智慧教育背景下高校教師能力素養(yǎng)的提升

張東軍 王麗娜 高紅麗

[摘 要]智慧教育是把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)全面融合的面向未來(lái)的教育模式，高等教育智慧化的發(fā)展對(duì)高校教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與信息化技術(shù)等，這與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）理論對(duì)教師提出的能力要求具有相同之處。面對(duì)智慧教育，高校教師存在意識(shí)不到位、角色固著、智慧能力與素養(yǎng)不足等問(wèn)題。應(yīng)從加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)求變，加強(qiáng)互助協(xié)作，建立長(zhǎng)效機(jī)制等方面進(jìn)行高校教師能力素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]智慧教育；高校教師；職業(yè)發(fā)展；能力素養(yǎng)；TPACK理論

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 12-0028-06

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程也越來(lái)越快，“十三五”期間，我國(guó)信息化建設(shè)取得了空前的進(jìn)步，并做出了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)的戰(zhàn)略決策。在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》提出，到2025年，要在數(shù)字中國(guó)建設(shè)取得決定性進(jìn)展，信息化發(fā)展水平大幅躍升。在此背景下，教育作為以促進(jìn)人的身心發(fā)展為主要目的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在該領(lǐng)域進(jìn)行信息化、智慧化的建設(shè)與發(fā)展也是應(yīng)然之意。

一、智慧教育概述

智慧教育（smart education）是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。雖然其產(chǎn)生立足于信息技術(shù)的智能化發(fā)展，但智慧教育并不是傳統(tǒng)教育和信息化教育階段把教育和信息技術(shù)簡(jiǎn)單的相加，而是把教育和人工智能的深度融合，是在整個(gè)教育環(huán)境全面智能化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大規(guī)模、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，是信息化、智能化的社會(huì)背景下實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路[1-2]。智慧教育強(qiáng)調(diào)的是在智慧化的整體環(huán)境之下，以教與學(xué)為中心，基于人際交互、人機(jī)交互、萬(wàn)物互聯(lián)、多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘與分析、個(gè)性化智能服務(wù)等技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的最優(yōu)化發(fā)展[2]。這一教育模式具有開(kāi)放、共享、精準(zhǔn)、交互、協(xié)作、泛在、個(gè)性、優(yōu)化、創(chuàng)造等特點(diǎn)，是教育模式由程序化、一刀切向精準(zhǔn)化、個(gè)性化、生成性等方面的轉(zhuǎn)變，是教育生態(tài)、育人目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)范式、教育評(píng)價(jià)與管理等方面的深層次變革[1-3]（圖1）。因此，智慧教育時(shí)代的到來(lái)，也對(duì)教育領(lǐng)域從業(yè)人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、智慧教育背景下高校教師面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

黨的十九大報(bào)告指出要建設(shè)智慧社會(huì)，智慧社會(huì)不僅意味著信息技術(shù)和智慧環(huán)境的發(fā)展，更需要人的全面發(fā)展與適應(yīng)。在這種背景下，學(xué)習(xí)者也必然會(huì)對(duì)教育提出更為多樣化、個(gè)性化需求和更高的質(zhì)量要求。為適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，我國(guó)的高等教育也正處在向智慧教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是隨著新冠肺炎疫情的蔓延，“停課不停學(xué)”、遠(yuǎn)程教育、線上教育等大規(guī)模地開(kāi)展對(duì)教育信息化技術(shù)和方法的應(yīng)用起到了巨大的推動(dòng)作用。如前所述，智慧教育是具有更強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)生性和人機(jī)交互、人際交互的教育模式，是教育模式的轉(zhuǎn)型和教學(xué)生態(tài)的深度變革，對(duì)教育工作者提出了更高的應(yīng)對(duì)要求[3]。面對(duì)高等教育這種轉(zhuǎn)型和改變，作為高校教師，無(wú)論是主動(dòng)應(yīng)對(duì)或被動(dòng)適應(yīng)，都會(huì)或多或少地面臨變革帶來(lái)的“陣痛”與挑戰(zhàn)。

