大概念視域下跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：合肥市第六中學(xué)“走一段路，讀一座城”項(xiàng)目化作業(yè)，以“大概念與實(shí)踐性統(tǒng)一”“項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個(gè)性化與規(guī)范性統(tǒng)一”為基本原則，組織并完成了大概念視域下跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并以物化的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)了一個(gè)跨學(xué)科性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：大概念；跨學(xué)科；項(xiàng)目化；作業(yè)設(shè)計(jì)

*本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大概念視域下跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JK23080）的階段性成果。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新方案”）明確要求“綜合實(shí)踐活動(dòng)共8學(xué)分”，“研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分（完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主）”[1]。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)施意見》的文件中，也明確提出了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科融合能力的培養(yǎng)要求。

合肥市第六中學(xué)實(shí)施的“走一段路，讀一座城”項(xiàng)目化作業(yè)，是一個(gè)典型的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，由語文學(xué)科發(fā)起并組織。語文課程的性質(zhì)決定了語文不僅能有效組織各學(xué)科協(xié)同教學(xué)，且能起到橋梁作用，合理銜接學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的高效融合。

本次作業(yè)以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為整體設(shè)計(jì)背景，以“大概念視域下跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)”為具體設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，建立了以“大概念與實(shí)踐性統(tǒng)一”“項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個(gè)性化與規(guī)范性統(tǒng)一”為基本原則的教學(xué)框架。

一、大概念與實(shí)踐性統(tǒng)一

本次作業(yè)立足統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第四單元——“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“家鄉(xiāng)文化生活”人文主題，結(jié)合高一學(xué)段十門學(xué)科的具體特點(diǎn)，提取了單元大概念，并在此概念的統(tǒng)領(lǐng)下，精準(zhǔn)指導(dǎo)作業(yè)實(shí)踐，細(xì)化過程管理，實(shí)現(xiàn)了大概念與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

（一）大概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵2]關(guān)于大概念的提取和確立，李衛(wèi)東[3]、劉徽[4]等提出了自上而下和自下而上共計(jì)8條路徑，為本次作業(yè)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

依據(jù)大概念提取的路徑，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文主題、單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理，在綜合考慮學(xué)情和非語文學(xué)科的特點(diǎn)之后，確定本次作業(yè)的大概念為：“通過合作性、探究性、綜合性活動(dòng)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)合肥環(huán)城公園文化，嘗試多視角參與家鄉(xiāng)宜居休閑美好生活建設(shè)?！?/p>

（二）實(shí)踐性

“新方案”強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌各方力量，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件和環(huán)境，開發(fā)課程實(shí)施所需的資源，為學(xué)生提供豐富、便利的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)?！盵5]本次作業(yè)以數(shù)據(jù)為先導(dǎo)，以過程管理為抓手，以語文實(shí)踐帶動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐，搭建課堂教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，提升了各學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.數(shù)據(jù)先導(dǎo)

傳統(tǒng)學(xué)情分析主要依據(jù)教師日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本次作業(yè)借助問卷調(diào)查等形式，通過高效、精確的數(shù)據(jù)分析，完成了從“憑經(jīng)驗(yàn)”到“憑數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)變，為優(yōu)化本次作業(yè)設(shè)計(jì)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

如數(shù)學(xué)作業(yè)的問卷調(diào)查，其中有一個(gè)問題：“你選擇做一名研究者還是一名改造者？請(qǐng)闡述你的理由。”通過數(shù)據(jù)分析可知，超過50%的學(xué)生更傾向于做一名改造者，理由大多為“用實(shí)踐檢驗(yàn)真理”；通過詞頻分析可知，學(xué)生選擇做一名研究者的理由大多是“感到有趣從而喜歡探索”。在“做一名改造者”的驅(qū)動(dòng)性問題中，80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)城公園人行道狹窄，晨跑者在馬路上跑步存在安全隱患，可以借助三角函數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，幫助城市規(guī)劃部門完成前期改造的測(cè)算。

