摘" 要：在“雙減”政策、立德樹人根本任務(wù)以及新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，英語學(xué)科教學(xué)逐漸從應(yīng)試走向育人，由碎片化轉(zhuǎn)向整合，一線教師需要轉(zhuǎn)變閱讀課教學(xué)存在的碎片化、功利化、應(yīng)試化傾向。文章探索了在初中英語閱讀課教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞真實問題，激活已知，學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)回歸本真，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容回歸具體生活，挖掘閱讀語篇的生活內(nèi)涵，在生活化教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;大觀念;生活教育;核心素養(yǎng);英語閱讀課

* 本文系南京市玄武區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“依托點陣筆開展初中英語課外閱讀表現(xiàn)性評價的實踐研究”（課題編號：XLZX/2023/002）的階段性研究成果。

一、案例背景

（一）理論背景

陶行知先生的“生活教育”指出：從生活和教育的關(guān)系上說，是生活決定教育;從效力上說，教育需要通過生活才能發(fā)出力量和成為真正的教育。這指引教師讓抽象的教學(xué)內(nèi)容回歸具體的生活，幫助造就具備康健體魄、科學(xué)頭腦的“有活力”的“整個的人”。陶行知先生的思想與“雙減”政策和新課標(biāo)理念的諸多方面十分契合，周洪宇教授稱其為“核心素養(yǎng)的中國表述”。生活化教學(xué)是指“教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化”。以上理念要求教師在英語閱讀教學(xué)中，反思“以講代讀”“以考代教”“以記代思”等功利化、應(yīng)試化的教學(xué)行為，意識到應(yīng)摒棄那些制約有效閱讀的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)不能脫離實際，脫離生活，應(yīng)重視文本的生活內(nèi)涵，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實踐背景

本案例基于筆者的教學(xué)實踐，以江蘇譯林版教材七年級上冊第六單元閱讀課“What We Eat and How We Live”為例，探討“雙減”政策背景下的英語閱讀課教學(xué)如何減負(fù)增效;以大觀念為主線統(tǒng)領(lǐng)，深挖課本內(nèi)容，串聯(lián)各學(xué)科知識，在學(xué)生已有圖式上形成新的理解、認(rèn)知，從而降低理解難度，將抽象的教育內(nèi)容回歸生活經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)，以期實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

二、初中英語閱讀課生活化教學(xué)案例

（一）基于生活片段的學(xué)習(xí)理解類活動

陶行知先生說過，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！北菊n的素養(yǎng)目標(biāo)或德育目的之一，在于讓學(xué)生健康飲食、適度鍛煉，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。那么如果可以在本課教學(xué)中，用生活片段促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀的理解，同時又通過閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生健康飲食、認(rèn)真做操跑操的意識，順便解決班級的常規(guī)問題，豈不是一舉多得的嘗試？

片段1：導(dǎo)入新課，秋游零食抓拍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示秋游時抓拍的本班學(xué)生照片，其中糖果、薯片是出鏡率最高的零食。有一些學(xué)生從家里帶來做好的炒面、壽司，有些學(xué)生分享提前洗好、切好的水果，也有人從包里掏出了“炸雞全家桶”……

設(shè)計意圖：秋游中的零食抓拍可以幫助教師自然導(dǎo)入sugar、fruit、vegetables、healthy、unhealthy、diet、fat等生詞，以及談?wù)撛撛掝}可能用到的fried chicken、chips、salad、oil、junk food等拓展詞匯，為后續(xù)的輸出做鋪墊。

教師展示本班學(xué)生照片，引起了學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生意識到，本節(jié)課所談?wù)摰膬?nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，從而做好鋪墊，有助于達(dá)成本節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)，即讓學(xué)生養(yǎng)成更健康的生活習(xí)慣;更進(jìn)一步而言，也讓英語學(xué)科重要的德育作用和育人屬性在本課中得以體現(xiàn)。

片段2：教授生詞，課間操剪影展示

導(dǎo)入與飲食習(xí)慣有關(guān)的生詞之后，教師還需要導(dǎo)入其他生活習(xí)慣的生詞。如展示前段時間學(xué)生課間操比賽的俯拍照片，讓學(xué)生欣賞精神抖擻的自己，同時導(dǎo)入“fit”“Exercise is important for us.”等生詞和句型。隨后，教師展示抓拍部分學(xué)生做操敷衍、跑操時走路的照片，詢問學(xué)生這樣的鍛煉方式是否有效。大部分學(xué)生哈哈大笑，而被展示照片的學(xué)生也尷尬地捂上臉、埋下頭，意識到自己平時課間操鍛煉時存在的問題。

