蔣守成 劉留

【項目簡介】

從2020年起，常州市金壇區(qū)東城實驗小學以“華羅庚精神”為引領，傳承弘揚華羅庚教學思想，依托“蔣守成名師工作站”教育教學資源，開展跨學科主題學習研究，致力于培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的新時代好少年。2022年，東城實小以“直面復雜問題挑戰(zhàn)的兒童主題創(chuàng)新活動”為題，成功立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。一年來，學校項目組開展了大量研究，形成了東城實小獨有的“兒童主題創(chuàng)新活動”課程體系。目前，學校基本完成了“兒童主題創(chuàng)新活動”理論建構和課程開發(fā)，出版了《數學好玩》《數學主題拓展閱讀》等專著，組建了兒童主題創(chuàng)新活動研究8校聯盟，并在內蒙古土默特左旗、寧夏寧東、陜西石泉等地進行了研究成果的推廣。

*本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“直面復雜問題挑戰(zhàn)的兒童主題創(chuàng)新活動實踐研究”的研究成果。

收稿日期：2023-09-28

作者簡介：蔣守成，常州市金壇區(qū)東城實驗小學，江蘇省特級教師，常州市特級校長，主要研究方向為小學數學教育和學校管理；劉留，常州市金壇區(qū)段玉裁實驗小學副校長，常州市教壇新秀，主要研究方向為小學數學教學。

摘要：“兒童主題創(chuàng)新活動”關注兒童已有知識經驗，通過對復雜和挑戰(zhàn)性問題的解決，突破原有認知結構，產生新想法，形成新見解，進行新創(chuàng)造。提煉指向明確的研究主題、打造內容豐富的學程資源、建立素養(yǎng)本位的評價體系，能夠為兒童創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展提供重要支架。

關鍵詞：兒童主題創(chuàng)新活動；創(chuàng)新精神；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0028-05

金壇是著名數學家華羅庚的故鄉(xiāng)，“自強不息、勇攀高峰”的華羅庚精神哺育一代代人成長。金壇區(qū)東城實驗小學傳承華羅庚精神，集聚創(chuàng)新力量。2022年，“直面復雜問題挑戰(zhàn)的兒童主題創(chuàng)新活動研究”被立項為江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，為踐行新課標理念，豐富區(qū)域教研提供了寶貴經驗。學校的教育目標是讓人能夠從知道知識怎么來轉變到如何應用知識，再轉變到知識怎么迭代和更新。我們關注兒童已有知識經驗，通過對復雜和挑戰(zhàn)性問題的解決，突破原有認知邊界，產生新想法、形成新見解、進行新創(chuàng)造。黨的二十大報告強調：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！蔽倚ｍ憫獣r代號召，倡導“兒童主題創(chuàng)新活動”，播下一顆創(chuàng)新的種子，在校園的各個角落生根發(fā)芽、開枝散葉，讓每個兒童都能在不斷創(chuàng)新中成長。

一、“兒童主題創(chuàng)新活動”的現實背景

（一）銜接困境：孤立的學科知識難以應對現實生活的復雜

社會發(fā)展日新月異，知識迭代不斷更新，“人工智能”“ChatGPT”“新能源”等新概念接踵而至，增加了現實問題的復雜性，也對人才發(fā)展提出了新要求。學科知識固然精深而專業(yè)，也容易窄化兒童的認知寬度，割裂整體意識，使他們陷入覓得知識、習得方法，卻解決不了問題的局面。究其原因：一方面，兒童缺乏基于“主題”聯結相關知識的學習歷程，無法跨越學科邊界連接知識，形成結構化、整體化的思維方式；另一方面，兒童缺乏直面現實問題挑戰(zhàn)的實踐經驗，無法準確提取相關知識，綜合運用合適方法創(chuàng)造性地解決問題，出現了當下學習與現實需求的銜接困境。

