[摘 要]專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是以社會需求、知識應(yīng)用為導向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。通過對現(xiàn)有專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、導師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)評價等方面存在的問題進行分析，提出了專業(yè)學位研究生多樣化培養(yǎng)改革的思路，并從招生多樣化、培養(yǎng)目標多樣化、理論教學多樣化、培養(yǎng)方式多樣化、評價標準多樣化等方面進行了探討。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要根據(jù)不同專業(yè)學位類別的特點以及不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)ρ芯可芰Α⑺刭|(zhì)的不同要求，采用不同的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對人才的不同需求。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用導向；專業(yè)學位研究生；多樣化；培養(yǎng)模式；實踐創(chuàng)新

[中圖分類號] G643? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 12-0054-04

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，而專業(yè)學位研究生就是針對特定行業(yè)、職業(yè)培養(yǎng)的高層次專業(yè)人才。近年來，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸加大，根據(jù)國務(wù)院學位委員會發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，到2025年，我國專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模將達到研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為研究生教育的主體，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將在很大程度上取決于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與科技進步及產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，是以知識應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力提升為主，具有很強的行業(yè)職業(yè)特點，這就決定了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不能是統(tǒng)一的、一成不變的模式，需要根據(jù)不同的專業(yè)學位類別及不同行業(yè)職業(yè)特點采取不同的培養(yǎng)模式。但目前很多高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中還存在一些不適應(yīng)社會發(fā)展需求、不符合相關(guān)行業(yè)職業(yè)特點的地方。本文將對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題進行分析，并對其多樣化培養(yǎng)模式進行探討。[1]

一、我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程與特點

我國研究生教育從1978年正式恢復以來，經(jīng)歷了從小到大，從單一到多元的發(fā)展歷程。在恢復招生后的前十年，研究生的培養(yǎng)類型只有學術(shù)型一種。隨著我國改革開放進程的逐步深化，社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，對高層次人才，特別是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級人才需求旺盛，人才需求側(cè)與供給側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)已迫在眉睫。1988年國務(wù)院學位委員會首次就設(shè)立專業(yè)學位問題進行了研究，1990年開始啟動專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，1991年正式批準清華大學等九所高校開展工商管理碩士學位研究生培養(yǎng)試點工作，拉開了我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的大幕。到2022年，我國專業(yè)學位研究生的發(fā)展經(jīng)歷了31年時間，培養(yǎng)類別從最初的1個發(fā)展到現(xiàn)在的47個，培養(yǎng)層次也從碩士擴展到博士，招生規(guī)模也從最初的幾十人增加到如今的70余萬人，2017年首次超過學術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模，并呈現(xiàn)出持續(xù)增長趨勢，部分高校已宣布不再招收學術(shù)型研究生，專業(yè)學位研究生已成為我國研究生培養(yǎng)的主要類型。專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展是與我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展相適應(yīng)的，為我國從制造大國邁向制造強國、推動國家創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的人才支持。[2]

二、專業(yè)學位研究生教育存在的問題

我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展，取得了明顯的進步，培養(yǎng)體系日趨完善，培養(yǎng)機制不斷深化，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略、重大需求上做出了巨大貢獻。但由于我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作起步較晚，經(jīng)驗積累還不足，對專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的認識還不夠深入，在定位、培養(yǎng)和管理等諸多方面還不夠完善，還存在一些有待改進的問題。

（一） 培養(yǎng)定位不清晰

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須有明確的應(yīng)用背景和培養(yǎng)目標，這決定了其培養(yǎng)定位，也決定了要采用什么樣的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標不僅關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是對最終培養(yǎng)出來的人才應(yīng)具備什么樣的能力、素質(zhì)，可勝任什么樣的社會崗位、如何服務(wù)社會需求等方面有明確的要求。

一些高校在制訂專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案時，目標定位不清晰，未能體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標高度相似，有的高校在制定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標時缺乏特色，職業(yè)定位太過子籠統(tǒng)，這樣必然會造成培養(yǎng)同質(zhì)化，嚴重偏離了人才分類培養(yǎng)的初衷，也忽視了經(jīng)濟社會對不同類型人才的特殊要求。從而使得培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式缺乏針對性，不能滿足經(jīng)濟社會對人才的需求。

