民族院校創(chuàng)新性實(shí)踐教育與人才培養(yǎng)的融合之道

摘要：高校作為人才第一資源和創(chuàng)新第一動(dòng)力的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵力量。民族院校是我國(guó)高等教育體系的特色部分，承擔(dān)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的使命和責(zé)任，因其特殊定位，在其教育實(shí)踐中需注重創(chuàng)新性實(shí)踐教育，培養(yǎng)和輸送拔尖創(chuàng)新人才以滿足民族地區(qū)的發(fā)展需求。文章通過(guò)文獻(xiàn)梳理和案例分析，總結(jié)民族院校創(chuàng)新性實(shí)踐教育發(fā)展歷程和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，探討創(chuàng)新性實(shí)踐教育在民族院校教育模式改革、實(shí)踐教學(xué)深化、雙創(chuàng)活力激發(fā)和課程思政融入等方面的應(yīng)用效果，提出深化學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新技能、構(gòu)建產(chǎn)教融合支持體系及打造強(qiáng)師筑基師資團(tuán)隊(duì)等對(duì)策，旨在為我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：民族院校；實(shí)踐教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性；融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0" " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-820X（2024）04-0266-07

0 引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的孕育興起，創(chuàng)新能力已成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素［1］。黨的二十大報(bào)告明確指出，教育、科技和人才是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)與戰(zhàn)略支撐［2］，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是新時(shí)代科教強(qiáng)國(guó)建設(shè)的第一動(dòng)力，凸顯了創(chuàng)新型人才作為新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要基石，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和民族強(qiáng)盛復(fù)興的第一資源［3］。作為民族地區(qū)高層次人才培養(yǎng)的搖籃和區(qū)域創(chuàng)新體系的關(guān)鍵力量，民族院校應(yīng)堅(jiān)持為黨育人和為國(guó)育才的辦學(xué)使命，在教育教學(xué)中突出創(chuàng)新性實(shí)踐教育的優(yōu)勢(shì)地位。嚴(yán)靜［4］、高焱等［5］、吳明等［6］、韓飛和孫國(guó)偉［7］、陳帆和粟迎春［8］等從改革教育理念、建立師資隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)模式及構(gòu)建育人機(jī)制等多角度切入，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開研究，結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)多年努力，民族院校在創(chuàng)新性實(shí)踐教育建設(shè)方面取得了一定成果，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力提升貢獻(xiàn)了力量，但受限于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、地域和思維等條件，忽視了對(duì)民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展特性的關(guān)注，民族院校在開展創(chuàng)新性實(shí)踐教育過(guò)程中仍有較大拓展空間，需主動(dòng)調(diào)整和系統(tǒng)性布局。文章在文獻(xiàn)梳理和案例分析的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新性實(shí)踐教育發(fā)展溯源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)價(jià)值、創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及多維路徑等方面進(jìn)行分析，旨在將創(chuàng)新性實(shí)踐教育貫穿教育全過(guò)程，為民族地區(qū)高校培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高水平拔尖創(chuàng)新人才提供理論支撐與具體路徑啟發(fā)。

