約定每天的閱讀時(shí)間，讓孩子逐漸養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，這樣幼兒將逐漸提高自主閱讀的能力。

例如，教師可以選取繪本《1只小豬和100只狼》作為自主閱讀的材料開(kāi)展“1只小豬和100只狼”活動(dòng)。教師可以先在課堂上對(duì)《1只小豬和100只狼》進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，激發(fā)幼兒對(duì)這一繪本的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在自主閱讀的時(shí)間，教師可以讓幼兒自由選擇這一繪本進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題：小豬和狼之間發(fā)生了什么故事？小豬是如何應(yīng)對(duì)100只狼的？鼓勵(lì)幼兒在閱讀中自主尋找答案，培養(yǎng)其閱讀理解能力。閱讀后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒分享自己的閱讀理解和感受。通過(guò)自主閱讀活動(dòng)，幼兒將逐漸形成自主閱讀的能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立選擇閱讀材料，理解故事情節(jié)，思考問(wèn)題并形成自己的閱讀體驗(yàn)。對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，能為其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好能力基礎(chǔ)。

六、周期活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了鞏固和深化幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以組織周期性的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)可以是每月一次的閱讀分享會(huì)、每季度一次的閱讀節(jié)，或者是每學(xué)期一次的閱讀成果展示等。在閱讀分享會(huì)中，幼兒可以帶來(lái)自己喜歡的圖書，向同伴們介紹并分享自己的閱讀感受，這樣不僅能豐富幼兒的閱讀資源，還能提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。在閱讀節(jié)中，教師可以組織各種有趣的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、故事接龍、閱讀競(jìng)賽等，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀的樂(lè)趣；在閱讀成果展示中，幼兒可以展示自己的閱讀筆記、讀后感、手工書簽等，讓家長(zhǎng)和同伴們看到自己的閱讀成果，從而增強(qiáng)其閱讀自信心和成就感。通過(guò)周期性的活動(dòng)，教師可以了解幼兒的閱讀進(jìn)展和閱讀成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)也能激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣和動(dòng)力。

例如，在幼兒園大班“閱讀之星”周期活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的活動(dòng)以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

“圖書尋寶”活動(dòng)：教師每天讓幼兒在幼兒園的圖書館或書架上尋找自己喜歡的圖書，并鼓勵(lì)其帶回家與家長(zhǎng)一起閱讀。

“閱讀接力”活動(dòng)：每周五讓幼兒分組接力閱讀同一本書，并在閱讀后口述閱讀感受和想法。

“閱讀成果”展示會(huì)：教師讓幼兒展示個(gè)人閱讀成果，如讀后感、閱讀筆記、手工書簽等。家長(zhǎng)也可以受邀參加，了解孩子在幼兒園的閱讀成果和進(jìn)步。

通過(guò)這些周期性的閱讀活動(dòng)，幼兒將逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)選擇適合自己的閱讀材料，理解故事情節(jié)，思考問(wèn)題并分享自己的閱讀體驗(yàn)。在這樣的閱讀環(huán)境中，幼兒將不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣，促進(jìn)早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過(guò)程，需要家園聯(lián)動(dòng)、情境引導(dǎo)、科學(xué)選材、多元互動(dòng)、鼓勵(lì)自主和周期活動(dòng)等多方面策略的協(xié)同配合。多元策略的實(shí)施，不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，還能激活幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒活躍的閱讀思維，消除幼兒的閱讀依賴，使幼兒適應(yīng)自主閱讀行為，形成良好的閱讀情感。良好的閱讀習(xí)慣將對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李青青. 幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放策略研究［J］. 名師在線，2023（36）：91-93.

［2］蘇文芳. 大班幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略［J］.新班主任，2023（35）：17-18.