2.過程管理

本次作業(yè)時(shí)間跨度大，任務(wù)復(fù)雜，需要精細(xì)化的過程管理。教師在整個(gè)作業(yè)過程中都進(jìn)行了持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)。作業(yè)開始前，教師提供行動(dòng)步驟供學(xué)生參考；作業(yè)進(jìn)行中，教師跟蹤作業(yè)具體進(jìn)度，提供指導(dǎo)和幫助；作業(yè)結(jié)束時(shí)，分析問題解決過程中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，共享學(xué)生作業(yè)成果。如圖1所示。

如地理學(xué)科的過程管理，就在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，達(dá)成了教學(xué)評(píng)的一致性：從學(xué)的層面來說，通過訪談?wù){(diào)查學(xué)生對(duì)環(huán)城公園的了解程度，以此作為分組依據(jù)并做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和作業(yè)目標(biāo)確定驅(qū)動(dòng)性問題；從教的層面來說，通過地理實(shí)踐活動(dòng)、小組展示和信息技術(shù)的應(yīng)用來構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生課堂匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師借此對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤管理，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋；從評(píng)的層面來說，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本的評(píng)價(jià)依據(jù)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)指標(biāo)量化。

二、跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一

本次作業(yè)設(shè)計(jì)，以語文組為組織方，在厘清知識(shí)耦合的基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的跨學(xué)科作業(yè)鏈接；通過素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)培育這一“三步走”戰(zhàn)略，從明晰作業(yè)目標(biāo)、融合學(xué)科和生活知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)三個(gè)角度，系統(tǒng)性地整合跨學(xué)科作業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科與系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）跨學(xué)科

高一學(xué)生剛接觸各學(xué)科的新知識(shí)，往往無法認(rèn)識(shí)到學(xué)科內(nèi)的縱向關(guān)聯(lián)和學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)。本次作業(yè)設(shè)計(jì)采用“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”“知行合一”等方式設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生得以在解決實(shí)際問題的過程中完成對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的提煉整合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)造，發(fā)揮了跨學(xué)科作業(yè)的整體功能。

在總項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，各學(xué)科老師分別設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，細(xì)化子問題，制定作業(yè)計(jì)劃，確保學(xué)科之間的有機(jī)融合和協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究。如表1所示。

（二）系統(tǒng)性

本次作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目大概念，系統(tǒng)性地整合了高一各學(xué)科的作業(yè)，建構(gòu)了完整的跨學(xué)科作業(yè)體系，在培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)等方面具有系統(tǒng)性特征。在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，高一學(xué)生得以完成各學(xué)科知識(shí)的初步耦合，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各學(xué)科之間的復(fù)雜關(guān)系夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1.指向關(guān)鍵能力的系統(tǒng)性培育，要求注重體驗(yàn)性、探究性和跨學(xué)科綜合性。學(xué)生能夠在解決問題的過程中跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從而獲得更豐富的知識(shí)體驗(yàn)。如化學(xué)學(xué)科的水質(zhì)檢測(cè)任務(wù)引入了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了學(xué)生在跨學(xué)科情境下解決問題的能力。

2.指向必備品格的系統(tǒng)性培育，要求實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)科和社會(huì)的有機(jī)鏈接。如數(shù)學(xué)學(xué)科任務(wù)不僅提升了數(shù)學(xué)建模能力，還讓學(xué)生實(shí)踐了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；地理學(xué)科與政治學(xué)科的融合，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)學(xué)計(jì)算等環(huán)節(jié)，提出了新城區(qū)規(guī)劃發(fā)展建議。

3.指向核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育，要求建立并超越于各學(xué)科自身核心素養(yǎng)的培育之上。本次作業(yè)不僅提升了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，還達(dá)到了培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了生活、學(xué)科和社會(huì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，成為一次系統(tǒng)性的育人過程。

