摘 "要：優(yōu)化小學階段語文作業(yè)設計，有利于激發(fā)學生對語文學科、作業(yè)的探究興趣，拓寬學生的語文知識視野，提升學生對語文知識的理解深度。設計高效的語文作業(yè)，不僅可以提升學生的學習效果，還能提升語文教學效果，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。基于此，文章以統編版小學語文教材為例，簡單分析核心素養(yǎng)概念概述、作業(yè)設計注意問題，基于語文作業(yè)對學生的作用，從開放性作業(yè)、拓展性作業(yè)、趣味性作業(yè)、思辨作業(yè)等六個方面探究優(yōu)化語文作業(yè)設計、提升語文素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設計；作業(yè)優(yōu)化

素質教育背景下，小學語文教學承載著立德樹人的職責。新時代教師要充分意識到作業(yè)對學生發(fā)展的作用和意義，積極探究優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略，提高語文作業(yè)質量，充分發(fā)揮作業(yè)對學生學習和課堂教學的作用，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)概念概述

語文核心素養(yǎng)是在學生已經掌握的語文知識和具備的綜合能力基礎上形成的能夠適應未來發(fā)展的必備技能，分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面。語言建構與運用是指學生在真實的語言情境、場景中，通過主動參與、積累、概括、總結逐漸掌握語言文字特點和運用規(guī)律的能力，即語言表達能力，形成獨特的語言結構，在人際交往等具體場景中精準、嚴謹地表達自身觀點和情感。而優(yōu)化作業(yè)設計，彌補以往作業(yè)中的不足，能夠發(fā)揮作業(yè)對學生語言表達能力和語言組織能力的培養(yǎng)作用，使學生在完成作業(yè)的過程中，不斷發(fā)散思維，組織語言，提高語言表達能力。思維發(fā)展與提升是指在語文教學中不斷發(fā)散語言思維、提升思維品質，語言建構與思維發(fā)展相互依存，相輔相成，語言建構是思維發(fā)展的外在表現，思維發(fā)展是語言建構的基礎。因此，思維發(fā)展也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而語文作業(yè)是課堂教學的延伸，具有鞏固學生所學知識的作用，需要學生通過思考、探究來完成，對學生思維能力的提高具有促進作用。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文教學活動中通過體驗、欣賞、感悟，提升創(chuàng)造力和學科品質。語文教學活動是培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力的重要途徑。文化傳承與理解是指繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統文化、革命文化、優(yōu)秀品格等，能夠鑒賞和理解不同民族文化，拓寬文化視野，樹立文化自信，尊重文化多樣性。優(yōu)化作業(yè)設計，能夠強化語文課堂教學效果，幫助學生鞏固語文知識，拓寬課堂內容，提高語文知識學習的深度和廣度，使學生在課余時間進一步發(fā)展綜合能力，提升審美能力，傳承我國優(yōu)秀傳統文化。由此可見，優(yōu)化語文作業(yè)設計的方式和模式，有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，落實全面發(fā)展理念。

二、優(yōu)化語文作業(yè)方向

1. 針對教學內容設計

作業(yè)是對課堂語言的補充，目的是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師在設計語文教學作業(yè)時，一方面，要根據“雙減”政策要求，提高教學質量，減輕學生負擔；另一方面，要根據課堂、教學需要設計語文作業(yè)，避免本末倒置，失去作業(yè)在教學體系中的鞏固、強化、拓展、培養(yǎng)作用。

2. 明確作業(yè)任務目的

教學目標是教學導向，也是作業(yè)設計導向。教師在布置語文作業(yè)時，要明確布置作業(yè)的目的，如培養(yǎng)學生的語文綜合能力、表達能力、語文思維、鞏固所學知識等。目的不同，作業(yè)任務也具有一定的差異性。所以，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，要明確設計作業(yè)的目的，并以此為導向設計作業(yè)，發(fā)揮語文作業(yè)對學生綜合發(fā)展的推動作用。

3. 針對學生設計作業(yè)

學生是課堂主體，教師要根據教學內容和學生實際情況設計教學任務，同樣，教師設計作業(yè)時也要重視學生主體地位，根據學生實際情況設計具有針對性的作業(yè)。小學階段是學生能力、思維發(fā)展的關鍵時期，但學生之間也具有差異性，如部分學生朗讀能力較強、部分學生鑒賞能力較強等，教師要根據學生的實際情況設計作業(yè)，根據學生的不足之處和容易產生的問題設計針對性作業(yè)，彌補學生不足的同時提高作業(yè)質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化語文作業(yè)策略