（二） 培養(yǎng)模式不完善

全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會頒布了專業(yè)學位研究生核心課程指南，對需要開設(shè)的專業(yè)核心課程做了具體的規(guī)定和明確的要求，培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時一般也會遵照執(zhí)行。而現(xiàn)實中，專業(yè)學位研究生的教學雖然在課程體系上體現(xiàn)了與學術(shù)型研究生的不同，但在實際教學過程中的區(qū)別度往往并不明顯。有時專碩和學碩會開設(shè)相同名稱的專業(yè)課程，有的學校會安排專碩和學碩合班上課，這樣在教學內(nèi)容上就無法體現(xiàn)出兩種學位類型在理論與應(yīng)用上的不同側(cè)重，不能很好地體現(xiàn)最新的技術(shù)發(fā)展趨勢與實踐應(yīng)用的新領(lǐng)域、新方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。除了教學內(nèi)容外，在專業(yè)學位研究生的教學方式上也常常未能體現(xiàn)出實踐性、職業(yè)性等特點。比如，在理論教學中，課程內(nèi)容多以傳統(tǒng)的知識點講授為主，缺乏職業(yè)導向，相關(guān)理論與工程應(yīng)用結(jié)合不多，缺少案例教學。在實踐訓練中，實踐基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要差距較大，學生的實踐還停留在參觀或做一些不重要的輔助工作層面，缺少專業(yè)技術(shù)崗位的實踐鍛煉機會，難以滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的需要。

其次，不同的專業(yè)學位類別有其不同的行業(yè)、職業(yè)背景，也有其不同的技術(shù)與應(yīng)用特點。但目前很多高校采用的都是統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學位類別人才培養(yǎng)的差異性，也沒有真正做到因材施教，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。[3]

（三） 培養(yǎng)機制不健全

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制是否健全對培養(yǎng)質(zhì)量有很大的影響，一些高校對導師、研究生的責權(quán)利等要求不明確，學校對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件建設(shè)與支持力度不夠，經(jīng)費投入不足。相關(guān)政策過于僵化，對不同學科門類的專業(yè)學位缺少針對性的管理措施，制約了培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。有些專業(yè)學位研究生的學位論文缺乏項目依托，缺少相關(guān)的實驗條件和經(jīng)費支持，僅做了一些理論和仿真分析，沒有達到工程實踐的目的，對研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也嚴重不足，未能有效發(fā)揮培養(yǎng)機制的激勵作用，導師、研究生的主動性與積極性沒有得到充分調(diào)動，創(chuàng)新活力釋放不足。[4]

（四）導師隊伍建設(shè)不匹配

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求是雙導師制，即高校的導師和來自行業(yè)企業(yè)的導師。通過發(fā)揮兩類導師各自的優(yōu)勢，共同指導研究生完成相關(guān)的研究工作，實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。但在實際工作中，這一制度往往執(zhí)行不到位，行業(yè)企業(yè)導師經(jīng)常是只掛名，不指導，或很少指導，失去了原本的價值。其次，在導師遴選過程中，條件過于寬松，一部分不具備指導能力和科研條件嚴重不足的老師被認定為指導教師。

（五）培養(yǎng)評價不科學

評價體系具有很強的導向性，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式的選擇是與培養(yǎng)質(zhì)量的評價方式緊密相關(guān)的。在國家出臺的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中指出，強化專業(yè)學位論文應(yīng)用導向，專業(yè)碩士學位論文可以是調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、藝術(shù)作品等，以論文形式呈現(xiàn)。但當前并沒有建立與這種多樣化學位論文相匹配的評價體系，對專業(yè)學位論文的評價標準還是基本沿用學術(shù)學位論文的評價標準，強調(diào)了學術(shù)創(chuàng)新，而對專業(yè)學位論文創(chuàng)新標準與創(chuàng)新模式的認定沒有清晰的認識，這也是近年來在省級優(yōu)碩論文評選中專業(yè)學位論文數(shù)量偏少以及碩士學位論文抽檢中專業(yè)學位論文不合格率比學術(shù)學位論文偏高的一個原因。

三、專業(yè)學位研究生多樣化培養(yǎng)改革

與學術(shù)型研究生不同，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)以知識應(yīng)用為重心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導，強調(diào)實踐創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，在培養(yǎng)過程中要根據(jù)不同專業(yè)學位類別的特點，以不同崗位的職業(yè)能力需求為導向，把握不同學位類別的職業(yè)特點和培養(yǎng)目標要求，采用多樣化的培養(yǎng)模式。[5～6]

