劉洪彬 全晨

摘 ?要：財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的核心課程之一，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。近年來，在新文科建設(shè)背景下，各類院校正不斷探索創(chuàng)新型教學(xué)模式以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨立學(xué)院學(xué)生與普通本科類院校學(xué)生相比有其自身特點，采用單一的教學(xué)改革手段在獨立學(xué)院課堂教學(xué)中的實踐效果并不理想。該文基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，重設(shè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，對獨立學(xué)院財務(wù)會計類課程進行改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)新六個教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；財務(wù)會計類課程；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0141-04

Abstract： Financial accounting courses with strong practicality and applicability， are the core courses for accounting majors. Recently， in the context of the construction of New Liberal Arts， various colleges are constantly exploring innovative teaching models to improve the quality of training accounting professionals. Compared with ordinary undergraduate students， independent college students have their own characteristics， and the practical effect of using a single teaching reform method in independent college classroom teaching is not ideal. Based on Bloom ?& apos taxonomy， this paper reconstructs the teaching objectives， resets the teaching links of the course， and adopts a combination of various teaching methods to reform the financial accounting courses in independent colleges， in order to achieve the six teaching objectives of talent cultivation， namely， memory， understanding， application， analysis， evaluation， and innovation.

Keywords： independent colleges; financial accounting courses; Bloom & apos taxonomy; teaching reform; teaching objectives; teaching design

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何借助信息化手段更好地推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教育的新課題。財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的核心課程之一，要求同時培養(yǎng)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力。獨立學(xué)院學(xué)生有其自身特點，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與普通本科院校有一定差異，因此獨立學(xué)院課程教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)綜合考量學(xué)科特點、知識特征和學(xué)生能力。本文基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，以KY學(xué)院財務(wù)會計類課程為例，探討“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法在課程中的設(shè)計與應(yīng)用，以期為獨立學(xué)院財務(wù)會計類課程探索新型教學(xué)模式提供參考。

一 ?傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，獨立學(xué)院財務(wù)會計類課程主要包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計課程，課程內(nèi)容由淺入深、關(guān)聯(lián)度高。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，相對普通本科院校獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性較弱。筆者對所在學(xué)院已完成全部財務(wù)會計類課程的2017級和2018級學(xué)生進行調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，僅14.7%的學(xué)生表示對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理可以靠理解完成，其余學(xué)生均表示在一定程度上需要進行死記硬背；40%的同學(xué)表示在學(xué)習(xí)過程中不會主動查閱企業(yè)財務(wù)報表幫助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，31.3%的同學(xué)表示會查閱1～2家公司的財務(wù)報表；同時，47.85%的同學(xué)表示不會主動查閱企業(yè)會計準(zhǔn)則或相關(guān)應(yīng)用指南、解釋公告等文件，且不會隨時跟蹤最新的準(zhǔn)則信息。由此可見，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)掌握程度不高，普遍存在理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力脫節(jié)的問題。為改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，大量學(xué)者通過采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式或案例教學(xué)方式進行教學(xué)應(yīng)用實踐，然而這類教學(xué)方式對學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高，在獨立學(xué)院并不完全適用。同時，近年來財務(wù)造假問題層出不窮，暴露出會計職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，在課堂中進行職業(yè)道德教育的滲透也尤為重要，因此針對獨立學(xué)院財務(wù)會計類課程教學(xué)模式的革新和探索具有一定的緊迫性和必要性。

二 ?教學(xué)改革理念

1956年，美國教育心理學(xué)家布魯姆提出了其教學(xué)目標(biāo)分類法，該分類法主要分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能達到記憶、理解、應(yīng)用目標(biāo)、分析、評價、創(chuàng)新六個教學(xué)目標(biāo)。財務(wù)會計類課程本身包含一定的理論內(nèi)容，同時也具有較高的實務(wù)應(yīng)用性，若在授課過程中一味以教師為主導(dǎo)進行填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生通過刷題或背誦掌握會計處理方式，很容易導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)不夠扎實，從而無法有效達到對知識的應(yīng)用，更無法完成分析、評價和創(chuàng)新能力的提升。根據(jù)筆者對2017級和2018級學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，明顯說明以傳統(tǒng)模式完成財務(wù)會計類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生們大多通過記憶方式掌握知識，對于會計處理的原理和邏輯只能做到理解。只有少部分同學(xué)在學(xué)習(xí)時會查閱企業(yè)會計準(zhǔn)則、相關(guān)應(yīng)用指南、解釋公告和閱讀企業(yè)財務(wù)報表，在一定程度上達到理解和應(yīng)用層次，即達到初級思維認知。由于在課程設(shè)計過程中沒有穿插豐富的分析、評價和創(chuàng)造環(huán)節(jié)，學(xué)生無法進行高級思維認知的訓(xùn)練，學(xué)生培養(yǎng)的弊端較為明顯。因此，對財務(wù)會計類課程進行重構(gòu)，調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以提升教學(xué)效果有很強的必要性。