1. 設計開放性作業(yè)，傳承傳統文化

語文學科對學生成長具有重要的促進作用，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維邏輯，對審美能力、鑒賞能力也具有較強的促進作用，推動學生傳承我國優(yōu)秀傳統文化，樹立文化自信。但小學語文作業(yè)設計模式過于單一，往往以機械抄寫、朗讀為主，難以提升語文課堂教學效果，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，對文化傳承、學習深度等方面有消極影響，不利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。所以，教師要積極優(yōu)化語文作業(yè)設計模式，立足語文教學特點優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師在實際教學中，可以設計開放性作業(yè)，根據教學內容和學生自身不足設計合適的作業(yè)，凸顯學生在作業(yè)設計中的主體地位，同時，培養(yǎng)他們的自我評價能力、自我管理能力，提高其自主性和主動性。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊“古詩三首”一課中，圍繞《山行》《贈劉景文》《夜書所見》展開教學，以理解借景抒情的寫作手法作為教學重難點之一。課程以古詩詞為主，古詩詞是傳統文化的重要組成部分。三年級學生雖然具備一定的語文能力，但學習詩詞有一定難度，同時，學生之間能力、興趣等方面各不相同，因此，教師可以設計開放性作業(yè)，引導學生對比教學目標、教學要求和自身學習情況，進行反思，發(fā)現自身的問題和不足。例如，部分學生理解能力相對較弱，教師設計出搜集類作業(yè)，引導學生深入探究古詩詞相關信息；再如，部分學生識字能力較弱，教師設計出書寫作業(yè)。而后，教師可以讓學生闡明自身優(yōu)勢、不足，以及設計的作業(yè)內容，便于教師檢查和指導。通過開放性作業(yè)，學生深度探究和學習古詩詞，傳承我國優(yōu)秀傳統文化，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2. 設計拓展性作業(yè)，拓寬知識視野

語文是綜合性學科，知識間具有較強關聯性，如識字是閱讀的基礎，閱讀是寫作的基礎等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現在語文綜合能力的提升與發(fā)展上，而語文知識儲備對閱讀能力、寫作能力、語言表達能力的發(fā)展具有直接影響，所以夯實語文知識基礎是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方法，教師在教學之外，要充分發(fā)揮作業(yè)對學生的作用，增加學生的知識儲備。傳統教學模式下，教師為增加學生的語文知識儲備，布置大量抄寫作業(yè)，導致學生學習負擔較大，完成作業(yè)以應付教師為主，難以真正發(fā)揮其主觀能動性。新課標重視培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，傳統作業(yè)設計模式難以滿足課程標準要求和學生學習需要，所以，教師要及時優(yōu)化作業(yè)設計，布置拓展性語文作業(yè)，拓寬學生的知識視野，強化語言建構和運用素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)目的。

例如，在教學教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師將圓明園的輝煌與被破壞的凄涼展開對比，以激發(fā)學生的愛國情懷、傳承歷史為主要教學目標。文本蘊含豐富的情感色彩，教師在布置作業(yè)時，要改變以往的抄寫式、題海式作業(yè)設計模式，將作業(yè)布置為讓學生搜集圓明園毀滅的背景資料，使學生更加深入地了解圓明園背后的歷史，拓寬語文知識視野，夯實語文基礎知識，增加文字積累，提升語文核心素養(yǎng)。

3. 設計趣味性作業(yè)，培養(yǎng)審美能力

語文是文化綜合程度較強的學科，涵蓋天文地理等多方面內容，涉及范圍較廣，蘊含豐富的情感和美學元素，是構建學生生活和學習基礎的重要途徑。小學生受年齡限制，生活經驗相對較少，理解能力相對較弱，注意力集中時間較短，容易受到外界干擾而分散注意力，難以深入理解語文相關知識，且學生對娛樂性較強的事物充滿好奇心，所以，教師在實際教學中，可以根據學科內容和學生身心發(fā)展特點，布置趣味性作業(yè)，推動學生積極、主動地完成語文作業(yè)，提高審美鑒賞能力、知識運用能力和知識理解深度，學生深入挖掘文本中蘊含的思想情感，基于情感與作者產生共鳴，弘揚愛國精神，提高文章鑒賞能力。

例如，教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、珊瑚、魚群等方面展示西沙群島的富饒和美麗，體現出作者對中國大好河山的熱愛之情，以培養(yǎng)學生愛國之情、理解寫作手法為教學重、難點之一。學生通過作者的描寫可以感受到西沙群島的美，但由于學生的社會閱歷較少，生活經驗不足，理解能力較弱，難以真正感知西沙群島的美麗和作者的情感，教師在布置作業(yè)時可以以激發(fā)學生的愛國情感，深入感受西沙群島的美作為目標設計趣味作業(yè)，如手抄報設計、兒童畫設計、導游手冊制作等，并由學生和教師共同投票，選出優(yōu)秀作品并將其評為優(yōu)秀作業(yè)。學生通過作業(yè)在腦海中構建具體景象，激發(fā)語文學科和作業(yè)探究興趣，提高理解能力，增加對文本的理解深度，提高語文鑒賞能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