三、項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性統(tǒng)一

本次作業(yè)設(shè)計(jì)依托教材的大概念提取，打通學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)；同時(shí)立足真實(shí)生活情境，找準(zhǔn)各學(xué)科“驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性的統(tǒng)一。

（一）項(xiàng)目化

“走一段路，讀一座城”項(xiàng)目，以合肥市環(huán)城路公園作為家鄉(xiāng)文化探究的空間區(qū)域。環(huán)城路全長8.7公里，承載著合肥千年歷史，是城市公園和市民休閑場(chǎng)所。項(xiàng)目作業(yè)要求學(xué)生以“走一段路，讀一座城”為主題，撰寫關(guān)于環(huán)城路保護(hù)與建設(shè)的調(diào)查報(bào)告。

該作業(yè)以項(xiàng)目化的形式，集合了文學(xué)哲思、生物化學(xué)、歷史地理、心理美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，融合了攝影、美術(shù)、表演等多種藝術(shù)形式。學(xué)生在完成項(xiàng)目作業(yè)的過程中，不僅深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評(píng)價(jià)與反思等高級(jí)思維能力，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）驅(qū)動(dòng)性

在“走一段路，讀一座城”的主題下，各學(xué)科老師結(jié)合學(xué)科知識(shí)、鄉(xiāng)土情懷和具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，尋找共鳴點(diǎn)，確定驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。各學(xué)科借助前期問卷調(diào)查結(jié)果，找準(zhǔn)各學(xué)科獨(dú)特“驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”，吸引學(xué)生自發(fā)主動(dòng)高質(zhì)完成項(xiàng)目任務(wù)。如表2所示。

經(jīng)過學(xué)生的充分討論，項(xiàng)目的實(shí)施確定了調(diào)查報(bào)告的三個(gè)板塊：歷史文化、居民生活、城市發(fā)展。不同板塊涉及多個(gè)學(xué)科，如歷史、語文、英語、生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、政治、地理和通用技術(shù)。作為項(xiàng)目發(fā)起者，語文學(xué)科組織各學(xué)科的老師共同參與了本次作業(yè)實(shí)踐的全過程。

四、個(gè)性化與規(guī)范性統(tǒng)一

豐富的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性化的展示提供了舞臺(tái)，但教學(xué)本身的要求又有著極強(qiáng)的規(guī)范性。與常規(guī)單學(xué)科作業(yè)相比，大概念跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)有著多學(xué)科、實(shí)踐性和長周期的特點(diǎn)。本次跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)評(píng)價(jià)著力于個(gè)性化與規(guī)范性的統(tǒng)一，最終以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”為旨?xì)w。

（一）個(gè)性化

個(gè)性化的展示源于評(píng)價(jià)的多元性。跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)的多學(xué)科、實(shí)踐性和長周期的特點(diǎn)，決定了其評(píng)價(jià)主體的多元，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式的多樣，從而確保作業(yè)目標(biāo)的分類、有序、逐步落實(shí)。

1.多元評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)涵蓋多個(gè)角色，包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，并邀請(qǐng)專業(yè)人士提供專業(yè)意見，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和專業(yè)性。其次，評(píng)價(jià)維度多樣。各學(xué)科從多個(gè)維度評(píng)價(jià)，例如政治學(xué)科關(guān)注認(rèn)知、合作、表達(dá)和動(dòng)手能力，重視研究方案和成果的評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)方式多種。不同學(xué)科采用不同評(píng)價(jià)方式，如數(shù)學(xué)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果，其他學(xué)科采用李斯特量表、詞頻分析、分層評(píng)價(jià)等方法，確保評(píng)價(jià)科學(xué)有效。

2.個(gè)性作業(yè)