三 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

以KY學(xué)院財務(wù)會計類課程為例，財務(wù)會計類課程是學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是為學(xué)生講授財務(wù)會計的理論、方法和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力而設(shè)置的一門必修課程，是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程。筆者以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將課程教學(xué)進行重構(gòu)，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)包括三部分：①認知領(lǐng)域，掌握主要會計交易或事項的會計處理和會計報表的編制方法；培養(yǎng)正確分析和解決企業(yè)財務(wù)會計問題的能力；②情感領(lǐng)域，樹立正確的世界觀，了解我國會計制度修訂的背景，嚴(yán)格遵守國家的財經(jīng)法規(guī)和會計制度，具備強烈的職業(yè)道德感，培養(yǎng)愛國情懷，踐行社會主義核心價值觀；③動作技能領(lǐng)域，具備財務(wù)數(shù)據(jù)的使用和分析能力，能適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境變化給企業(yè)編報和決策帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，擁有強國自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會貢獻力量的美好理想。

四 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

KY學(xué)院財務(wù)會計類課程教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)計過程中對課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)?？偨Y(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，對獨立學(xué)院學(xué)生而言，長期股權(quán)投資的會計核算學(xué)習(xí)難度較大，若在中級財務(wù)會計課程內(nèi)完成授課內(nèi)容，則學(xué)生在高級財務(wù)會計課程開展時對該部分內(nèi)容遺忘度較高。然而高級財務(wù)會計課程的合并報表編制章節(jié)與長期股權(quán)投資內(nèi)容密切相關(guān)，分成兩學(xué)期開設(shè)相關(guān)章節(jié)在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。因此，筆者對課程內(nèi)容進行調(diào)整，將長期股權(quán)投資章節(jié)調(diào)整至高級財務(wù)會計課程中開展。財務(wù)會計類課程授課內(nèi)容并不僅限于會計原理的闡述和會計業(yè)務(wù)處理方式的講解，或是將財務(wù)會計涵蓋的方法全部灌輸給學(xué)生，而是需要系統(tǒng)性地梳理典型章節(jié)，在教學(xué)過程中注重知識的深度和廣度，加強內(nèi)容的科學(xué)性和時效性。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要結(jié)合我國市場背景大量補充現(xiàn)實生活中的案例和時事新聞，讓學(xué)生在章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握會計的基本邏輯，學(xué)會用辯證的方法看待財會問題。通過線上與線下相結(jié)合的方式，挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時了解學(xué)科前沿，在培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的同時提升分析處理能力和管理決策能力。

五 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)方法設(shè)計

目前，KY學(xué)院財務(wù)會計類課程采用線下和線上混合式教學(xué)模式，線下教學(xué)主要以面授方式開展。課程以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，充分利用信息技術(shù)與資源，構(gòu)建“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”的模式，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法。

（一） ?充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段

課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，課程開始前在學(xué)習(xí)通上建課，事先準(zhǔn)備好課程資料庫。課程開始后，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通了解課程要求及課程計劃。在課程進行過程中，借助學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)布隨堂練習(xí)、主題討論、選人和搶答、分組任務(wù)、投票和章節(jié)考核等學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)線下教學(xué)的智能化。同時通過微信公眾平臺，發(fā)布優(yōu)秀的小組總結(jié)，加強課后學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生知識總結(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二） ?采用團隊學(xué)習(xí)方法

在學(xué)期初建立課程學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動中設(shè)置小組討論、小組總結(jié)、“自學(xué)自授”、翻轉(zhuǎn)課堂和案例分析報告等課程活動，要求學(xué)生帶入解決問題的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一致，要求學(xué)生在章節(jié)授課結(jié)束后自行復(fù)習(xí)和整理章節(jié)內(nèi)容，在一周內(nèi)自行選擇時間完成章節(jié)總結(jié)，然后通過組內(nèi)討論和組外分享等方式進行查漏補缺，這樣不但有效鞏固學(xué)生的知識掌握程度，也方便學(xué)生進行自我檢測。通過獨立思考，再進行交流討論提升學(xué)習(xí)動力，增加課程互動，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三） ?結(jié)合案例教學(xué)和現(xiàn)象分析法