1 創(chuàng)新性實(shí)踐教育發(fā)展溯源

教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，創(chuàng)新性實(shí)踐教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為指向的實(shí)踐教育活動(dòng)［9］，其關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。作為一種融合理論與實(shí)踐的教育模式，創(chuàng)新性實(shí)踐教育是基于既有教育理論、結(jié)合時(shí)代對(duì)教育需要提出的一種全新教育范式［10］。從20世紀(jì)初約翰·杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)理論中［11］，可看到創(chuàng)新性實(shí)踐教育理論的雛形，其提出的教育即生活理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)在做中學(xué)的原則，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教育的突破，還是對(duì)教育本質(zhì)的深刻反思。同時(shí)，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起，進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)新性實(shí)踐教育的發(fā)展，教育家們開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化，認(rèn)為教育的目的不僅是知識(shí)的傳遞，更在于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維［12］。此后，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論［13］和維果茨基的社會(huì)文化理論［14］為創(chuàng)新性實(shí)踐教育提供了新的視角。其中，鄧賜平［15］研究認(rèn)為，兒童通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，意味著教育應(yīng)提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；維果茨基［16］研究強(qiáng)調(diào)，社會(huì)互動(dòng)在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中具有重要作用，指出學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與社會(huì)合作和交流可共同解決問題，激活創(chuàng)新思維和批判性思維。20世紀(jì)末，創(chuàng)新性實(shí)踐教育逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)，并與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（STEM教育）、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-based learning）和探究學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning）等教育理念相互融合，形成一個(gè)多元化和開放性的教育體系［17］。在這一體系中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者；學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如科學(xué)試驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)和社區(qū)服務(wù)等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和掌握能力得到深化。實(shí)踐是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)或模擬情境中動(dòng)手操作、開展試驗(yàn)和進(jìn)行項(xiàng)目制作，創(chuàng)新是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神，探索未知領(lǐng)域，提出新想法和解決方案。實(shí)踐與創(chuàng)新相輔相成，共同構(gòu)成創(chuàng)新性實(shí)踐教育的獨(dú)特表征。

面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新要求，創(chuàng)新性實(shí)踐教育更多關(guān)注以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在對(duì)教育理念的改進(jìn)和教育目標(biāo)的重塑上，既是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然選擇，也是教育自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2 民族院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

拔尖人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)的過(guò)程，具體到民族院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的雙重性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和教學(xué)模式實(shí)施的多元性等方面。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的雙重性

教學(xué)目標(biāo)的雙重性體現(xiàn)在一方面以全球化和時(shí)代性發(fā)展趨勢(shì)為教育系統(tǒng)定位框架，緊密對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化知識(shí)獲取和應(yīng)用方式；另一方面需深入理解學(xué)生的特征差異，關(guān)切個(gè)體成長(zhǎng)的全面發(fā)展，增強(qiáng)其自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)外部和內(nèi)部各層級(jí)間互動(dòng)滲透，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供持續(xù)動(dòng)力。首先，我國(guó)教育現(xiàn)代化需重塑教育觀念現(xiàn)代化，民族院校需統(tǒng)籌人才培養(yǎng)格局，打破傳統(tǒng)育才思路，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。以民族地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展為指導(dǎo)理念、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育為主線的戰(zhàn)略定位，多維度豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、模式和制度環(huán)境等。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需深入挖掘并系統(tǒng)整合多學(xué)科中關(guān)于人才培育的理論知識(shí)，同時(shí)鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)、自覺維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和安全的領(lǐng)悟與內(nèi)心認(rèn)同，為國(guó)家發(fā)展培育出一批兼具深厚民族情懷與高度社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注其個(gè)性化需求。要求教育者在制定教育方案時(shí)，深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、創(chuàng)造性思維和地域文化背景等多方面因素，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適宜教育條件激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其成為既全面發(fā)展又獨(dú)具特色的創(chuàng)新型人才。最后，全球化促使各國(guó)高等教育合作交流日趨頻繁，知識(shí)流動(dòng)呈現(xiàn)多元化與復(fù)雜化。民族院校應(yīng)聚焦學(xué)科內(nèi)的深化拓展及跨學(xué)科融合創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)深度融合并創(chuàng)新運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，拓寬其知識(shí)域，統(tǒng)籌優(yōu)化教育鏈、科技鏈和人才鏈的培養(yǎng)格局。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不同學(xué)科知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建扎實(shí)而全面的知識(shí)體系，為其將來(lái)進(jìn)一步開展學(xué)術(shù)探索與創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性

高等教育的人才培養(yǎng)是一個(gè)層次豐富和類型多元的活動(dòng)［18］。在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略布局下，教學(xué)內(nèi)容選擇成為塑造未來(lái)創(chuàng)新力量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，共同性體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格遵守，確保學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能；差異性體現(xiàn)在對(duì)民族地區(qū)特色文化的深入挖掘和傳承，為學(xué)生提供豐富多樣的文化滋養(yǎng)?？鐚W(xué)科整合是民族院校教學(xué)內(nèi)容變革的趨勢(shì)，也是“因人而施”的多元化教學(xué)需要，既能基于學(xué)生的天賦實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容差異化與共同性的有機(jī)結(jié)合，又可促進(jìn)學(xué)科知識(shí)交融與協(xié)同。針對(duì)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是國(guó)家關(guān)于推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和漸進(jìn)性，有助于學(xué)生逐步建立扎實(shí)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)模式的多元性

