在初中英語單元聽說教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略研究

摘" 要：以往的初中英語聽說教學(xué)中，教師會將教學(xué)關(guān)注點放在語言技能培養(yǎng)與知識傳授上，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不夠重視。但隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)有明顯轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念與方式，重視深入挖掘教材單元內(nèi)容，利用教學(xué)中的聽說內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維?；诖?，文章以初中人教版七年級下冊Unit 7 Section A 1a-2c聽說課為例，探討了深入解讀教材，提升初中英語單元聽說教學(xué)思維性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元聽說教學(xué);思維性提升

一、初中英語單元教學(xué)活動開展意義

（一）有助于教學(xué)資源整合

單元教學(xué)活動的開展，有助于英語教學(xué)資源的整合。單元教學(xué)的特點是系統(tǒng)性與整體性，這與新時期的教學(xué)要求一致。教師將單元教學(xué)運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，可以促使英語教學(xué)發(fā)展符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，保證教學(xué)的一致性。例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 7 Section A 1a-2c時，教師可以將與之相關(guān)的聽說讀寫內(nèi)容進(jìn)行整合，如圖片教學(xué)資源、聽力教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源與寫作教學(xué)材料等，而后利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面探究英語知識，促使教學(xué)深化。這能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，提高英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于深度學(xué)習(xí)的推動

深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)落實過程中提出的教學(xué)理念，指的是教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，促使學(xué)生進(jìn)入知識相關(guān)的深層次探究中，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動新時期教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

初中英語單元聽說教學(xué)活動的開展，可以幫助教師順利進(jìn)入深度教學(xué)。單元整體教學(xué)活動的設(shè)計中，既需要教師關(guān)注學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，又需要教師重視學(xué)生對相關(guān)文化與思維等方面的深度理解。學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程。所以，初中英語單元教學(xué)活動的開展有助于深度學(xué)習(xí)教學(xué)的開展。

二、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在教學(xué)改革的影響下，教師的教學(xué)觀念與方式發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但分析英語聽說結(jié)合實際的教學(xué)情況可知，還存在一些問題影響了教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)存在以“灌入式”為主的教學(xué)問題。這一教學(xué)方式忽視了學(xué)生課堂的主體地位，對學(xué)生聽說能力的提升造成限制。在日常教學(xué)中，初中英語教師經(jīng)常會擔(dān)心學(xué)生聽不懂、不會說。為了讓學(xué)生能夠聽懂與會說，在聽說教學(xué)中，教師會主動翻譯相關(guān)內(nèi)容。與此同時，為了盡快進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師會直接為學(xué)生講解聽說內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有體驗遞進(jìn)與探究的過程，輕輕松松便完成學(xué)習(xí)，不需要主動思考與研究。這不僅會讓學(xué)生失去有效練習(xí)聽說的機(jī)會，還會對學(xué)生相關(guān)能力的提升產(chǎn)生影響。

（二）缺少師生互動

師生互動可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動思考，對學(xué)生思維活躍性的提升有積極作用。但在實際教學(xué)中，師生的互動明顯不足，且有效性也不高。在初中聽說教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動多以問答為主。如在播放聽力后，教師會要求學(xué)生回答問題，如果學(xué)生回答正確，教師便詢問其他學(xué)生是否聽懂;如果學(xué)生回答不正確，教師會直接為學(xué)生講解為什么選擇這一答案。這樣的互動，不僅無法讓學(xué)生主動地深入思考，還會降低互動的有效性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

再如，在聽說教學(xué)中，教師會要求學(xué)生閱讀教材文章，并要求學(xué)生記憶文本中出現(xiàn)的知識與問題等。但由于文本中的相關(guān)問題有明顯的低階思維特點，而教師根據(jù)文本提出的問題較為隨意，因此學(xué)生無法精準(zhǔn)理解教師提出的問題，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大等問題。

（三）缺少有效指導(dǎo)

隨著初中生學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，掌握良好的學(xué)習(xí)方式與技能對學(xué)生而言十分重要。但學(xué)生之間存在明顯的差異，并不是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會主動尋找適合自己的方式，為更好地提升聽說課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)中的有效指導(dǎo)十分重要。一方面，教師可以通過指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以借助指導(dǎo)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)新聽說課堂活動做好鋪墊。但當(dāng)前的教學(xué)明顯存在指導(dǎo)不及時、有效性不高等問題。如在聽說學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣用漢語思維說英語，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。再如，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，經(jīng)常會選擇聽單個單詞，而后直譯單詞。這不僅會影響學(xué)生的聽力理解，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生影響。由此可見，教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方式，是每一名教師都應(yīng)思考與關(guān)注的問題。

（四）教學(xué)評價方式單一

在英語聽說教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)的思維性，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式。教學(xué)評價作為創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)活動、判斷學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況等對多項教育內(nèi)容有影響的教育活動，也要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行更新。但現(xiàn)階段英語聽說教學(xué)中的評價方式，明顯存在教學(xué)評價單一的問題。如聽說教學(xué)中，初中英語教師會直接用聽聽力材料、考單詞等直接、簡單的方式進(jìn)行評價。如果學(xué)生能夠精準(zhǔn)聽出英語對話內(nèi)容，或者是在考單詞時全部書寫正確，則表明學(xué)生這兩項學(xué)習(xí)的效果較好，繼續(xù)努力便可以。反之，如果學(xué)生在聽對話與單詞聽寫的臨時小考中，都出現(xiàn)錯誤，則表明學(xué)生需要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。這樣的評價方式不僅不具備全面性與創(chuàng)新性的特點，還無法幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、在初中英語單元聽說教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的對策