（二）體驗貧瘠：單調的學習體驗難以孕育創(chuàng)新能力的成長

學習應該帶給兒童五彩繽紛的體驗，固化的學習場域、單一的學習方式卻限制了其創(chuàng)新能力的提升。兒童通?；笥谙氩坏浇鉀Q問題的思路，“想不到”的背后更多是“沒理解”，沒有將知識方法真正吃透。腦科學提倡“多通道刺激”，就是強調具身參與、豐富體驗提高思維的活性，深度理解思想方法；強調在“邊界”上多思考，為學習行為和效果留下更大空間，能力越跨界，知識越跨學科，創(chuàng)新能力就越強。懷德海指出，兒童的大腦從來不是被動的、僵化的，而是有生命的，它時刻運轉、構造精密，能接受外界的刺激并對刺激做出反應[1]。重復體驗只會湮沒兒童的潛能，使他們始終處于低階水平。貧瘠的學習體驗難以形成豐富的學習體會，積淀應對復雜問題挑戰(zhàn)的經驗智慧。

（三）內驅不足：被動的接受意識難以供給未來成長的力量

日常學習中，兒童遇到的多數問題結構線性單一，信息表征沒有冗余，一般“像這樣做”“照這樣想”便能解決。“容易應對”也使兒童錯失挑戰(zhàn)復雜問題的成就感，逐漸形成被動接受的意識。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，“兒童的學習應是一個主動的過程”[2]，幫助兒童不斷更新知識、優(yōu)化思維，掌握“獲取能力的能力”，汲取未來成長的力量。數學家華羅庚曾說：“在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創(chuàng)造性地學習，才能越重山，跨峻嶺?！边@就需要兒童學習觀念的轉變，化被動為主動，由“要我學”轉向“我要學”，為未來集聚力量，為創(chuàng)新提供可能。

二、“兒童主題創(chuàng)新活動”的內涵闡釋

“兒童主題創(chuàng)新活動”是兒童立足于學科學習，綜合運用已有知識經驗持續(xù)深入地探究復雜問題，通過獨立思考、合作交流獲得新體驗、引發(fā)新問題、形成新見解的跨學科主題學習活動。它是著眼于兒童的思維發(fā)展、素養(yǎng)沉淀和生命成長所進行的一種有意義的探索和實踐，促進學生全面發(fā)展。兒童的生命成長期是尋找航向的過程，成人的角色是羅盤、配角、幫扶者，兒童才是舵手、主角、航行者。因此“兒童主題創(chuàng)新活動”不局限于某個知識點的掌握，而是注重在活動過程中親身實踐、切身體悟，掌握完整深刻的思想方法。“兒童主題創(chuàng)新活動”不要求兒童研究多么高深的知識，提前透支未來的可能，而是鼓勵他們在真實情境中應對復雜問題的挑戰(zhàn)，提高學科知識的活性，豐富思想方法的理解，強化解決問題的能力，架構連接學科與生活的橋梁，促進兒童學科學習和社會成長的自然結合，沉淀創(chuàng)新素養(yǎng)，滋養(yǎng)精神品格。

“兒童主題創(chuàng)新活動”主要包括兩個關鍵詞——“兒童主題”和“創(chuàng)新活動”?！皟和黝}”就是兒童要解決的問題，兒童能夠主動參與的、有真實情境的、具有挑戰(zhàn)性的復雜問題。例如，你的書包超重了嗎？如何繪制黨徽？我家住房面積有多大？如何設計校園安全最佳逃生路線？千里江陵一日還，是真的嗎？等等。“創(chuàng)新活動”就是解決問題的過程。圍繞著復雜問題的解決，兒童綜合運用已有的經驗和已有的學科知識，通過獨立思考、合作探究等活動，創(chuàng)造性地解決問題，在過程中發(fā)現以前從未意識到的新關系，構建出以前從未有過的新想法、新事物，發(fā)現看待和表達世界的新視角。在活動中，兒童良好的學習品質、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等都得到培育。例如：永葆好奇心，能敏銳地發(fā)現問題；有強烈的質疑精神，敢于提問題；有獨到的思維方式，有堅持不懈的探究精神。

