中學德育校本課程開發(fā)建設的實踐研究

摘 "要：為了全面落實立德樹人根本任務，學校要加大德育校本課程的開發(fā)及建設力度，將常規(guī)教育、校風建設、感恩教育、愛國主義教育、勵志教育和安全法制教育相結合，逐步提升學生的思想高度，豐富學生的精神世界，讓學生能夠規(guī)范言行舉止，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。文章結合中學德育校本課程開發(fā)建設的現(xiàn)實情況，分析具體的實踐對策，以期將中學德育工作推向新的高度。

關鍵詞：中學德育；校本課程；開發(fā)建設；實踐研究

在開發(fā)和建設中學德育校本課程時，學校應高度重視學生的道德認知，以培養(yǎng)學生的個性品質、進取性和主動性為基本目標，確保學生能夠主動遵守社會道德規(guī)范，真正實現(xiàn)知行合一。學校和教師需要精準定位課程目標，逐步打造階梯性、遞進式的德育目標，明確各個年級學生所需具備的精神風貌和道德品質，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。制定科學合理的評價標準，結合各個年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學評價工作，將定性評價和定量評價相結合，充分凸顯課程評價的德育作用和價值。

一、中學德育校本課程開發(fā)建設的實踐現(xiàn)狀

1. 德育校本課程開發(fā)建設不受重視

德育校本課程開發(fā)建設工作的難度系數(shù)偏高，涉及多元開發(fā)主體，各個主體需要互通有無，實現(xiàn)協(xié)同配合，保持極強的創(chuàng)造性、主動性和能動性。家長、學生、教師都要參與其中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)德育課程資源的有效拓展和延伸。開發(fā)主體的參與意識和開發(fā)能力直接影響著課程資源的德育成果和質量，從目前來看，開發(fā)主體對德育校本課程開發(fā)建設不重視，存在諸多的偏差行為。首先，開發(fā)主體的開發(fā)意識比較薄弱，受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，出現(xiàn)了重智育、輕德育的偏差思想。有的教師認為德育課程資源開發(fā)應該是思政教師和專家的工作，與個人的工作不相關，因此沒有主動參與到課程開發(fā)的工作中，機械地按照教材落實德育工作。長此以往，這就會導致教師的德育課程資源開發(fā)空間越來越窄，無法投入時間和精力參與到德育校本課程的開發(fā)建設中，缺乏開發(fā)德育課程資源的意識。其次，開發(fā)主體的開發(fā)能力有待提升。教師未接受專業(yè)系統(tǒng)的課程資源開發(fā)培訓，對開發(fā)課程資源的注意事項和程序知之甚少，無從下手。

2. 學校缺乏系統(tǒng)的德育課程開發(fā)管理

德育校本課程的開發(fā)應當有明確的目標和步驟，和學校的整體發(fā)展目標一致。在實踐中，許多學校在德育課程開發(fā)時缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導，導致各個年級或科目之間的課程內(nèi)容和教學方法存在較大差異，缺乏一致性和連貫性。同時，德育課程的開發(fā)需要專門的人力資源進行管理和監(jiān)督，而很多學校在這方面的投入不足，沒有設立專門的職位或組織機構來負責德育課程的開發(fā)和管理。這就導致了開發(fā)過程中缺乏有效的協(xié)調(diào)和監(jiān)督，德育課程的開發(fā)進度和質量無法得到保障。此外，德育課程的開發(fā)需要進行評估和反饋，以了解課程的有效性和改進方向，而目前很多學校在這方面的工作比較薄弱，缺乏科學的評估工具和機制，德育課程的效果很難得到準確的評判和改進。

3. 隱性德育課程資源的作用有限

在組織開展中學德育校本課程開發(fā)建設工作時，學校沒有站在時代發(fā)展的視角深入了解社會現(xiàn)實面貌，著眼于社會實際精準定位學校道德教育目標。首先，從教師的視角來看，教師沒有意識到個人言談舉止對學生的重要影響，與學生的深度交流和談心比較有限，有的教師過多關注個人的教師身份，沒有站在學生的視角，結合學情、教情和校情用自身的道德行為來正面指導學生。其次，家長的受教育水平比較有限，對中學德育不重視，沒有主動樹立學習榜樣。由此可以看出，隱性德育課程資源所發(fā)揮的作用非常有限。

二、中學德育校本課程開發(fā)建設的實踐對策

中學德育校本課程開發(fā)建設時間跨度比較大，學校需要精準定位校本課程目標，科學甄別和培訓開發(fā)主體，并逐步健全開放模式，在總結經(jīng)驗教訓的過程中合理分類開發(fā)內(nèi)容，一步一個腳印地落實課程開發(fā)工作，真正實現(xiàn)與時俱進，為學生的成長、成才營造良好的外部環(huán)境。