在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生采用可視化、能回看等豐富多彩的方式展現(xiàn)成果。以語文學(xué)科的導(dǎo)游和拍客兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性子問題的作業(yè)為例，學(xué)生闡述實(shí)踐大概念，物化作業(yè)成果。如手繪環(huán)城路導(dǎo)游圖，搭配詩意解說詞，將“杏花公園”“黑池壩”“西山景區(qū)”“清風(fēng)閣”“逍遙津”等景點(diǎn)以獨(dú)特方式呈現(xiàn)；融合地理學(xué)知識(shí)，明確呈現(xiàn)環(huán)城路的地理特點(diǎn)，并與歷史老師合作，標(biāo)注歷史遺跡；對(duì)比今昔景點(diǎn)圖片，以“回顧舊時(shí)”和“走近當(dāng)下”為關(guān)鍵詞，生動(dòng)講述環(huán)城路的變化。又如在拍客作業(yè)中，以視頻博客、攝影散文和微電影三種形式提交作品，或在視頻博客中融合美術(shù)老師的構(gòu)圖指導(dǎo)和通用技術(shù)老師的流程設(shè)計(jì)，或以攝影散文記錄行走感悟，傳遞對(duì)學(xué)校和家鄉(xiāng)的感激之情，或制作微電影，通過追溯童年記憶傳達(dá)代際情感。

（二）規(guī)范性

在“教學(xué)評(píng)一體化”中，“評(píng)”的規(guī)范性決定了“教”與“學(xué)”的規(guī)范性。本次教學(xué)設(shè)計(jì)注重“以評(píng)定教”“以評(píng)促學(xué)”，從“成果評(píng)價(jià)”“認(rèn)知評(píng)價(jià)”這兩個(gè)方面強(qiáng)化作業(yè)完成的規(guī)范性。前者旨在通過規(guī)范性促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)，真實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；后者旨在通過規(guī)范性明確跨學(xué)科作業(yè)的教育意蘊(yùn)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.成果評(píng)價(jià)

本次作業(yè)設(shè)計(jì)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則將學(xué)生編成各具特色的小組。小組內(nèi)分工明確，根據(jù)自己特長和學(xué)習(xí)內(nèi)容輪流當(dāng)組長，強(qiáng)調(diào)生生配合、共同進(jìn)步；同時(shí)利用評(píng)價(jià)量表，促使學(xué)生在自主思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、全班交流的過程中逐漸提升合作探究能力。

以歷史學(xué)科“搜資料，讀史料”為例，師生細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從活動(dòng)態(tài)度、資料收集與整理、讀史札記等角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)及分值，從而精準(zhǔn)分析和把握作業(yè)的品質(zhì)。

（2）認(rèn)知評(píng)價(jià)

以多學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，從語言、知識(shí)、思維、價(jià)值觀等多角度，設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力評(píng)價(jià)量表，從學(xué)習(xí)效果的角度確?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的落地?？梢栽O(shè)計(jì)單學(xué)科評(píng)價(jià)量表，也可以設(shè)計(jì)多學(xué)科通用量表。

于漪老師說：“接觸真實(shí)社會(huì)，才能聰明起來。”本次大概念視域下的跨學(xué)科項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，遵循“大概念與實(shí)踐性統(tǒng)一”“項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個(gè)性化與規(guī)范性統(tǒng)一”等四個(gè)基本原則，通過聚焦日常生活和社會(huì)問題，引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了大概念與實(shí)踐性的統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究，深刻理解學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造出多元作業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)性的統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握，注重合作、態(tài)度、表達(dá)和實(shí)際操作等能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，有效支持學(xué)生的全面綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科與系統(tǒng)性的統(tǒng)一；借助多維評(píng)價(jià)體系，全面科學(xué)評(píng)估跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，確保作業(yè)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和全面多元育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化與規(guī)范性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6，13.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]李衛(wèi)東.大概念的歷史脈絡(luò)、應(yīng)用限度與實(shí)踐轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（08）.

[4]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）.

（作者：劉勁鳳，安徽省合肥市教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]