（一）招生與生源多樣化

要實現(xiàn)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的多樣化，首先要對現(xiàn)有的單一化招生制度進行改革。在專業(yè)學位研究生招生選拔時，不僅要考查學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要考查其實踐應(yīng)用能力與職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。在初試環(huán)節(jié)，要根據(jù)招生專業(yè)的特點增加專業(yè)應(yīng)用類的題型，在復試環(huán)節(jié)，可采用實驗操作、現(xiàn)場制作、實際案例分析等多種形式來考查學生在專業(yè)應(yīng)用與實踐創(chuàng)新方面的能力與素質(zhì)。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，以全日制或非全日制形式招收一定比例的、具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷的研究生，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新路徑具有積極意義。

（二）培養(yǎng)目標多樣化

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標要面向特定的行業(yè)、領(lǐng)域，要根據(jù)不同崗位對職業(yè)能力的要求制定不同的培養(yǎng)目標。有的專業(yè)學位類別可能會對應(yīng)多個行業(yè)、多個崗位（群），如果目標定位太過于籠統(tǒng)，則在培養(yǎng)過程中就很難有清晰的定位。因此，在培養(yǎng)目標中除了要達到的某些共有的基本目標外，還需要針對不同的行業(yè)、不同的崗位（群）提出對應(yīng)的培養(yǎng)目標，以體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（三）理論教學多樣化

以全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會編寫的《專業(yè)學位研究生核心課程指南（試行）》為指導，結(jié)合培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，加強課程建設(shè)，改革教學方法。課程設(shè)置要聚焦技術(shù)前沿，體現(xiàn)行業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，同時也要拓寬專業(yè)視野，開設(shè)跨學科課程，鼓勵學科交叉，促進技術(shù)創(chuàng)新。除必要的基礎(chǔ)理論課程外，要加大案例庫教學課程、校企聯(lián)合課程的比例，注重理論與應(yīng)用的結(jié)合。改革課堂教學方法，加強研究生探究意識的培養(yǎng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論、問題導向等多種教學方式，引導學生主動思考，解決實踐中的問題，提高專業(yè)應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)方式多樣化

實踐能力是專業(yè)學位研究生的核心能力，也是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點。不同于本科生培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是以解決社會實踐中的某個問題為目標而開展的一系列活動。在培養(yǎng)過程中，通過探索問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，檢驗解決方案的可行性和可靠性，提升研究生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。問題來源于社會實踐，因此，培養(yǎng)過程離不開行業(yè)、企業(yè)，也不能是單一的封閉培養(yǎng)模式。要根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標要求，采用不同的培養(yǎng)模式。

1.導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式

課題研究，特別是工程類課題的研究、技術(shù)開發(fā)等，很難通過一己之力單打獨斗地進行，需要一個團隊的分工協(xié)作，共同來完成。高校在開展有組織科研的過程中，會自然地形成若干個科研團隊。教師和研究生在科研活動中一般都只是負責項目中的一部分工作。如果導師僅僅指導自己名下的研究生，不僅會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，而且研究生也很難得到全面的指導和訓練。在這種情況下，采用導師團隊集體指導和聯(lián)合培養(yǎng)的模式將凸顯出培養(yǎng)的優(yōu)勢。導師團隊中即有校內(nèi)的導師，也有企業(yè)、行業(yè)導師，校內(nèi)導師也可能是來自不同的學科專業(yè)，能在工程項目的理論基礎(chǔ)上給予研究生指導，各個環(huán)節(jié)所用到的理論知識相互關(guān)聯(lián)，研究生在校內(nèi)導師的指導下，經(jīng)過工程項目研究開發(fā)實踐，從而理解和掌握相關(guān)知識體系。企業(yè)、行業(yè)導師則能在工程項目的實踐應(yīng)用中發(fā)揮其實踐創(chuàng)新優(yōu)勢和技術(shù)開發(fā)特長，能使研究生得到更多的工程實踐訓練，提高工程開發(fā)能力，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新。[7～8]

2.產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生實踐與工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的條件與培養(yǎng)機制，單純依靠學校的實踐條件是無法完全達到培養(yǎng)目標的。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須跟工程實踐相結(jié)合。企業(yè)是生產(chǎn)實踐與技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地，學生只有在實際的應(yīng)用場合才能獲得實踐經(jīng)驗，也才能將理論知識與工程應(yīng)用相結(jié)合，從而實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。因此，學校與企業(yè)、行業(yè)要深度合作，共同制訂研究生培養(yǎng)方案，聯(lián)合開設(shè)實踐課程，共同編寫專業(yè)教材，并以企業(yè)為依托建立研究生培養(yǎng)基地，入駐基地的研究生通過參與企業(yè)的科技攻關(guān)項目或校企橫向合作項目等，在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同指導下，以產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)的模式，達到提高專業(yè)學位研究生的科研能力與知識應(yīng)用能力的目的。[9～10]

