翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合信息化教育在初中英語個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：為了提高初中英語閱讀個性化教學(xué)的質(zhì)量，文章針對翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育在教學(xué)中的實際應(yīng)用進行了研究。文章首先簡單分析了初中英語閱讀個性化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育應(yīng)用的價值;隨后提出了翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育應(yīng)用在初中英語個性化閱讀教學(xué)中需要遵循的差異性、趣味性、動態(tài)性和主體性原則;最后從尊重學(xué)生個體差異、激活閱讀興趣，基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方法，基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀三個方面，提出了具體的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教育;初中英語;個性化閱讀

英語是在國際社會人際交流與溝通中發(fā)揮重要作用的常用語言。要想學(xué)好英語，學(xué)生提高閱讀能力十分重要。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識獲取環(huán)節(jié)，對學(xué)生人際交流表達和文章寫作都有十分重要的基礎(chǔ)作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教材內(nèi)容有效綜合起來，它在考慮學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量等方面的作用十分明顯?；诖?，文章研究了初中英語個性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育的應(yīng)用，為初中英語個性化閱讀教學(xué)工作的調(diào)整、優(yōu)化提供參考。

一、初中英語個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育的意義

（一）全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)普及，教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)理論知識灌輸教學(xué)方法存在的弊端，并主動進行改進。但教育模式轉(zhuǎn)變不夠徹底，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮有限，教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的個性化需求存在差距，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。在初中英語個性化閱讀教學(xué)中，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的應(yīng)用能夠使教師將教材的知識點通過微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單進行展示，突破了理論知識灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方法限制，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合視覺受到的刺激，調(diào)動多種感官，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而激活閱讀興趣。在信息化教育理論的影響下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價值，因為它具備信息化和微型化的優(yōu)勢，教師可以將圖片、動畫等元素融入教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀了解將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教育在初中英語個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，意味著教師能夠擺脫之前理論知識灌輸?shù)南拗?，發(fā)揮微課以及在線視頻教學(xué)等方法在教學(xué)實踐、內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。這樣教師可以綜合考慮學(xué)生的認知差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在較短的時間內(nèi)為學(xué)生展示重難點知識;學(xué)生能夠在短時間內(nèi)深層閱讀文章內(nèi)容，基于文章主題回答教師提出的問題。與傳統(tǒng)枯燥的課堂閱讀教學(xué)相比，這種教學(xué)方法不會消耗學(xué)生太多精力，并且能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于持續(xù)提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動學(xué)生個性化發(fā)展

由于學(xué)生的成長環(huán)境和個人能力存在明顯差異，因此學(xué)生的閱讀能力和語言水平參差不齊。初中英語閱讀個性化教學(xué)的目標，便是幫助學(xué)生通過個人努力達成學(xué)習(xí)目標，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的應(yīng)用，能夠使教師關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的閱讀任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，在突破時間和空間限制的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)的速度、頻率;結(jié)合學(xué)生的閱讀能力差異，設(shè)置針對性的閱讀任務(wù)以及課后習(xí)題，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、初中英語個性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育應(yīng)用的基本原則

（一）差異性原則

翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育在初中英語個性化閱讀教學(xué)中扮演著輔助角色，換言之，是教學(xué)工作的工具。教師必須清楚劃分教材和工具的角色，全面尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育方法，應(yīng)用圖片、視頻、音樂和教材等資源，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)文章內(nèi)容;同時差異性原則要求教師在初中英語個性化閱讀的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置差異性的閱讀任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都可以通過完成閱讀任務(wù)掌握基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)成就感，豐富學(xué)習(xí)體驗，從而提高個性化英語閱讀教學(xué)的效果。

（二）趣味性原則

英語和漢語分別是東西方文化體系的重要組成部分，兩者的文化差異明顯，在表達習(xí)慣以及含義等方面存在明顯的不同。學(xué)生在初次接觸英語時，通常會認為學(xué)習(xí)英語枯燥、無聊，影響到他們英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式開展初中英語的個性化閱讀教學(xué)時，需要綜合使用圖片、音頻和視頻等教育資源，為學(xué)生引入與教材內(nèi)容貼近的趣味性教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠感受到英語知識的趣味性以及與實際生活之間的聯(lián)系。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生可以主動、積極地參與課堂活動，提高個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）動態(tài)性原則

教師制訂的教學(xué)方案以及行動規(guī)劃，對學(xué)生的英語個性化閱讀有著指導(dǎo)作用。隨著學(xué)生年齡增長以及基礎(chǔ)知識的不斷積累，教師在初中英語閱讀個性化教學(xué)過程中，需要在動態(tài)化原則的指引下，結(jié)合學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和能力方面的變化，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式相關(guān)內(nèi)容，確保英語個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容以及方法能夠滿足不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（四）主體性原則

主體性原則是要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育的過程中，不再扮演學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的主體，而扮演翻轉(zhuǎn)課堂運行的載體，組織和輔導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育模式下參與基礎(chǔ)知識探究等閱讀活動。學(xué)生不再是閱讀課堂中被動的參與者，而是能夠主動進行閱讀學(xué)習(xí)和思考的課堂主體。在主體性原則指引下，教師和學(xué)生的角色定位變得更加清晰，能夠全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生針對英語基礎(chǔ)知識以及相關(guān)任務(wù)全方位地進行探索研究，為學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展提供了支持。

