農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策

摘" 要：目前，農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動還存在一些問題，制約了區(qū)域活動的順利開展。農(nóng)村幼兒園可以從重視教師培訓(xùn)、合理規(guī)劃區(qū)域、科學(xué)投放材料、把握指導(dǎo)時機等方面入手，切實開展好區(qū)域活動，充分發(fā)揮其教育價值，促使幼兒健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；綜合能力

幼兒園區(qū)域活動，是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自主選擇活動區(qū)域和活動材料進行探索的活動。它是促進幼兒個性化發(fā)展的重要途徑，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，從而提高幼兒的綜合能力。但是，受諸多因素的影響，當前農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動暴露出一些問題?；诖?，幼兒園應(yīng)該注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)置活動區(qū)域，科學(xué)投放活動材料，使幼兒在區(qū)域活動中自由、自主、健康、快樂地成長。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題

1. 教師的區(qū)域活動意識淡薄

目前，部分農(nóng)村教師的教育理念傳統(tǒng)陳舊，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。有的教師把區(qū)域活動與其他課程等同起來，當作分組教學(xué)的工具，導(dǎo)致區(qū)域活動大多流于形式，效果不佳；有的教師注重區(qū)域活動的組織形式，只追求形式上的新穎，卻忽視了內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新，無法實現(xiàn)區(qū)域活動真正的教育目的和意義，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

2. 區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置和活動內(nèi)容不合理

部分農(nóng)村幼兒園的區(qū)域環(huán)境設(shè)置存在空間布局不合理的現(xiàn)象。由于年齡特點，幼兒的注意力容易分散。有的幼兒園在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時，對區(qū)域的布置考慮不全面，影響了部分區(qū)域活動目標的實現(xiàn)。例如，將角色區(qū)域和閱讀區(qū)域放到一起，閱讀區(qū)的幼兒容易受到角色區(qū)活動的影響，無法專心閱讀。區(qū)域活動環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性，直接影響區(qū)域活動開展的有效性。另外，部分幼兒園還存在活動環(huán)境設(shè)置單調(diào)、活動內(nèi)容單一的問題，很難有效調(diào)動幼兒參與活動的自主性和積極性。

3. 區(qū)域活動材料投放盲目、單一

農(nóng)村幼兒園由于受經(jīng)費方面的影響，區(qū)域活動材料投放有限。部分幼兒園的區(qū)域活動材料投放目的不明確，往往是有什么材料就投放什么材料，忽略了活動材料投放的有效性和科學(xué)性。部分幼兒園受班級人數(shù)、活動場地等因素的影響，投放材料隨意性大，材料質(zhì)量不過關(guān)，且材料更新不及時，制約了區(qū)域活動作用的發(fā)揮。還有部分幼兒園投放的材料是一些簡單的、成品的活動材料，材料不豐富，缺乏探究性和可操作性，不能激發(fā)幼兒的探究欲望。

4. 教師區(qū)域活動指導(dǎo)能力欠缺

區(qū)域活動雖然是幼兒的自主活動，但是也離不開教師的參與和指導(dǎo)。部分教師一味地讓幼兒自主、自由活動，對幼兒的探究缺少適時的介入指導(dǎo)和恰當?shù)脑u價，這種“放羊式”的教學(xué)方式不利于提高區(qū)域活動效果。部分教師為防止幼兒在區(qū)域活動中受傷，往往不敢放手讓幼兒自主活動，或者幼兒活動時教師干預(yù)過多。部分教師甚至按照自己的想法開展活動，對幼兒活動缺少必要的觀察和等待，不能很好地把握教育契機，指導(dǎo)方法欠科學(xué)，不僅使幼兒能力的培養(yǎng)和良好個性的形成受到影響，還會使幼兒對區(qū)域活動失去興趣，在一定程度上影響了區(qū)域活動的效果。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化策略

1. 重視教師培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念直接影響區(qū)域活動的開展成效。為使幼兒園區(qū)域活動能扎實有效地開展，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。

首先，加大學(xué)習(xí)力度，提高理論水平。針對當前農(nóng)村幼兒園師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，幼兒園要積極開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《幼兒園工作規(guī)程》《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等相關(guān)文件，熟悉幼兒園的工作規(guī)程，使教師轉(zhuǎn)變以往對區(qū)域活動的不成熟看法，從游戲的主導(dǎo)者和參與者向觀察者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索；可以選派骨干教師外出考察，學(xué)習(xí)前沿的教育理論和兄弟幼兒園成功的區(qū)域活動經(jīng)驗，不斷豐富教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高對區(qū)域活動的認識，提升自身組織區(qū)域活動的能力，為高效開展區(qū)域活動提供保障；也可以組織教師參加網(wǎng)絡(luò)研修活動，聆聽幼兒教育專家的專題講座，學(xué)習(xí)和觀摩名師的區(qū)域活動課堂實錄，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，充分認識區(qū)域活動的價值，使教師從理論上武裝自己，不斷提高理論水平。