“兒童主題創(chuàng)新活動”不是少數天才兒童的“專屬品”，而是指向每一個兒童創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育?；趶碗s問題，提供研究契機，制造培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的“關鍵事件”，幫助他們在參與活動的過程中發(fā)現以前未曾意識到的事物、知識之間的關系，構建以前未曾有過的新想法，提供看待、思考和表達世界的新視角、新方式。我們允許部分兒童后知后覺，更提倡有新發(fā)現、新突破的兒童及時分享，將自己的收獲以獨特形式加以展示，激活更多智慧，看見更廣闊的世界。憑借扎實豐富的實踐，才能守正創(chuàng)新，逐步形成創(chuàng)新精神，培育“兒童創(chuàng)造家”。

三、“兒童主題創(chuàng)新活動”的實施路徑

“兒童主題創(chuàng)新活動”的主要實施步驟是：研制活動標準、明確活動主題、梳理活動類型、實施活動設計和開展活動評價（如圖1）。提煉兒童感興趣有價值的活動主題，定位兒童素養(yǎng)的整體生長，在自主探索、朋輩合作的過程中梳理活動類型，反思優(yōu)化活動設計，條塊化地打造系列活動，為兒童創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展提供重要支架。

（一）提煉指向明確的研究主題

主題是實施創(chuàng)新活動的先決條件，來源于學科學習、校園生活、現實生活和歷史文化，具體分為課堂學習中有關聯性的知識、校園生活中兒童熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題、現實生活中兒童感興趣的有研究意義性的問題。教師提煉明確的研究主題，以活動的方式突破教材難點知識，應對現實生活問題，觀照歷史文化，實現綜合育人。

以現實問題“我家面積有多大”為例，該問題涉及數學、美術和綜合實踐等多個學科。某學生家的房產證上標注“房屋建筑面積”為121.9平方米，但是經過測量、繪畫和計算，發(fā)現實際住房面積只有96.3平方米，于是產生問題：相差的25.6平方米去了哪兒呢？由此引發(fā)更多學生對自家住房面積的測量，以及對“公攤面積”“得房率”等知識的深入探究。接著，教師鼓勵學生進行社會化調查研究。學生發(fā)現：不同小區(qū)的得房率和公攤面積不一樣；即便是同一小區(qū)，不同戶型的得房率、公攤面積也不一樣。學生從不同角度切入，從購房者的角度出發(fā)，該怎樣選擇才能既經濟又實惠呢？從開發(fā)商的角度出發(fā)，為什么要這樣設計房型呢？同時進一步創(chuàng)設匹配真實情境的問題——小明家位于7層、混磚結構、121.9平方米的房屋要拆遷和安置，征收補償和安置標準如下（見表1、表2），你能結合表中信息和生活經驗算出他家會得到多少補償款嗎？安置一套相同面積的房屋還需要多少錢呢？學生在準確比對信息后，選擇合適的數據進行計算，算出具體的補償款。然而現實生活中的住房拆遷、安置問題更加復雜，還需引導學生進行市場調查，基于理性思考判斷是接受安置房劃算，還是接受賠償款劃算？幫助學生在現實和數學之間搭建橋梁，為未來成長積聚力量。

（二）打造內容豐富的學程資源

兒童主題創(chuàng)新活動學程基于“學科+”打通學科內部、學科與學科、學科與生活、學科與技術之間的關聯，形成網狀交流生態(tài)，貫穿低中高三個學段[3]，確定基于課堂學習、校園生活、社會生活的內容領域，落實“四元一體”的組織方式：每周1節(jié)40分鐘的主題創(chuàng)新活動課程，要求全員參與；以“選課走班”為方式自主選擇主題創(chuàng)新活動研究院課程，根據人數設置大課和小課，根據內容設置長課和短課；每學期安排1個主題創(chuàng)新活動周，通過課后服務進行菜單式自助學習。同時充分發(fā)揮“自媒體時代”數字化資源的便捷優(yōu)勢，將課程資源及時上傳云端供兒童自我選擇性學習。