在新時(shí)代背景下，國(guó)際科技博弈日趨緊張，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)也倒逼民族院校必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式全方位創(chuàng)新。善用智能技術(shù)對(duì)于民族院校交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和教師教學(xué)能力改進(jìn)具有重要影響，引領(lǐng)著未來(lái)高等教育的發(fā)展走向。教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于將傳統(tǒng)教育智慧與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，形成一種既傳承文化精髓又適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)體系。首先，民族院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化，既體現(xiàn)在教學(xué)手段的全面運(yùn)用上，也反映在對(duì)教學(xué)理念的不斷更新上。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，追求知行合一的教育目標(biāo)。教學(xué)方式的迭代是對(duì)國(guó)家教育方針政策的積極響應(yīng)，體現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)上是人的創(chuàng)造性體現(xiàn)，民族院校應(yīng)主動(dòng)扎根地區(qū)發(fā)展，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高其解決復(fù)雜問題的能力。再次，跨學(xué)科教學(xué)模式是民族院校推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要策略，可打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)和技能跨界融合。如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間。

3 創(chuàng)新性實(shí)踐教育在民族院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐現(xiàn)狀

我國(guó)民族院校學(xué)生70%以上來(lái)自中西部地區(qū)，其中來(lái)自西部和邊疆民族地區(qū)的學(xué)生占比更高［19］。民族院校為來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)踐教育培養(yǎng)服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)的高級(jí)專業(yè)人才。目前，民族院校人才培養(yǎng)已從應(yīng)急式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重自身內(nèi)涵培養(yǎng)。

3.1 改革人才培養(yǎng)模式提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

人類發(fā)展史上的教育，從古代側(cè)重于道德與知識(shí)傳授，到近現(xiàn)代轉(zhuǎn)向?qū)嵱门c技術(shù)型人才培養(yǎng)，教育的面貌隨著時(shí)代變遷而不斷演進(jìn)，但始終承載著塑造社會(huì)精英與推動(dòng)文明進(jìn)步的重要使命。新中國(guó)成立后，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要，我國(guó)教育制度經(jīng)歷了一系列深刻變革。民族院校作為特殊的教育實(shí)體，既秉承一般高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，又獨(dú)具特色地發(fā)展適合自身定位的人才培養(yǎng)模式。其中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)即是新時(shí)代賦予民族院校的重要課題，要求教育不僅要傳承知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。為此，部分民族院校已開始探索和實(shí)踐新型人才培養(yǎng)模式。如西南民族大學(xué)實(shí)施“雙符雙適型”人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)《關(guān)于實(shí)施本科專業(yè)大類培養(yǎng)與專業(yè)分流改革的指導(dǎo)意見》，確立本科專業(yè)大類的設(shè)置與培養(yǎng)方式標(biāo)準(zhǔn)，采用“1.5+2.5”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既滿足社會(huì)需求又契合個(gè)人發(fā)展的復(fù)合型人才［20］；中央民族大學(xué)針對(duì)不同專業(yè)的特性，推行“知—行—研+國(guó)際化”培養(yǎng)模式［21］，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、研究能力及跨文化交流能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還建立了全鏈條的人才培養(yǎng)支持體系。通過(guò)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和機(jī)構(gòu)緊密合作，民族院校為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，如高校本科中外合作辦學(xué)國(guó)際基礎(chǔ)項(xiàng)目［22］，以及推進(jìn)“開放辦?！睉?zhàn)略，與全球眾多大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作關(guān)系，涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化交流等領(lǐng)域。這些實(shí)踐表明，民族院校通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，不僅注重知識(shí)傳承，更重視學(xué)生創(chuàng)新潛能激發(fā)，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