4. 設計思辨性作業(yè)，強化語文思維

作業(yè)是學生自主學習的重要途徑。受傳統教學影響，有些教師對作業(yè)價值缺乏全面認識，導致作業(yè)布置方式較為單一，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。在設計作業(yè)時，教師多以書面作業(yè)為主，內容簡單、枯燥，學生的語文思維被禁錮在作業(yè)中，難以建立語文與生活的聯系，不利于學生將語文知識應用于生活，致使其寫作能力、素材搜集能力發(fā)展滯后，影響學生全面發(fā)展。所以，教師要優(yōu)化語文作業(yè)設計，在運用教材設計作業(yè)的基礎上突破教材的束縛，為學生設計具有空間性、思維性、層次性的語文作業(yè)。

例如，教材三年級下冊“口語交際：該不該實行班干部輪流制”主題活動中，三年級下冊第二單元圍繞學生樹立正確的價值觀展開，根本目的是培養(yǎng)學生的批判思維和辯證思維。教師在實際教學中，可以結合教材中的“口語交際”部分，以“是否實施班干部輪流制”為主題設計作業(yè)，讓學生記錄自己的觀點，要求是有理有據，即明確記錄建議實施班干部輪流制和不建議實施班干部輪流制的原因。教師在布置作業(yè)時，僅為學生設計出作業(yè)框架，具體內容由學生自主思考，培養(yǎng)其自主分析能力，強化學生辯證思維和批判思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

5. 設計分層作業(yè)，增加作業(yè)時效

學生的智力水平、家庭教育、理解能力等方面存在差異，導致其語文能力、語文知識掌握程度也存在一定差異。但在傳統教學中，教師在布置作業(yè)時，忽略了學生的個體差異性，統一作業(yè)設計方式、內容和難度，難以充分發(fā)揮作業(yè)的作用，不利于語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新時代背景下的教師要摒棄傳統教學觀念，及時優(yōu)化語文作業(yè)設計方式，設計分層作業(yè)，根據能力、個性等因素將學生劃分為不同層次，針對不同的層次水平設計不同作業(yè)內容和目標，提高作業(yè)的針對性和有效性，使能力不同的學生都能夠從作業(yè)中有所收獲。

例如，教材五年級下冊《從軍行》這首詩突出軍旅生活的艱辛和分居兩地的思念之苦，詩中蘊含較為復雜的思想感情，教師在布置作業(yè)時，可以根據學生共情能力、賞析能力、理解能力等將學生分為若干個小組，小組內成員的能力相似或相同。教師可以設計三個層次的作業(yè)。對于能力較強的學生，教師在設計作業(yè)時可以側重于語文知識的運用，讓學生根據古詩表達的情感，將詩句翻譯為現代文；對于能力中等層次的學生，教師可以在學生掌握這部分內容的基礎上，讓學生積累兩首情感相似的詩詞；對于能力相對較弱的學生，教師可以側重于學生對古詩的理解和把握，讓學生搜集相關資料，深入了解古詩的基礎性內容，提升學習的深度、廣度。通過分層作業(yè)，能力不同的學生提升語文綜合能力，獲得不同方面的發(fā)展，掌握必備語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

6. 設計生活性作業(yè)，提高運用能力

語文是語言性學科，而語言來源于生活、服務于生活，小學語文教材收錄的文章，多以記錄生活、描寫生活為主，與生活具有較強的聯系。但在以往的作業(yè)設計中，教師忽略語文與生活的聯系，更重視學生語文基礎知識的掌握，導致學生難以將語文知識用于生活，將生活融入語文。

例如，教材五年級下冊“人物描寫一組”一課中，這部分內容主要圍繞人物形象的刻畫和描寫展開，以學生掌握人物描寫的方法為重難點之一。學生在實際生活中會遇到很多人物和事物，這些是寫作素材的重要來源。教師可以以學生生活為切入點，設計從正面、側面刻畫生活中記憶或感悟較深刻的人物形象的作業(yè)，教師可以不限制字數，以人物刻畫程度為標準，將優(yōu)秀作品掛在班級內展示，增加學生的榮譽感和體驗感，調動其積極性。布置生活化作業(yè)，有利于學生形成觀察生活的意識，主動將生活與語文相結合，為后續(xù)提高語文寫作能力奠定基礎，持續(xù)性提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在設計作業(yè)時，要圍繞學生和教學內容設計作業(yè)方式和作業(yè)深度、內容等。通過優(yōu)化作業(yè)模式，豐富作業(yè)內容，設計適合學生思考、探究的作業(yè)，激發(fā)學生對語文學科和語文作業(yè)的探究興趣，培養(yǎng)其語文思維能力、綜合學習能力，促使學生將語文知識應用于生活，逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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