英語教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)定的，其中的內(nèi)容也是經(jīng)過不斷研究后編寫而成的，雖然從表面上看內(nèi)容簡單，但實際上可挖掘的內(nèi)容很多，可以為教師創(chuàng)造更多的教育空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的拓展。所以，在初中英語聽說教學(xué)中，教師深入研究教材內(nèi)容，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教育，可以讓英語聽說教學(xué)更有思維特點。具體教學(xué)中，初中英語教師可以參考以下活動方案。

（一）構(gòu)建情境，開啟思維

情境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在聽說課教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活構(gòu)建相應(yīng)的情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究。在聽說情境的設(shè)計中，教師可以選擇為學(xué)生設(shè)計生活中的溝通情境。一方面，教師可以借助微課，為學(xué)生播放生活情境類的聽力材料，并為學(xué)生制造互動話題;另一方面，教師可以利用情境構(gòu)建，讓學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行生活交際，了解相關(guān)話語的表達(dá)方式，提升學(xué)生的聽說能力。

人教版七年級下冊Unit 7 Section A 1a-2c的主要話題是Weather，這與學(xué)生的實際生活有一定關(guān)聯(lián)，教師可以選擇為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，進(jìn)行引導(dǎo)教育，啟發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)，播放天氣不斷變化與人們討論天氣的視頻，以此構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到情境內(nèi)容與weather有關(guān)時，會對本節(jié)課知識有一個簡單了解。其次，在構(gòu)建情境后，教師可以讓學(xué)生說一說情境內(nèi)容是什么、最喜歡的天氣是什么，如“Do you know what the topic people are discussing in the video is related to？”。學(xué)生回答weather后，教師可以繼續(xù)提問：“May I ask which weather is your favorite and why？”。學(xué)生在探討喜歡的內(nèi)容時，會積極地思考，這一提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動進(jìn)行聽說練習(xí)。而教師也可以在學(xué)生的自主活動中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“How’s the weather？It’s raining/windy.”這一日常問答，不斷深化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

（二）信息分層，激活思維

在初中聽說教學(xué)中，聽力對學(xué)生聽說能力的提升中有重要作用，教師一定要重視聽力部分的育人價值，遵循循序漸進(jìn)的原則。在活動設(shè)計前，教師需要梳理相關(guān)內(nèi)容，按照知識的難易程度進(jìn)行分層，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中激活思維。在課堂活動的具體實施中，教師可以借助問題設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

例如，在信息分層時，首先，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容，將信息分為三層：第一層信息可以是“Please watch these four pictures first and remember their characteristics.”;第二層信息是“Now We’ll hear four conversations. Listen carefully， you should write these city names in the boxes.”;第三層信息是“Point out each city in the picture.”。每一層信息都要求學(xué)生做一件事情。教師可以讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并尋找問題的答案。這樣既可以讓聽力教學(xué)有逐漸深入的特點，也可以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐漸掌握聽力竅門。

（三）遞進(jìn)遷移，提升思維

在聽說教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，需要教師不斷創(chuàng)新自主活動形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行聽說讀寫，這樣學(xué)生才可以從中獲取到更多有效的信息。而學(xué)生要想將聽說中的內(nèi)容運(yùn)用到問題解決中，還需要加工自己所掌握的信息，再結(jié)合問題選擇出正確答案。這一過程對學(xué)生而言有一定的難度，因此在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)主動開展鼓勵式教學(xué)，并借助有效引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入單元探究的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有遞進(jìn)、遷移的特點，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對這一教學(xué)情況，初中英語教師在七年級下冊Unit 7 Section A 1a-2c教學(xué)中設(shè)計聽說課活動時，可以設(shè)計小組活動。小組活動有互動與探究的特點，可以提升學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在探究中培養(yǎng)聽說的能力。

例如，在這一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師要向?qū)W生提問，“Good morning， classmates. How do you feel about the weather today？”。這樣與學(xué)生對話的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動觀察天氣，說出自己對天氣的看法，為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的想法回答教師的問題后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生說：“It seems that students have their own ideas about the weather. Today we will learn Unit 7 ‘It’s raining！’Section A 1a-2c.”。在引出本節(jié)課的教學(xué)主題后，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示世界各地的圖片，并將學(xué)生分成幾個小組，而后有目的性地對學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)行知識遷移活動，如“Please observe the pictures and explain the weather through them.”。教師讓各小組學(xué)生從圖片中獲取天氣信息后，學(xué)生會主動閱讀，尋找與天氣相關(guān)的單詞，并對信息進(jìn)行整理。最后，各小組學(xué)生掌握相關(guān)單詞后，可以進(jìn)入聽力練習(xí)：“Please listen to 1b and write the names of these cities in the boxes above. And imagine where you want to go in the picture， share it with your friends， and study the weather in that place.”。如此既可以讓學(xué)生不斷通過已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的知識進(jìn)行遷移活動，又對學(xué)生思維活躍性提升與探究能力的培養(yǎng)有積極作用。

（四）創(chuàng)新評價，思維碰撞

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中教師要重視評價方式的更新，要讓評價成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的有力工具。當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式無法滿足現(xiàn)代多維度教學(xué)的需求，所以在英語聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動更新評價方式，要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，如開展學(xué)生的互評與自評等。

例如，在七年級下冊Unit 7 Section A 1a-2c的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的信息，研究圖片中各地區(qū)天氣變化有明顯差異的原因。學(xué)生在研究中，會進(jìn)行互動，表達(dá)自己的想法，這可以提升學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生的思維碰撞。其次，學(xué)生的探究活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評價。最后，教師利用評價結(jié)果的反饋，針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，不斷提升學(xué)生思維的活躍性，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語教學(xué)借助聽說教學(xué)對學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確聽說教學(xué)現(xiàn)狀，然后全面更新與完善教學(xué)活動，讓學(xué)生在思維不斷的碰撞下，逐漸提升思維的活躍性與聽說能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）