學程資源的建設離不開學科教材、現實生活、歷史文化等主題。以金壇非物質文化遺產“刻紙”為例，學校將家鄉(xiāng)刻紙的歷史與傳承、技法、創(chuàng)新設計等作為探究的問題打造成主題創(chuàng)新活動課程。兒童親歷收集資料、實地調查、設計制作等過程，融通數學、美術、綜合實踐等學科的學習方法，了解刻紙這一非遺文化的價值與重要性，獲得文化自豪感。還可以將兒童關于社會討論熱點話題的研究錄制成數字化課程，建設數字化學程資源，引領更多兒童走向真實復雜問題的探究之路（見表3）。“老小區(qū)電梯改造”“汽車停車計費”“垃圾分類”“紅綠燈時間如何設定”等都是很好的選題。從綜合的角度對一個完整的、復雜的、跨學科的真實問題進行研究，能使兒童關心社會問題，增強社會責任感。

（三）建立素養(yǎng)本位的評價體系

教育的重要功能就是發(fā)現、激活、引導學生創(chuàng)新的本能，使之轉化為學生實際擁有的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而使學生從“可能的創(chuàng)新人”轉變?yōu)椤艾F實的創(chuàng)新人”。

學校確定了“三多”和“三不”的激勵性素養(yǎng)評價標準，在個性化和共性化之間開辟“中間地帶”，讓每個兒童都能在主題創(chuàng)新活動中得到不同程度的成長。所謂“三多”即多傾聽彼此內心的真實想法，多觀察成功應對挑戰(zhàn)的問題解決的經驗，多討論自身對于問題問題解決的獨到見解。所謂“三不”即不急于指導，給予兒童探索的空間；不過分追求效率，重視兒童的經驗累積；不過分強調學生在活動中的收獲，而應更多關注這一系列活動的開展，是否能讓學生提出自己的見解，試驗自己想法的好與壞、對與錯。我們提倡讓學生的問題和想法不僅僅停留在書面上、口頭上，要促進學生找到方法來驗證自己的假設，形成自己獨特的見解來解決問題[4]。

首先，開展即時的實踐評價，捕捉成長進步的瞬間。在日常的主題創(chuàng)新活動評價中，我們設置了“OK章”，有創(chuàng)意就OK；設置了“大拇指章”，有收獲就很棒；還設置了“成功章”，有進展就是成功，記錄每個孩子的成長過程。

其次，開展持續(xù)的過程評價，賦予未來成長的力量?！皟和黝}創(chuàng)新活動研究中心”專門制作了“真創(chuàng)存折”，對兒童探究能力與解決問題的能力、創(chuàng)造能力進行評價。我們制作了4種“爭創(chuàng)幣徽章”，完成任務可以蓋上相應的幣值。鼓勵兒童多改改設想的方案，多說說自己的發(fā)現，多做做勇敢的嘗試，實現自身的再成長。

再次，開展示范的儀式評價，擴大朋輩交際的影響。我們鼓勵兒童自主自覺地學，讓學習基于自我的需要發(fā)生。我們倡導自由自在的想象、有根有據的研究、有滋有味的分享，能夠基于主題、基于問題針對性的學習研究，并且及時分享成果，讓彼此素養(yǎng)不斷生長。每學期評選最佳發(fā)現獎、最佳設計獎、最佳試錯獎、最佳合作獎、最佳創(chuàng)新獎，這些獎激發(fā)了兒童的創(chuàng)造熱情。

“兒童主題創(chuàng)新活動”是落實跨學科全面育人的實踐嘗試，連接兒童學習的當下和未來。在親身參與活動的過程中幫助兒童汲取前進的力量，找到屬于自己的“學習幸福感”，真正構建適合每個孩子的學習。多年以后，他們可能會忘掉具體的知識和方法，但是內心永遠流淌著對學習和生活的熱愛。

參考文獻：

[1]李長吉，陶麗.從“師生關系”到“師生機體”——基于機體哲學的思考[J].教育發(fā)展研究，2013（2）：17.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[3]黃文峰.全閱讀：全民閱讀背景下閱讀育人新樣態(tài)[J].中小學教師培訓，2020（10）：52.

[4]李霞，王麗.小學數學主題拓展的課堂教學形式[J].江蘇教育，2012（16）：13.

責任編輯：趙赟