實(shí)踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用［23］。進(jìn)入21世紀(jì)，教育體系愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和解決問題能力，實(shí)踐教學(xué)成為教育改革的重中之重。我國(guó)民族院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中，積極響應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求，通過(guò)創(chuàng)新舉措加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。以內(nèi)蒙古大學(xué)為例，該校通過(guò)產(chǎn)學(xué)深度合作，整合優(yōu)化貫通實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)課程升級(jí)改造為工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，包括方案設(shè)計(jì)、制作調(diào)試、分析改進(jìn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)節(jié)。這種模式可促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。廣西民族大學(xué)電子信息學(xué)院在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理與教學(xué)制度、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面也進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新［24］，構(gòu)建了“統(tǒng)一與動(dòng)態(tài)和個(gè)性相結(jié)合”的能力培養(yǎng)模式，將三實(shí)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)）工作落到實(shí)處，建立以實(shí)踐應(yīng)用型為主的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。這些改革措施體現(xiàn)了民族院校通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及學(xué)思踐行的教育理念，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 校企雙向發(fā)力延伸人才培養(yǎng)鏈

袁貴仁［25］報(bào)告指出，高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教育模式的局限性日益顯現(xiàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，許多高校開始優(yōu)化設(shè)計(jì)教育路徑，將創(chuàng)業(yè)教育融入主流課程，并與企業(yè)界建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)支持，已成為高等教育改革的關(guān)鍵策略。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)更聚焦于全面提升學(xué)生素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的全球視角和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此，民族院校應(yīng)積極成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和實(shí)踐教育基地，進(jìn)行跨學(xué)科和跨文化交流。如西南民族大學(xué)通過(guò)線上線下混合模式開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并結(jié)合各專業(yè)特色打造“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，同時(shí)注重項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化途徑，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)建立制度框架，建立涵蓋從課堂學(xué)習(xí)到項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)意交流服務(wù)和成果展示全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)育人體系，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才發(fā)展的各個(gè)階段。通過(guò)校企合作機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)間實(shí)施資源共享，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈延伸，為企業(yè)提供源源不斷的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)雙贏。

3.4 以課程思政筑牢立德樹人之本

育人的根本在于立德，立德是教育的根本任務(wù)和方向［26］。民族院校作為培養(yǎng)民族地區(qū)和民族工作專門人才的重要基地，肩負(fù)著傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的重任，更應(yīng)將立德樹人作為教育的核心，開創(chuàng)思政教育新局面。中央民族大學(xué)通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科融合、多平臺(tái)共享教育模式，推動(dòng)了民族理論和民族文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是孝通班的創(chuàng)立，不僅繼承了費(fèi)孝通先生的學(xué)術(shù)精神和人才培養(yǎng)理念，還將從實(shí)求知、美美與共的精神貫穿于學(xué)校發(fā)展的整體理念；通過(guò)本、碩、博貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科通識(shí)教育與多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，將各美其美、美美與共的文化理念融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和精神涵養(yǎng)。

在實(shí)踐層面，中央民族大學(xué)注重思政課程內(nèi)容創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，量身打造專門化的思政課程內(nèi)容，在本科生教育階段增設(shè)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程，在研究生教育階段增設(shè)《鑄牢中華民族共同體意識(shí)專題》課程，系統(tǒng)推進(jìn)相關(guān)思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。此外，學(xué)校全面深化思政理論課教學(xué)方式方法改革，采用部長(zhǎng)進(jìn)課堂、書記校長(zhǎng)進(jìn)課堂和名師名家進(jìn)課堂等多方力量合作育人新模式，以及案例教學(xué)、討論教學(xué)和小劇場(chǎng)教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，推動(dòng)新媒體、新技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合［27］。在制度層面，中央民族大學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)完善的思政工作制度體系，從頂層設(shè)計(jì)上確保課程思政建設(shè)能有序展開，制定了《中央民族大學(xué)關(guān)于加快構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建思政課程+課程思政同向同行、協(xié)同育人的大思政格局，要求所有課程均承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4 立足素養(yǎng)發(fā)展，縱深推進(jìn)創(chuàng)新性實(shí)踐育人多維路徑

民族院校應(yīng)汲取其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地制定符合自身發(fā)展定位且體現(xiàn)創(chuàng)新性實(shí)踐教育理念的人才培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