課程設(shè)計小組討論、案例分析等課程活動，通過引入經(jīng)典上市公司案例，進行開放性問題的探討，將理論聯(lián)系實際，通過頭腦風(fēng)暴增強課堂互動。一方面通過解讀上市公司相關(guān)交易事項的會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決企業(yè)財務(wù)會計問題的能力；另一方面結(jié)合現(xiàn)象分析法，讓學(xué)生在案例討論過程中自行查閱資料，學(xué)會基于行業(yè)背景和市場環(huán)境的分析，進行小組討論思維碰撞，從而提出解決問題的方案、分析制度政策的變化對公司會計處理、財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果造成的影響和對公司經(jīng)營決策產(chǎn)生的影響，探討公司經(jīng)營活動、投資活動對自身發(fā)展和國家富強的意義。討論過程不拘泥于單純專業(yè)知識的講解，更強調(diào)團隊合作，將多學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、提升溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。同時，以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，通過探討案例公司會計處理中可能存在的問題及其惡劣影響，樹立正確的職業(yè)道德信念，踐行社會主義核心價值觀。

（四） ?設(shè)計“自學(xué)自授”環(huán)節(jié)

為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程開始時選取“無形資產(chǎn)”“所有者權(quán)益”“政府補助”“或有事項”和“外幣折算”等章節(jié)中較為簡單的小節(jié)，將其分成12個模塊設(shè)定為“自學(xué)自授”環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以小組為單位，對準(zhǔn)備好的模塊提前進行自學(xué)。授課過程，學(xué)生自主進行課堂授課，教師再進行補充，課后教師修改并發(fā)布學(xué)生準(zhǔn)備好的章節(jié)練習(xí)和討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通交流能力，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（五） ?靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂

近年來我國商業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜，會計準(zhǔn)則往往會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化進行調(diào)整，因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的基本要求之一。高級財務(wù)會計課程內(nèi)容多、難度高，線下教學(xué)課時有限。根據(jù)以往教學(xué)安排，“合并內(nèi)部交易抵消”“租賃”兩部分內(nèi)容往往無法在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中深入開展。因此，這兩部分的課程設(shè)計采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以MOOC為平臺，借助國家精品課程，讓學(xué)生在課前以線上課程為基礎(chǔ)進行自學(xué)，完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課上進行總結(jié)歸納，教師進行補充和答疑。在課后輔助以章節(jié)練習(xí)，鞏固章節(jié)學(xué)習(xí)效果。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自學(xué)、小組討論、自我測試等活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀準(zhǔn)則自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自學(xué)能力，改變學(xué)生死記硬背會計分錄的習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

（六） ?理論教學(xué)融入課程思政

會計從業(yè)人員不僅需要具備較強的職業(yè)判斷能力，同時需要具備較高的道德底線，樹立正確的價值觀。課程開始過程中需要系統(tǒng)性地安排課程環(huán)節(jié)，將思政元素滲透到教學(xué)中，實現(xiàn)正確價值觀的傳遞。學(xué)院財務(wù)會計類課程設(shè)計以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，將愛國主義教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成等融入課程的章節(jié)知識點。在課程設(shè)計中會預(yù)留小組討論環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生搜集現(xiàn)實生活中上市公司財務(wù)造假案例，以小組為單位討論并撰寫討論總結(jié)，并進行課堂交流和展示，以潤物細無聲的方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

六 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)活動設(shè)計

為完成課程認知、情感和動作技能三個不同領(lǐng)域的目標(biāo)，分成課前、課中和課后三步。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看相關(guān)資料，提前進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)和完成翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時通過圖書館和網(wǎng)上電子資源，自行查閱資料完成小組討論，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況組織課堂教學(xué)。其中，“自學(xué)自授”和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)在學(xué)期初就需先發(fā)布相關(guān)活動要求。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主挑選一個“自學(xué)自授”專題進行準(zhǔn)備，并在課程規(guī)定時間內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)課堂MOOC線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，“自學(xué)自授”部分要求以學(xué)生為主講開展授課，翻轉(zhuǎn)課堂部分要求學(xué)生完成小組章節(jié)總結(jié)，教師再進行相關(guān)知識點的補充和答疑，從而同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作和溝通交流的能力。另外在課程內(nèi)容開展過程中，根據(jù)市場環(huán)境變化，補充上市公司案例進行課堂探討。通過課中提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，將理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布章節(jié)測試，幫助學(xué)生進行知識的鞏固，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容發(fā)布小組討論話題，要求學(xué)生以小組為單位提交小組章節(jié)總結(jié)。同時要求學(xué)生以小組為單位在課程開始時選定一家上市公司，根據(jù)課程章節(jié)的不斷開展，對該上市公司最新年報的相關(guān)項目進行解讀，了解該公司會計處理的方式、結(jié)果和影響，在課程結(jié)束后提交案例公司財務(wù)處理解讀報告。