（一）不能主動(dòng)求變，智慧教育改革意識(shí)不足

教育界有一句話“如果用昨天的方法教今天的學(xué)生，就剝奪了他們的明天”，雖無(wú)從考證此話的出處，但卻很好地折射了高等教育智慧化發(fā)展過(guò)程中許多高校教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。雖然絕大多數(shù)高校教師是高學(xué)歷人才，但多是在標(biāo)準(zhǔn)化、傳授式的傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，囿于學(xué)習(xí)和積累的多是專業(yè)知識(shí)、科研工作壓力重、缺乏教學(xué)改革創(chuàng)新動(dòng)力等因素的影響，對(duì)智慧教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)和精力投入明顯不足，甚至部分教師存在抵觸和偏見(jiàn)，認(rèn)為智慧教育改革難度過(guò)大，會(huì)增加非必要的額外工作等[4]。在認(rèn)識(shí)上片面地把智慧教育和傳統(tǒng)教育割裂開(kāi)來(lái)，未能認(rèn)識(shí)到二者可以互為增益和補(bǔ)充[5-6]。更為重要的是，這部分教師未能充分思考和客觀認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的發(fā)展。Tikhomirov [7]在分析了智慧教育的三個(gè)維度（圖2）的基礎(chǔ)上認(rèn)為，產(chǎn)出維度，尤其是培養(yǎng)新生代的學(xué)生是智慧教育最為重要的因素。

所以，在教育的實(shí)施過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和需求，作為信息化、智慧化社會(huì)的新生代“原住民”，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)教育手段智慧化與個(gè)性化、對(duì)低結(jié)構(gòu)性知識(shí)的接受程度和對(duì)教育智慧的生成性等方面超過(guò)了許多教師的預(yù)期[3]，因此，如果不進(jìn)行觀念和意識(shí)的更新，也許就真的是“剝奪了他們的明天”。

（二）角色固著，不能很好完成智慧教育的角色轉(zhuǎn)變

盡管高校教師在不同的工作情境下，可能分別或同時(shí)扮演著管理者、教育者、評(píng)估者、學(xué)習(xí)者、倫理決策者等不同角色，但教育者的角色仍是其最主要、本質(zhì)的角色[8]。智慧教育背景下的教學(xué)環(huán)境智慧化、教學(xué)模式多樣化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、師生關(guān)系更為平等化的特點(diǎn)也賦予了高校教師這一角色更多的價(jià)值和內(nèi)涵，需要教師以更多元的角色參與教育教學(xué)全過(guò)程，這就進(jìn)一步弱化了傳統(tǒng)意義上的教師角色，對(duì)教師角色提出了更高的要求。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變，許多高校教師還沒(méi)能重新調(diào)整自己，仍固守于傳統(tǒng)意義上的教師角色，甚至產(chǎn)生了角色沖突或角色緊張，造成了職業(yè)發(fā)展困惑。

（三）智慧能力素養(yǎng)不足，不能適應(yīng)智慧教育實(shí)踐的需要

受傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法以及對(duì)信息化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在局限性等因素的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的理解還停留在單一的結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授層面，或片面地認(rèn)為智慧化教育就是PPT、在線課程、虛擬技術(shù)等信息資源或技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，把教學(xué)范式仍停留在知識(shí)傳遞或簡(jiǎn)單的知識(shí)建構(gòu)階段，缺乏知識(shí)創(chuàng)生和對(duì)結(jié)構(gòu)不良性知識(shí)和創(chuàng)新性教學(xué)手段的理解和駕馭能力，導(dǎo)致在主動(dòng)智慧服務(wù)、知識(shí)創(chuàng)生、教學(xué)資源精準(zhǔn)創(chuàng)建與推送、智慧化教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)、教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)中的人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)等方面存在這樣或那樣的能力欠缺，不能符合智慧教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[9-10]。

三、TPACK理論簡(jiǎn)介

TPACK全稱為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）。在Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）基礎(chǔ)上，2006年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler [11]通過(guò)進(jìn)一步的研究和總結(jié)，提出了TPACK 理論和其框架。TPACK理論是信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)深度融合的結(jié)晶，也是深化落實(shí)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育模式，革新教師信息化背景下的教學(xué)能力，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的途徑之一[12]。TPACK理論一經(jīng)提出，便受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，通過(guò)大量的理論和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，TPACK的應(yīng)用將有利于打破學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和信息技術(shù)之間的壁壘，真正提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。因此，TPACK相關(guān)能力也被認(rèn)為是教師在信息化、智慧化背景下必備的能力要素。