1. 提升德育校本課程開發(fā)建設的意識

為了確保中學德育校本課程開發(fā)建設工作能夠落到實處，教師、家長和學生都需要主動參與其中，轉變固有的認知，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)力和互利共贏。課程資源開發(fā)工作并不完全是專家的事情，學生和家長都需要在此過程中提出自己的想法和建議。在組織德育校本課程資源開發(fā)工作前，學校需要加大宣傳和培訓力度，從理念和實踐多個層面著手，真正實現(xiàn)多措并舉和同步變革。開發(fā)主體的參與積極性和開發(fā)能力直接影響著德育校本課程資源開發(fā)的質量和水準，只有確保每一個主體都能夠認同社會主義核心價值觀，以及學校的德育課程目標，才能夠擴大開發(fā)主體的參與面，提升參與度。首先，教師需要意識到個人的開發(fā)主體地位和責任，樹立良好的開發(fā)意識，主動學習德育校本課程資源開發(fā)的技巧和知識，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，站在時代發(fā)展的視角，深入剖析德育校本課程資源開發(fā)及建設的必要性、迫切性和重要價值，調(diào)動家長的參與能動性。其次，課題組可以定期召開家長會，借助多個渠道宣傳德育工作，確保家長能夠意識到校本課程開發(fā)建設對學生成長的重要作用，找到適合學生的德育資源，主動提升學生素養(yǎng)。最后，學校應加強對學生的教育和指導，給予學生參與制定德育校本課程的機會。讓學生也能夠主動開發(fā)德育課程資源，充分發(fā)揮個人的特長及優(yōu)勢。德育校本課程開發(fā)的動態(tài)性比較明顯，不再局限于靜態(tài)文本以及道德傳承。學生能夠在主動構建的過程中深入理解和領悟道德準則，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，在自主分析道德問題的過程中嘗試提出解決問題的最佳對策，逐步形成道德力量。例如，在設置德育校本課程時，學校著眼于“適應”“人格”“成年”三個主題，精準定位各個年級的專題內(nèi)容，了解不同年級學生的特殊需求，把體驗式、探究式、陶冶式、引導式德育活動結合在一起，鼓勵學生自主體驗不同的教學方式。將一部分選擇權交給學生，讓學生自主設計德育校本課程內(nèi)容，強化學生對校本課程的理解及認知，讓學生自主接受美德熏陶。很多學生躍躍欲試，能夠全程參與到德育校本課程建設工作中，主動說出個人的真實想法，為這一工作建言獻策。

2. 完善學校德育課程的系統(tǒng)開發(fā)管理

完善學校德育課程的系統(tǒng)開發(fā)管理能夠幫助學校制定清晰的發(fā)展方向和階段性目標，使德育課程在不同年級和階段之間有序銜接，形成一個有機的整體。這有助于學生逐步提升道德品質和社會責任感。以下將從目標規(guī)劃、專門管理團隊兩個方面進行論述。

首先，建立明確的目標規(guī)劃是系統(tǒng)開發(fā)管理的基礎，對于學校德育課程開發(fā)來說尤為重要。學校應當明確德育課程開發(fā)的目標，確保其與學校整體發(fā)展目標相銜接。目標規(guī)劃需要具體、可量化，以便于衡量和評估德育課程的實際成效。為此，學?？梢詫⒄麄€課程開發(fā)過程分解為不同年級和階段的子目標，確保德育課程開發(fā)的連續(xù)性和一致性。在目標規(guī)劃的基礎上，學校還應制定課程開發(fā)的時間表和里程碑，以確保開發(fā)工作按計劃推進。時間表和里程碑的設定能夠顯示明確的時間節(jié)點和里程碑事件，有助于監(jiān)控和評估課程開發(fā)的進展情況。通過明確的時間表和里程碑，學校可以對德育課程開發(fā)進行有效地組織和協(xié)調(diào)，確保各個階段的任務按時完成，從而保證整個開發(fā)過程的順利進行。此外，目標規(guī)劃還應考慮到德育課程開發(fā)的特點和需求。德育課程的開發(fā)目標不僅僅是知識傳授，更要注重培養(yǎng)學生的品德、道德和社會責任感。因此，在目標規(guī)劃中，學校需要明確德育課程的核心價值和期望培養(yǎng)的品質，如道德情感、社會關系、自我認知等。這些目標的設定需要考慮到學生的年齡特點和德育教育的發(fā)展需求，以確保德育課程開發(fā)的針對性和有效性。

其次，建立專門的管理團隊對德育課程開發(fā)進行系統(tǒng)管理是保障德育教育質量的重要舉措。學校應該設立德育課程開發(fā)管理的職位或組織機構，以負責協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評估德育課程開發(fā)工作。這個管理團隊應由具備德育教育專業(yè)知識和管理能力的專業(yè)人員組成，且這些人員要了解德育教育的理論和實踐，具備課程設計、教學方法和評估技巧等方面的專業(yè)知識。與教師的密切合作是德育課程開發(fā)管理團隊的另一個重要職責，團隊提供指導和支持，幫助教師理解和貫徹德育課程的目標和理念。團隊可以定期與教師進行溝通和交流，了解教師在德育課程開發(fā)中的需求和困難，及時解決問題并提供必要的培訓和支持，更好地促進德育課程開發(fā)的順利進行。管理團隊還應負責監(jiān)督德育課程開發(fā)的進展情況，制定開發(fā)工作的進度表和監(jiān)控指標，定期評估和反饋開發(fā)的質量和效果。監(jiān)督的目的是及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施予以解決。管理團隊可以定期組織評估活動，收集師生的反饋意見，并根據(jù)評估結果進行調(diào)整和改進。這樣可以確保德育課程開發(fā)符合預期目標，并不斷提高其質量和效果。