其次，積極開展教學(xué)活動，提高實際操作水平。開展幼兒園區(qū)域活動，教師不僅需要具備一定的專業(yè)理論知識，還要有較強的實際操作能力。因此，幼兒園要積極組織開展各類教學(xué)活動，讓教師在活動中提升自己的實際操作水平。例如，可以開展區(qū)域?qū)ｎ}研討活動，邀請當?shù)氐挠變航逃龑＜?，指?dǎo)如何高效開展區(qū)域活動，并針對活動中存在的問題提出指導(dǎo)建議，使教師在先進教育理念的引領(lǐng)下提高教學(xué)水平；可以組織開展區(qū)域教學(xué)競賽、說課比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等活動，讓教師在實踐中打磨課堂，完善區(qū)域活動設(shè)計，提高活動組織能力和應(yīng)變能力；可以組織“教師沙龍”活動，為教師搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺，交流區(qū)域活動的成功經(jīng)驗和教學(xué)困惑，幫助教師有針對性地開展、組織與實施區(qū)域活動，提高區(qū)域活動的有效性，促進教師專業(yè)成長；可以開展園本教研活動，針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題展開討論，集思廣益，達成共識，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教研的實效性；可以開展幫扶活動，讓有經(jīng)驗的教師幫扶新入職教師，以強帶弱，從整體上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 合理規(guī)劃區(qū)域，豐富活動內(nèi)容

首先，充分考慮幼兒的年齡特征，合理規(guī)劃活動區(qū)域?！毒V要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在規(guī)劃活動區(qū)域時，幼兒園要充分考慮幼兒的特點，根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)置和安排活動區(qū)域。這樣規(guī)劃活動區(qū)域，不僅能豐富活動內(nèi)容，還有利于幼兒的全面發(fā)展。

其次，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃活動區(qū)域。目前，大部分農(nóng)村幼兒園活動場地普遍較小，功能室少，可用空間有限。幼兒園要因地制宜，科學(xué)規(guī)劃活動區(qū)域。教師可以在走廊、樓梯角等空間安排適當?shù)幕顒訁^(qū)域，如利用樓道墻面布置編織、拓印、壁畫等操作材料，既不占用空間，又可以自然形成區(qū)域；利用樓梯角創(chuàng)建圖書區(qū)，方便幼兒隨時換取圖書。同時，在規(guī)劃活動區(qū)域時，要科學(xué)合理，動靜分開，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等需要環(huán)境安靜，要與表演區(qū)、美工區(qū)、運動區(qū)等較為熱鬧的區(qū)域分離，有利于幼兒悉心探究、閱讀；建構(gòu)區(qū)的空間要盡可能大，讓幼兒在進行建構(gòu)活動時有足夠的空間展示作品，等等。

最后，結(jié)合主題活動規(guī)劃區(qū)域活動，不斷豐富活動內(nèi)容。以“尋找秋天”主題活動為例，在這一主題背景下，教師可以在美工區(qū)投放樹葉、麥粒、麥秸稈及常用的美工工具，讓幼兒發(fā)揮想象，描繪自己心中最美的秋天；在科學(xué)區(qū)，讓幼兒探究樹葉為何變黃，落花有何作用等；在生活區(qū)，提供各類水果，讓幼兒嘗試制作水果汁、水果拼盤等。這些區(qū)域活動既貼近幼兒的生活實際，又能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，使幼兒在潛移默化中得到發(fā)展。

3. 科學(xué)投放材料，注重形式多樣

《綱要》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。材料是幼兒園開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，也是促進幼兒發(fā)展的載體。材料的投放工作對區(qū)域活動質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。在區(qū)域活動中，幼兒借助操作材料獲取知識信息，提高各種能力。因此，教師應(yīng)該予以足夠重視，并根據(jù)幼兒的具體情況選擇并科學(xué)投放多樣化的活動材料。

首先，投放材料要豐富多樣。在選擇投放材料時，教師要注意材料的形式多樣，如在美工區(qū)不僅要投放一定數(shù)量的彩筆、蠟筆、折紙、貼畫，還要投放剪刀、橡皮泥等材料，方便幼兒進行燙畫、泥塑、拓染、剪紙、布貼等活動。同時，教師在選擇材料時應(yīng)該注意材料功能多樣、品種多樣，實現(xiàn)一物多玩。例如，在以“多變的扣子”為主題的區(qū)域活動中，把扣子投放到生活區(qū)，讓小班幼兒練習(xí)系扣子，或者讓幼兒用細線將扣子穿起來；把扣子投放到美工區(qū)，讓中班幼兒將形式多樣的扣子拼擺或者粘貼成各種圖案；把扣子投放到制作區(qū)，讓大班幼兒學(xué)會縫制扣子。這樣可以調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性。另外，教師在選擇投放材料時不要全部選擇成品材料，要充分挖掘和利用幼兒園周圍豐富的鄉(xiāng)土資源，選擇具有農(nóng)村本土特色的自然材料，如石子、樹葉、稻草、麥秸稈、種子等，這樣的鄉(xiāng)土活動材料更加貼近幼兒生活，使幼兒的參與度會更高。教師還可以選擇一些編織類、廢舊類和美工活動類等自制材料，調(diào)動幼兒動手制作的積極性，使他們能主動地參與到區(qū)域活動中。