TPACK 框架（圖3）包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）和技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，TK）；同時(shí)還包括由這三個(gè)核心要素組成的四個(gè)復(fù)合要素，即PCK （Pedagogical Content Knowledge）學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）和TPACK[13]。

首先，TPACK理論雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種核心知識(shí)要素，但在具體應(yīng)用過(guò)程中并不是三種知識(shí)的簡(jiǎn)單加和，而是要將技術(shù)深度融合到具體的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法之中，產(chǎn)生三者之間的互補(bǔ)和增益效應(yīng)。這就要求在實(shí)際的應(yīng)用和提升過(guò)程中，既不能單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法，也不能過(guò)于依賴技術(shù)，而是知識(shí)、方法和技術(shù)之間的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生出更多的知識(shí)、方法和技術(shù)，更好滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

其次，TPACK在對(duì)三種要素有機(jī)融合的同時(shí)產(chǎn)生了新知識(shí)的創(chuàng)生。由于這一過(guò)程中涉及的因素、條件較多，且彼此相互影響，因此，這些新知識(shí)涉及知識(shí)的拓?fù)浜偷?，屬于一種低結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。由這種知識(shí)所衍生出的問(wèn)題（TPACK相關(guān)問(wèn)題）也屬于結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，這類問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的解決方法，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情境去靈活處理和應(yīng)對(duì)，這就對(duì)教師駕馭知識(shí)、方法和技術(shù)的能力提出了更高的要求。

再者，TPACK理論和框架的實(shí)施還是要落腳到教師。任何教學(xué)理論和方法的落地都離不開(kāi)教師，TPACK理論倡導(dǎo)的理念要求教師必須要不斷順應(yīng)教育發(fā)展的大環(huán)境，做教學(xué)改革的引路人或積極參與者，把全新的理念、知識(shí)、技術(shù)和方法有機(jī)融合的具體的教學(xué)工作中，把受教育者的全面發(fā)展這一根本目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上可見(jiàn)，這一理論框架與智慧教育模式下對(duì)高校教師提出的能力要求具有高度契合之處，可作為智慧教育背景下高校教師能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的理論抓手。

四、高校教師能力素養(yǎng)提升的策略與路徑

無(wú)論是從智慧教育的發(fā)展需要，還是從TPACK理論框架來(lái)看，都對(duì)高校教師在智慧教學(xué)背景下的能力素養(yǎng)（表1）的提升提出了一些共性的要求。要落實(shí)這些要求，實(shí)現(xiàn)教師能力素養(yǎng)的全面提升，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）完善機(jī)制，優(yōu)化環(huán)境，用政策驅(qū)動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從智慧教育的組織維度（圖2）來(lái)看，面對(duì)智慧教育的來(lái)臨，不僅是教師，教育管理部門、學(xué)校也應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)智慧教育的新業(yè)態(tài)，從教育發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面做好頂層設(shè)計(jì)，早謀篇、早布局。一方面，要加強(qiáng)制度建設(shè)和政策引導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的社會(huì)需求方面進(jìn)行方案、理念和體系上的重構(gòu)，以培養(yǎng)更能適應(yīng)智慧化社會(huì)環(huán)境的人才為落腳點(diǎn)，從培養(yǎng)方案、教育理念、教育評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)等多方面引導(dǎo)教師更新理念，用政策驅(qū)動(dòng)教師以更積極的態(tài)度去迎接智慧教育時(shí)代的到來(lái)[14]。另一方面，要提升學(xué)校的智慧教學(xué)軟硬件建設(shè)水平，為教師實(shí)踐智慧教學(xué)理念和進(jìn)行智慧教學(xué)改革提供充分的條件，掃除必要的屏障，避免智慧教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?？傊獜恼吆唾Y源保障方面提升教師進(jìn)行智慧教學(xué)的外生動(dòng)力。