設(shè)計意圖：課間操偷懶是校園生活中比較常見的問題?？朔卸柰枰^強(qiáng)的意志力、自律性，或是對活動高度的心理認(rèn)同，也就是認(rèn)識到即使疲勞也要盡力做好的必要性。

（二）跨學(xué)科知識的應(yīng)用實踐類活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞真實問題，激活已知，建立知識間的關(guān)聯(lián)。大觀念最早在教育領(lǐng)域的提出，是1902年杜威談到教師應(yīng)把學(xué)科知識“心理學(xué)化”。教材心理學(xué)化，即“把各門學(xué)科的教材或知識各部分，恢復(fù)到它被抽象出來的原來的經(jīng)驗上”，將教材上的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。

在本課中，教師通過解釋生活方式健康與否的課堂活動，激活了學(xué)生的舊知，將生物學(xué)科的科學(xué)知識，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來;同時將生物書上的專業(yè)英語詞匯運用于表達(dá)和交際，實現(xiàn)英語與生物的跨學(xué)科教學(xué)，助力本課德育任務(wù)的完成和學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

片段3：深挖文本，教育回歸生活

在閱讀第一課時的讀中環(huán)節(jié)，常見的教學(xué)流程是教師讓學(xué)生每次讀一段，回答一些問題或完成一些練習(xí)，以檢測學(xué)生對文本的理解。但練習(xí)的問題往往過于淺顯，通常只是讓學(xué)生帶著關(guān)鍵詞去文中找尋信息。學(xué)生即便回答出正確答案，也只能說明他們找到了對應(yīng)的句子，并不能證明學(xué)生確實理解了文本的深層意義，更談不上在閱讀中進(jìn)行了思考。

因此教師在讀中環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生在找出Kitty的健康生活習(xí)慣和Daniel的不健康習(xí)慣后，討論并思考為何這些生活方式被認(rèn)為是健康或不健康的。例如，為什么人們會認(rèn)為喝牛奶、吃魚、每天跳舞是健康的？為什么吃甜食快餐、喝可樂以及玩電腦游戲不利于健康？這些開放性問題沒有固定答案，而學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或已學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，會讓他們得出不同的答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為吃魚可以讓人更聰明、對眼睛有好處;有的學(xué)生知道魚肉屬于白肉，比豬牛羊等紅肉更加健康。更令人驚喜的是，有些學(xué)生能用到在生物書上偶然學(xué)到的術(shù)語，如蛋白質(zhì)（protein）、維生素（vitamin）等。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的思考與表達(dá)，可以讓學(xué)生意識到，課本上抽象的表達(dá)，其實是對生活中具體經(jīng)驗的總結(jié)和歸納。學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活經(jīng)驗的一種抽象表示，而非割裂的知識點、考點。學(xué)科之間也并非互不相關(guān)，英語和生物學(xué)知識亦可有機(jī)融合。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要讀文本，更需對文本內(nèi)容進(jìn)行思考;跨學(xué)科運用所學(xué)的生物和英語知識，讓學(xué)生體會到英語本身是語言知識，更是各學(xué)科知識的載體。學(xué)生在“零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知”，提升了思維的深刻性。幾十年后，學(xué)生會忘記在這節(jié)課中尋找的文本信息，但對本課所抽象出的對生活經(jīng)驗的認(rèn)同，會對學(xué)生幾十年的生活持續(xù)產(chǎn)生影響，成為他們“健康生活”的核心素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)思維品質(zhì)提升的遷移創(chuàng)新活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在七至九年級的三級學(xué)段的教學(xué)提示中，要求以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同思維層次的教學(xué)活動，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)其思維發(fā)展，逐漸形成對問題的認(rèn)識和態(tài)度。

片段4：改變不易，“天使”與“魔鬼”辯論

在上一片段中，學(xué)生談?wù)?、表達(dá)了為何一些生活方式健康，一些生活方式不健康。那么自然就會產(chǎn)生這樣的疑問：大家明知道甜食、快餐不那么健康，但這些食物卻仍然流行，這是為什么？在我們猶豫是否要吃這些食物時，我們的腦海里都有著怎樣的思想斗爭？