其次，投放材料要體現(xiàn)層次性。在投放材料時，教師不能一刀切，要根據(jù)幼兒的年齡段、發(fā)展水平、興趣愛好，為其提供具有啟發(fā)性、針對性和操作性的活動材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。例如，在建構(gòu)區(qū)，可以為小班幼兒投放各種類型的積木，或是形狀、顏色不同的紙箱，讓幼兒動手搬弄、擺放、堆砌各種圖案，鍛煉幼兒手指的靈活性，形成一定的空間觀念；在美工區(qū)，可以為中班幼兒投放紙盒、紙杯、紙盤、毛線、鵝卵石、雞蛋殼、彩泥等材料，讓幼兒在制作、繪畫、泥塑過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造力；在科學(xué)區(qū)，可以為大班幼兒投放電線、電池、手電筒、萬花筒等材料，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心、求知欲和探索欲。

最后，投放材料要體現(xiàn)趣味性和安全性。教師要善于觀察，從整體上把握幼兒的興趣點，投放符合幼兒興趣的材料。例如，在制作區(qū)，可以為大班幼兒投放若干張用麥秸稈編織的動物、玩具、首飾等圖片，以及一定數(shù)量的麥秸稈、顏料等材料，讓幼兒依據(jù)圖片進行編織，有效激發(fā)幼兒動手編織的欲望。同時，投放材料還應(yīng)該考慮安全性。《綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，幼兒園在投放區(qū)域活動材料時，安全性應(yīng)該是第一位的。區(qū)域活動材料必須符合國家規(guī)定的幼兒園活動安全指標，從而保障幼兒的安全。

4. 把握指導(dǎo)時機，適時介入指導(dǎo)

首先，教師要為幼兒提供個性化指導(dǎo)。區(qū)域活動的突出特點是個性化學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動中，教師要發(fā)揮觀察者、參與者和激勵者的作用，把握介入時機，科學(xué)指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動。教師可以采取“平行介入”的指導(dǎo)策略，如在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動中，教師和幼兒一同在活動區(qū)域動手操作，此時教師的操作過程很容易成為幼兒模仿的對象，從而以隱性指導(dǎo)的形式提示、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的活動。教師也可以采取“交叉介入”的指導(dǎo)策略，如在角色扮演區(qū)，積極參與角色扮演，與幼兒一起活動，發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地以肢體動作暗示幼兒及時糾正錯誤，引導(dǎo)幼兒完成活動任務(wù)。

其次，學(xué)會等待，精準把握指導(dǎo)時機。在區(qū)域活動中，教師要認真觀察幼兒的活動行為，學(xué)會等待，精準把握指導(dǎo)時機，以伙伴和參與者的身份介入到活動中，恰到好處地給予幼兒支持與引導(dǎo)，既要滿足幼兒進一步拓展游戲情節(jié)的需要，又要尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免對幼兒活動產(chǎn)生干擾。在介入指導(dǎo)時，教師不要急于直接指導(dǎo)幼兒，而應(yīng)該給幼兒留有充足的時間和空間，讓他們積極探索，大膽嘗試。當幼兒出現(xiàn)操作困難、區(qū)域活動無法繼續(xù)下去時，或是出現(xiàn)過度行為或糾紛時，或是幼兒參與區(qū)域活動的積極性不高、表現(xiàn)消極時，教師應(yīng)當及時介入，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。例如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，但在最后環(huán)節(jié)遇到問題，沒有辦法繼續(xù)下去，這時幼兒失去了信心，教師要及時提供建議，指導(dǎo)幼兒完成活動任務(wù)。另外，在活動指導(dǎo)中，雖然區(qū)域活動要體現(xiàn)幼兒的主體性，但是規(guī)則意識的滲透也是必不可少的。在區(qū)域活動中，幼兒必須要遵守活動規(guī)則，學(xué)會自律。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，能夠豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒自主解決問題等多種能力。為此，教師要認真分析當前農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，遵循幼兒的年齡特點，合理規(guī)劃活動區(qū)域，科學(xué)投放活動材料，精準把握指導(dǎo)時機，充分挖掘區(qū)域活動的內(nèi)在價值，使區(qū)域活動真正成為適合幼兒個性化成長和全面發(fā)展的幼兒園教育活動形式。

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