（二）主動(dòng)作為，更新知識(shí)和技術(shù)，提升應(yīng)對(duì)智慧教育的能力

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和變革是開(kāi)展智慧教育的前提和支撐，教育信息技術(shù)的發(fā)展和變革步伐不會(huì)因?yàn)榻處煹脑覆辉敢饨邮芏l(fā)展或停止。因此，面對(duì)日趨臨近的智慧教育時(shí)代，高校教師唯有積極面對(duì)，主動(dòng)求變，在掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，不斷更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)接受教育信息技術(shù)發(fā)展的洗禮。在教學(xué)過(guò)程中勤學(xué)習(xí)、善思考、敢應(yīng)用，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷積累，真正把知識(shí)、方法、技術(shù)有機(jī)整合，及時(shí)感知學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，敢于進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)生和迭代，在思想認(rèn)識(shí)、專業(yè)視野、知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)上越來(lái)越開(kāi)放，以更高的能力素養(yǎng)（表1）水平應(yīng)對(duì)智慧教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）加強(qiáng)合作，協(xié)同育人，搭建人才個(gè)性化培養(yǎng)新模式

如前所述，智慧教育強(qiáng)調(diào)交互與合作，這種合作不僅要求的是人機(jī)、人技的交互，更要求進(jìn)行教師與教師、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域等不同層次的合作[15]。隨著信息技術(shù)和智慧化服務(wù)的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)打破許多信息和資源壁壘，也將會(huì)出現(xiàn)更多融媒體、多途徑、多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源。因此，教師之間開(kāi)展更深層次、更多途徑的協(xié)作教學(xué)就十分重要了，這也能更好發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同育人，共享共建，為學(xué)習(xí)者搭建更能滿足其個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。

（四）加強(qiáng)能力認(rèn)證，建立知識(shí)提升和能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

提升教師能力和素養(yǎng)，使其更好符合智慧教育發(fā)展的需要不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。并且，隨著智慧教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師能力素養(yǎng)要求也會(huì)隨之發(fā)生改變，這就需要建立教師智慧教學(xué)能力發(fā)展和提升的長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，建立能力認(rèn)證體系和能力培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)制定《高校教師智慧教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)標(biāo)制定專門的能力培訓(xùn)和考核項(xiàng)目，把其作為高校教師業(yè)務(wù)發(fā)展和能力評(píng)估的重要參考指標(biāo)。另一方面，要建立教師知識(shí)和能力的共享機(jī)制，從專門管理機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)、團(tuán)隊(duì)或共同體、基層教學(xué)組織等層面，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、技術(shù)交流、學(xué)科競(jìng)賽、案例展示、專家現(xiàn)場(chǎng)診斷[16]等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)、方法和技術(shù)的共享，拓寬教師能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的渠道。

作為一種面向未來(lái)和個(gè)性化、終身化的教育，智慧教育對(duì)高校教師職業(yè)水平和能力素養(yǎng)提出了更高的要求。面對(duì)智慧教育日益加快來(lái)臨的步伐，高校教師必須要有居安思危、主動(dòng)求變的意識(shí)。唯有如此，才能緊跟高等教育不斷發(fā)展的時(shí)代潮流，在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家、為人類培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的高層次人才。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生心理健康教育多位一體教學(xué)模式研究”（2018-JKGHYB-0150）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的智慧教學(xué)改革——以“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程為例”（2021-XYJG-84）；河南省精品在線開(kāi)放課程“變態(tài)心理學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目（教辦高2020-231）。

作者簡(jiǎn)介：張東軍（1979—），男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)字化課程建設(shè)與教學(xué)管理；王麗娜（1980—），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育信息化技術(shù)與應(yīng)用；高紅麗（1981—），女，博士，講師，研究方向：智慧教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

Path Exploration on the Improvement of College Teachers' Competence and Quality Under the Background of Smart Education： Based on the TPACK Theory

Zhang Dongjun1，2? Wang lina3? Gao Hongli1

（1. School of Psychology， Xinxiang Medical University; 2. The Second Affiliated Hospital of Xinxiang Medical College; 3. School of Management， Xinxiang Medical University）

Abstract： Smart education is a future-oriented education model that fully integrates modern information technology with education and teaching. The development of intellectualization of higher education has put forward new requirements for the ability and quality of college teachers， including subject professional knowledge， education and teaching knowledge， information technology and so on. This is the same as the ability requirement of the Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK） theory for teachers. In the face of smart education， college teachers have some problems， such as lack of smart education consciousness， fixed role， lack of wisdom ability and accomplishment， etc. We should strengthen the construction of incentive mechanism， actively study for change， strengthen mutual assistance and cooperation， establish a long-term mechanism and so on to improve the ability and quality of college teachers.

Key words： Smart education; College teachers; Professional development; Competency literacy; TPACK theory