三、初中英語個性化閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教育應(yīng)用的策略

（一）尊重學(xué)生個體差異，激活閱讀興趣

教師需要在思想上重視個體差異對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，并將教學(xué)側(cè)重點集中在激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣上，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的機械被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。以現(xiàn)代教育學(xué)的研究成果來看，學(xué)生在不同學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中都會受到多種主客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在能力、習(xí)慣和思維方式方面存在明顯不同，并且這種差異是普遍存在的。因此教師在開展英語個性化閱讀教學(xué)工作時，必須全方位考慮學(xué)生的個體差異，以此為基礎(chǔ)，利用差異因素促進學(xué)生的個性化發(fā)展，并使用針對性的閱讀教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，幫助學(xué)生體會到英語閱讀的樂趣、產(chǎn)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這也是個性化課堂教學(xué)持續(xù)實施的重要基礎(chǔ)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級英語“We’re trying to save the earth！”這一單元時，其中的“Rethink，Reuse，Recycle！”文章與學(xué)生生活中常見的垃圾回收利用有密切聯(lián)系，涉及環(huán)保相關(guān)的詞匯和詞組。教師需要在文章閱讀前，結(jié)合學(xué)生個人的實際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，為學(xué)生設(shè)置“What do you know about garbage recycling？”“How do you recycle garbage in daily life？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗針對垃圾回收進行探討。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，找出文章中回收利用的相關(guān)單詞，根據(jù)個人的閱讀狀況自主選擇閱讀方法。對英語閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們通常會在文章閱讀過程中遇到數(shù)量較多的生詞，需要在查找陌生單詞含義的基礎(chǔ)上，完成文章的閱讀。學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，會在文章閱讀過程中遇到數(shù)量較少的生詞，而且他們可以利用上下文聯(lián)系的方法猜測詞匯的含義。個性化閱讀的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在全面分析個人學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，形成自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合教師的指引，有計劃地完成閱讀學(xué)習(xí)活動。

（二）基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

初中英語個性化閱讀教學(xué)使用的翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的限制，同時師生關(guān)系也變得越發(fā)和諧，教學(xué)技術(shù)含量也明顯提高。但在實際應(yīng)用中，教師都需要結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)大綱設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，建立個性化閱讀模式。教師需要在抓住教材內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)主題不斷拓展教學(xué)話題，在豐富學(xué)生閱讀素材的同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，盡可能吸收教材涉及的英語語言知識，體會不同文化之間的差異，形成跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，這樣學(xué)生的文化視野也能夠進一步拓展。

比如，人教版“I’d like some noodles.”單元中的“What would people like to eat on their birthday？”主題是生日時的不同飲食，這一主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活較為貼近，也是青少年階段學(xué)生更加關(guān)注的話題。對此教師需要優(yōu)先建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將枯燥、煩悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過談話以及展示視頻、圖片的方法，讓學(xué)生聯(lián)合實際生活，回答教師提出的“What kind of food will you eat on your birthday？”問題。學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，針對飲食習(xí)慣進行交流，體會到飲食文化方面的含義，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。隨后，教師可以組織學(xué)生在朗讀文章的過程中，利用分段朗讀的方法融入個人情感，通過控制閱讀時的語調(diào)和語音表達個人心情，在實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標的同時，確保學(xué)生能夠在情感方面與作者進行溝通和交流。教師也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供個人能力展示的舞臺。在學(xué)生完成文章閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置調(diào)查中西方文化飲食差異的任務(wù)，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成資料的查閱、記錄、整理、分析和發(fā)言等，促進合作能力的發(fā)展。

（三）基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

在翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育模式影響下，初中英語閱讀個性化教學(xué)并不局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在課外閱讀中發(fā)揮作用。教師需要促進課內(nèi)外閱讀的有效融合，基于課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容持續(xù)拓寬學(xué)生的知識、文化視野。教師可以組織開展一周一次的閱讀分享活動，讓學(xué)生向其他同學(xué)分享本周閱讀的英文材料及其具體故事。比如“An old man tried to move the mountains.”這一單元會涉及各種寓言故事、人物傳記和神話故事，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！?，讓學(xué)生分享閱讀體會，在課堂教學(xué)中營造良好的閱讀文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，在發(fā)展學(xué)生口語表達能力的同時，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

總而言之，初中英語個性化閱讀教學(xué)是幫助教師實現(xiàn)學(xué)生個性化全面發(fā)展的有效方式，翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教育作為現(xiàn)代教育數(shù)字化發(fā)展中出現(xiàn)的全新教學(xué)方法，需要教師在遵循整體性、趣味性、差異性以及動態(tài)性原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個體差異，利用現(xiàn)代化技術(shù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師需要基于教材內(nèi)容創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，配合課外的閱讀、分享，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生個人閱讀能力的提升。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）