七 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的考核評價設(shè)計

根據(jù)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)新的六個教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)置課程考核模式，設(shè)計更靈活、更多元的考核項目，側(cè)重過程性考核。在保留期末考試的同時，降低其成績占總成績的比重至30%；增加案例分析報告評分，并設(shè)定其占總成績的10%。過程性考核包括完成教學(xué)任務(wù)點、在線作業(yè)、階段測試、小組討論和小組展示等，著重考察學(xué)生平時表現(xiàn)。除期中考試占總成績的15%外，將剩余45%的成績比重分攤到“自學(xué)自授”、不定期隨堂測試、課堂和課后討論、翻轉(zhuǎn)課堂及小組總結(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)過程的重要性。同時將小組互評納入課程考核計分系統(tǒng)，通過匿名小組互評，避免部分學(xué)生小組任務(wù)“劃水”現(xiàn)象。并借助學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)進行監(jiān)管，及時掌握各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時對任務(wù)完成度不高的學(xué)生進行預(yù)警，通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲得實時反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。期末考試、期中考試和小組總結(jié)更側(cè)重于完成記憶、理解和應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)；其他部分則更側(cè)重于提高學(xué)生對會計信息的分析、評價等實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以達到高級思維認知的培養(yǎng)目標(biāo)。

八 ?教學(xué)方案的實施效果

根據(jù)2022年導(dǎo)出的學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最高得分為146分，平均得分為107.6分，整體隨堂活動參與度較高。大部分同學(xué)都能按時完成章節(jié)課后測試，及時提交小組總結(jié)，做好課后知識點的鞏固。案例分析報告提交的質(zhì)量較高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。筆者對比2020—2022年學(xué)生成績數(shù)據(jù)，2020年作為對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行，2021和2022年均采用改革后的教學(xué)模式。從2020—2022年的學(xué)生總評成績來看，學(xué)生不及格比例有了顯著下降，學(xué)生成績不及格率從2020年的21.35%降低到2021年和2022年的8.14%和4.94%，教學(xué)改革后2021和2022年及格率均超過95%。在不斷優(yōu)化課程教學(xué)過程的同時，優(yōu)秀學(xué)生比例有明顯提高，其中90分以上、80～89分這兩個區(qū)間的比例均有明顯上升，分別從2020年的13.48%和16.85%增長到了2022年28.4%和22.22%。對比學(xué)生的卷面成績，2020—2022年，90分以上區(qū)間有明顯上升，2022年卷面優(yōu)秀比例達到14.80%，且80～89分和70～79分這兩個區(qū)間的比例均有上升。隨著課程教學(xué)方式的不斷完善，卷面不及格率從2020年的42.7%降低到2022的28.4%，成績數(shù)據(jù)明顯表明通過不斷優(yōu)化課程教學(xué)，教學(xué)效果有很大提升。

九 ?結(jié)束語

通過重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、借助信息技術(shù)與資源、重設(shè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)合多種教學(xué)手段和改進教學(xué)考核評價等方式對獨立學(xué)院財務(wù)會計類課程進行改革，課程教學(xué)效果取得了明顯的提升。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背轉(zhuǎn)換為理解應(yīng)用，提高了學(xué)生理論知識掌握的牢固度，有效增強了其實踐應(yīng)用能力。同時，課程以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，構(gòu)建“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”的模式，以潤物細無聲的方式將會計職業(yè)道德要求、社會主義核心價值觀和愛國主義情懷融入課程教學(xué)，一方面扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和提升實踐應(yīng)用能力，另一方面養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到獨立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 樊晶玉，孫緒靜，潘穎.對應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會計課改革和對人才培養(yǎng)模式的探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2020（2）：84-85.

[2] 馮友梅，李藝.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，37（2）：63-72.

[3] 唐大鵬，楊真真，李淵，等.數(shù)智化轉(zhuǎn)型下會計教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革——中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2021年年會暨第十四屆會計學(xué)院院長（系主任）論壇綜述[J].會計研究，2022（1）：190-192.

[4] 魏宏聚.新課程三維目標(biāo)表述方式商榷——依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的概念分析[J].教育科學(xué)研究，2010（4）：10-12，16.

[5] 鄭建.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究，1990（1）：27-30.