4.1 深化學(xué)生創(chuàng)新思維

在全球化背景下，民族院校正面臨新的歷史定位，需構(gòu)建一套既符合高等教育辦學(xué)規(guī)律，又具有鮮明民族特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，即通過(guò)多方合作和交流，深化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。可從以下4個(gè)方面著手。

一是制定個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃。個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃是對(duì)傳統(tǒng)一刀切教育模式的革新，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和多樣性，旨在通過(guò)量身定制的教育方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面調(diào)整，其中，教學(xué)內(nèi)容需滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多元化的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，而個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更公正地反映學(xué)生的綜合能力，三者相互支撐，共同構(gòu)成個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃的有機(jī)整體。二是深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的重要途徑，不僅能促進(jìn)教育內(nèi)容更新迭代，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)有效的產(chǎn)教融合，民族院校需與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)共同開展科研項(xiàng)目和建設(shè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)校能將最新行業(yè)需求和技術(shù)動(dòng)態(tài)引入課堂，企業(yè)能從中獲得人才支持和創(chuàng)新動(dòng)力。這種互利共贏的合作模式，是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。三是構(gòu)建開放包容的學(xué)術(shù)氛圍。開放包容的學(xué)術(shù)氛圍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤，鼓勵(lì)跨學(xué)科交流與合作，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和研究空間。學(xué)校應(yīng)通過(guò)舉辦講座、研討會(huì)和競(jìng)賽等各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)交叉融合，為學(xué)生創(chuàng)造更多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題能力。四是推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。國(guó)際化是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求學(xué)校不僅關(guān)注國(guó)內(nèi)教育需求，還要放眼世界，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。民族院校應(yīng)積極引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，開展國(guó)際合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。

4.2 提升學(xué)生創(chuàng)新技能

為有效提升學(xué)生的創(chuàng)新技能，民族院校需采取一系列措施，確保學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這一過(guò)程可概括為“學(xué)思踐行”路徑。

一是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)驗(yàn)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在可控環(huán)境中體驗(yàn)和解決問題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)涵蓋從基礎(chǔ)到高級(jí)的多層次內(nèi)容，采用現(xiàn)代技術(shù)如模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真，為學(xué)生提供安全的實(shí)踐平臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，還能培養(yǎng)其科研思維和解決復(fù)雜問題的能力。二是開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的重要手段，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其解決問題能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)提供豐富的物質(zhì)支持和專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技、藝術(shù)和文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新項(xiàng)目；通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和舉辦成果展激勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)為其提供展示成果和交流經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)。三是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的舞臺(tái)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)提供充分的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)賽，同時(shí)為其贏得資金支持和專業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)造條件。通過(guò)參與高水平競(jìng)賽，學(xué)生能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提升創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四是實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源共享。如學(xué)校和企業(yè)可通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地方式，形成緊密的合作關(guān)系；企業(yè)技術(shù)人員到高校授課，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，這種雙向流動(dòng)模式有助于學(xué)生提前接觸行業(yè)的前沿技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 構(gòu)建產(chǎn)教融合支持體系，延伸人才培養(yǎng)鏈

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教育的社會(huì)功能通過(guò)人的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)［15，28］。在民族院校中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)構(gòu)建多方聯(lián)合實(shí)施漸進(jìn)階梯式培養(yǎng)及發(fā)揮優(yōu)勢(shì)實(shí)行產(chǎn)教研一體化培養(yǎng)的產(chǎn)教融合體系［29］。