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了這樣的活動：Daniel了解到自己的生活方式不健康，并想做出改變。當(dāng)他想吃垃圾食品時，腦海中的“天使”和“魔鬼”就是否能吃這些食物展開了辯論。第一組和第二組學(xué)生扮演“天使”，就“不能吃垃圾食品”展開辯論;而第三組和第四組學(xué)生扮演“魔鬼”，就“可以吃垃圾食品”展開辯論。在三分鐘的準(zhǔn)備時間內(nèi)，學(xué)生閱讀教師提供的“垃圾食品定義和不同觀點”材料，思考并列出至少三條論點。討論結(jié)束后，天使方和魔鬼方進(jìn)行三分鐘的英語辯論，以說服Daniel吃或不吃垃圾食品。

設(shè)計意圖：大多數(shù)人都知道垃圾食品不利于健康，但為何這些食物仍然流行，是一個值得思考和探究的問題。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，快餐開始流行與人們無暇做飯、慢慢吃飯有很大的關(guān)系。繁忙的城市生活，在給人們帶來快捷的同時也帶來了壓力?？觳?、甜食的美味和強(qiáng)烈口感，也是人們緩解壓力的方式之一。將滿足一時口腹之欲的快樂與長久的健康影響相比，人們又該怎樣權(quán)衡和選擇？

教師要注意避免將自己對主題意義的理解直接告訴或強(qiáng)加給學(xué)生，或以自己的邏輯限制學(xué)生思考。提升思維品質(zhì)的目標(biāo)要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀補(bǔ)充材料后，代入“天使”和“魔鬼”的角色，從兩種角度進(jìn)行思考，辯證看待垃圾食品的存在，在兩難困境中尋找自己的最優(yōu)解，以從多角度看待事物，在辯論中有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點，逐漸發(fā)展邏輯思維、辯證思維，提升思維的敏捷性、批判性和深刻性。

因此教師在課堂的交互環(huán)境中，設(shè)計了這一思維碰撞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己思考、輸出論點，這也許比喋喋不休地重復(fù)“不能吃垃圾食品”更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的認(rèn)同和行為上的改變。

片段5：自我反思壞習(xí)慣，彼此給出好建議

在本節(jié)課的最后，教師要求學(xué)生寫下自己健康和不健康的習(xí)慣，并讓同桌二人互相給出建議。一方面，這可以讓學(xué)生操練本課的詞匯、句型，如seldom、often、plan to do等;另一方面，也可以通過該活動讓學(xué)生剖析自己的生活方式，并得到他人給予的改良建議。

設(shè)計意圖：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活屬于自我發(fā)展這個方面，重在發(fā)展學(xué)生有效管理自己學(xué)習(xí)和生活的能力，使之發(fā)展成有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，發(fā)展這樣的核心素養(yǎng)其實是不分學(xué)科的。

本環(huán)節(jié)進(jìn)行詞匯、句型的輸出，是閱讀過程中的“表達(dá)”環(huán)節(jié)，是閱讀課結(jié)尾的成果檢測;在本課語言知識和語言技能目標(biāo)達(dá)成之余，引導(dǎo)學(xué)生健康飲食、熱愛鍛煉、注重生活品質(zhì)，也是本課重要的素養(yǎng)目標(biāo)。

三、案例反思

“雙減”政策大背景要求落實立德樹人根本任務(wù)，讓教育回歸本真?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞真實問題，激活已知，學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了以學(xué)科大概念為核心，英語教學(xué)應(yīng)重視本質(zhì)、核心的觀念，而非進(jìn)行離散、機(jī)械的知識點講解。

英語學(xué)科整體教學(xué)的大觀念，要求將單元主題在該單元的每節(jié)課中加以體現(xiàn)，用單元主題的大觀念貫穿整個單元。而育人層面的大觀念，如本課中的飲食習(xí)慣、體育運動、人物的多面性和成長，甚至可以串聯(lián)多個單元，跨越多個學(xué)科，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人價值。如陶行知先生所言，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯逃枰ㄟ^生活才能發(fā)出力量和成為真正的教育;重視生活教育，方能造就具備康健體魄、農(nóng)夫身手、科學(xué)頭腦、改造社會精神的“有活力”的“整個的人”，實現(xiàn)人的發(fā)展功能和社會功能的統(tǒng)一。

教師可以在平時的生活中，收集可用的教學(xué)素材，寓教于樂。隨手抓拍的學(xué)生照片既可以成為有趣的教學(xué)素材，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意;亦可以讓學(xué)生對自己的生活進(jìn)行自我審視和反思，一舉多得。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）