3. 全面滲透隱性課程資源

為了全面提升德育培育的滲透力，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，學校需要高度重視隱性課程資源，潛移默化地引導學生、教化學生。首先，教師需要注重自身的言行舉止以及人格品質，用人格魅力和精神品格來熏陶學生，在規(guī)范學生言行舉止之前嚴格要求自己。在日常班級管理工作中，教師需要做到學高身正，保持良好的教學狀態(tài)，用個人的情感、智慧和學識參與到學校的德育課程資源開發(fā)建設工作中。其次，學校需要將學生的思維方式、品行習慣和學習行為作為鮮活的德育課程資源，了解學生的潛能、個性、意志和情感。尊重學生的不同意見和看法，尊重學生的內(nèi)心感受，主動從學生的個體差異中尋求課程資源。例如，在設置針對考試焦慮的課程輔導專題課程時，教師可以主動講解自己在求學時的考試經(jīng)歷，分享緩解考試焦慮的做法和技巧，與學生促膝長談，通過身體力行來緩解學生的考試焦慮，做好學生的思想政治工作。最后，學校應著眼于生生互動、師生互動的生成過程，主動收集和整合德育課程資源。德育課程資源無處不在，稍縱即逝，教師需要始終保持一雙慧眼，主動分析生活中蘊藏的德育課程資源。除此之外，教師還可以從社會風尚和公共道德環(huán)境中獲取隱性德育課程資源，并將其同學校的德育校本課程開發(fā)建設工作相結合，擴大學校德育工作的覆蓋面。

4. 打造“三位一體”的校本課程體系

在對中學德育校本課程開發(fā)建設目標進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，課程目標的層次性和遞進性比較明顯，涉及不同學段學生的運用內(nèi)容和具體要求，因此校本課程體系的打造及完善不容忽視。教師需要著眼于教學環(huán)境、教學條件及學生的認知期待和身心發(fā)展規(guī)律，逐步完善德育校本課程體系，為德育實踐活動的順利落實提供必要的理論參考和依據(jù)。

首先，專題課程。專題課程以青春期心理健康教育課為主導，學校會根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展情況設置主題鮮明的預案課程，邀請業(yè)內(nèi)專家和名師開展講座，逐步豐富專題課程內(nèi)容和形式，在第一時間吸引學生的注意力。

其次，學習課程。學習課程涉及學科滲透、班會課和時政課，全體教師都需要參與其中，著眼于“三全育人”理念，全面完善德育工作體系，實現(xiàn)多方合作、協(xié)同發(fā)力。

再次，活動課程。活動課程以主題教育為核心，按照一定的時間順序全面建設學生的思想道德體系，其中安全教育、法制教育、行為習慣養(yǎng)成教育是活動課程中的重點。學校會在此過程中逐步豐富活動課程內(nèi)容，全面吸引學生的眼球，保障最佳的課程育人質量。例如，學校會組織開展藝術節(jié)、體育節(jié)、畢業(yè)典禮、開學典禮、主題規(guī)范活動月以及升旗儀式，利用重大節(jié)假日開展慶?；顒樱`活滲透德育元素。

最后，實踐課程。實踐課程的覆蓋范圍較廣，打破了時空限制，實現(xiàn)了課內(nèi)外德育情境與實踐活動的有效整合。教師會遵循“活動中育德、生活中育人”的課程教學理念，以學生的親身體驗和自主實踐為重點，實現(xiàn)德育元素在實現(xiàn)課程中的全面滲透和前后貫穿。例如，學校會開展遠足活動和疏散演練活動，讓學生在動腦、動手、動口中全程參與實踐活動。只有將專題課程、學習課程和實踐課程相結合，打造三位一體的校本課程體系，才能夠加快中學德育校本課程開發(fā)建設進程，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

中學德育校本課程開發(fā)建設是大勢所趨，對縱向推進德育改革有重要作用。學校需要加大力度，有效規(guī)避短視行為，逐步豐富德育的內(nèi)容和形式，并形成體系，確保中學階段的德育工作能夠更上一個臺階，發(fā)揮必要的德育教化作用和價值，培養(yǎng)學生健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

基金項目：2021年度河北省教育科學研究“十四五”規(guī)劃一般課題——中學德育校本課程的開發(fā)建設的實踐研究（2103270）。

參考文獻：

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［2］李飛燕. 新形勢下高中校本課程開發(fā)建設的經(jīng)驗借鑒與思考［J］. 新課程（下），2018（10）：124.