當(dāng)前，大部分高校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容由于受課時(shí)量和知識(shí)迭代周期影響，僅能滿足學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)分的要求。學(xué)生具備的新知識(shí)和新技術(shù)有限，尤其是對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力明顯不足，與實(shí)際崗位要求仍有差距，無(wú)法彌合專業(yè)與產(chǎn)業(yè)間的鴻溝，需通過(guò)校企合作延伸人才培養(yǎng)鏈，構(gòu)建全面的育人體系，即將學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容對(duì)接，滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求。一是突破傳統(tǒng)教育邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸至實(shí)踐領(lǐng)域。民族院校應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目、研究工作、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等多元化學(xué)習(xí)途徑，接觸并吸收最前沿的科研成果和技術(shù)動(dòng)態(tài)。通過(guò)校企合作課程開發(fā)和崗位設(shè)置方式對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可為其學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。學(xué)校通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金、科技發(fā)明獎(jiǎng)及優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等激勵(lì)措施，加速學(xué)生內(nèi)在潛能釋放，促進(jìn)創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成聚才匯智大磁場(chǎng)。學(xué)校通過(guò)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地、虛擬創(chuàng)客班、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體平臺(tái)，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐場(chǎng)域、硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備［30］。學(xué)生可進(jìn)行產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、測(cè)試和市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，逐步完善創(chuàng)新項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能更好地把握市場(chǎng)方向，提高項(xiàng)目實(shí)施的可行性和競(jìng)爭(zhēng)力［31］。四是踐行雙師制，完善師資配備。兼職教師是高校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分。高?？善刚?qǐng)企業(yè)中的骨干、技術(shù)專家和管理人才作為學(xué)校專業(yè)課程的校外兼職導(dǎo)師，以有效緩解高校高水平教師資源不足困境；雙師制能有效對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)的育人模式，發(fā)揮具備一線豐富工作經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師更注重學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的作用，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，清晰認(rèn)識(shí)和思考未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向。

4.4 打造強(qiáng)師筑基師資團(tuán)隊(duì)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)具有新時(shí)代創(chuàng)新思維和強(qiáng)大專業(yè)實(shí)力的師資隊(duì)伍，行之有效的措施是從教師供給側(cè)進(jìn)行改革，重視教師職業(yè)培訓(xùn)和充實(shí)學(xué)校師資力量［32］。

一是高層次人才引進(jìn)。高水平教師不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)背景，能用先進(jìn)教學(xué)理念和教育技術(shù)提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和研究能力，做好示范引領(lǐng)作用，還能為學(xué)生樹立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，提供專業(yè)研究指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升。為此，民族院校需制定科學(xué)合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，建立完善的人才評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，并為高水平教師提供良好的工作環(huán)境和生活條件。二是提供繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)會(huì)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。如組織和資助教師參與高級(jí)研修班和短期訪問學(xué)者項(xiàng)目，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者來(lái)校舉辦講座和交流會(huì)，讓教師及時(shí)掌握前沿科研方法和技能，與行業(yè)頂尖專家面對(duì)面交流，從而不斷提升其專業(yè)能力。三是加強(qiáng)教師與企業(yè)合作。教師與企業(yè)合作可幫助雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同進(jìn)步，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師與企業(yè)合作進(jìn)行課程規(guī)劃、教材編制和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將企業(yè)的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例和研究課題，可使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，教師和企業(yè)可共同研究和解決技術(shù)難題，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。四是實(shí)施教師績(jī)效評(píng)估，建立激勵(lì)機(jī)制。績(jī)效評(píng)估應(yīng)全面考量教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等多個(gè)維度。通過(guò)定期的績(jī)效評(píng)估，為教師提供精準(zhǔn)的反饋和有價(jià)值的指導(dǎo)意見，激勵(lì)教師持續(xù)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，將績(jī)效評(píng)估結(jié)果作為教師職稱晉升和薪酬調(diào)整的重要基準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)更公平和客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

新興行業(yè)和職業(yè)對(duì)高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法構(gòu)成了較大挑戰(zhàn)。創(chuàng)新性實(shí)踐教育不僅注重學(xué)生理論知識(shí)積累，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈，塑造一批擁有較強(qiáng)專業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。我國(guó)民族院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代使命，創(chuàng)新性實(shí)踐教育成為其培養(yǎng)人才的關(guān)鍵模式。民族院校的教育實(shí)踐須不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)和社會(huì)需求。展望未來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作仍是我國(guó)民族院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需政府政策引領(lǐng)、學(xué)校教育革新和企業(yè)資源融入及社會(huì)各界廣泛參與。唯有多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，我國(guó)民族院校才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家繁榮和民族復(fù)興注入不竭動(dòng)力。

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