3.學位與職業(yè)資格認證相融合的培養(yǎng)模式

對于一些專業(yè)性較強的職業(yè)，國家制定了相應(yīng)的職業(yè)資格認證制度，從業(yè)人員必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格才能從事相關(guān)工作。專業(yè)學位研究生教育是面向經(jīng)濟社會的特定需要，具有一定行業(yè)、職業(yè)背景的教育。二者在目標要求上具有一致性，都要求在某專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，都強調(diào)實踐與應(yīng)用。因此，可以將專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與職業(yè)資格及職業(yè)能力的培養(yǎng)相融合，既要對研究生的專業(yè)實踐能力進行訓練，也要以特定的職業(yè)崗位要求為目標，對研究生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學位教育與職業(yè)資格教育相銜接，讓學生在達到專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，也具備相關(guān)的職業(yè)資格與技能，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需求。[11～12]

（五）學位論文評價標準多樣化

評價標準具有很強的導向性，它會對培養(yǎng)模式的形成起到重要的促進作用。長期以來，專業(yè)學位研究生的學位論文都缺乏獨立的評價標準，往往沿用學術(shù)型研究生的學位論文評價模式，沒有充分考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，強調(diào)了學術(shù)性，忽略了實踐性，注重學位論文的格式與內(nèi)容，忽略了不同專業(yè)在成果表達方式上的差異。要進行培養(yǎng)模式的多樣化改革，科學評價專業(yè)學位研究生論文，就要改革學位論文的評價模式。首先，要建立專業(yè)學位研究生學位論文評價的基本標準，要重點對研究生在知識應(yīng)用、實踐創(chuàng)新方面的能力進行評價。其次，要根據(jù)不同專業(yè)學位類別的差異，構(gòu)建差異化的評價規(guī)則。專業(yè)學位研究生的論文選題有明確的應(yīng)用背景，在進行學位論文評價時，除了要對其學位論文進行評價外，還要對其以一定形式呈現(xiàn)的成果建立相應(yīng)的評價標準。[1]

五、結(jié)語

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)模正逐年擴大，目前已超過60%的比例，這與我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對應(yīng)用型高層次人才的需求是相適應(yīng)的。與招生規(guī)模不斷擴大相比，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和成效與社會對人才的要求之間還存在一定的差距。不同的專業(yè)學位類別對應(yīng)經(jīng)濟社會不同的行業(yè)和崗位，不同的行業(yè)和崗位對人才的要求和評價標準是不一樣的，這就要求高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)上不能采用同一個模式，要根據(jù)不同專業(yè)學位類別的特點和崗位職業(yè)要求，采用不同的培養(yǎng)模式，只有這樣才能滿足社會對人才的多樣化需求。

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（責任編輯：劉潔）

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（學位與研究生教育）“博士學位授予立項建設(shè)牽引下的研究生教育高質(zhì)量發(fā)展機制研究與實踐”（2021SJGLX040Y）；中原工學院研究生教育教學改革研究項目“基于應(yīng)用導向的專業(yè)學位研究生多樣化培養(yǎng)模式探討”（JG202211）。

作者簡介：張雪松（1971—），男，博士，研究生處副處長，教授，研究方向：機械設(shè)計與制造、學位與研究生教育。

Discussion on the Diversified Training Mode of Professional Degree Postgraduates Based on Application-oriented

Zhang Xuesong

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Zhongyuan University of Technology）

Abstract： The training of professional degree postgraduates is oriented by social demand， knowledge application and vocational ability training. Through the analysis of the problems existing in the training orientation， training mode， training mechanism， tutor team construction， training evaluation and other aspects of the education of professional degree postgraduates， this paper puts forward the idea of diversified training reform of professional degree postgraduates. It also discusses the diversity of enrollment， training objectives， theoretical teaching， training methods and evaluation criteria. According to the characteristics of different professional degree categories， as well as the different requirements of graduate ability and quality in different industries and fields， different training modes should be adopted to meet the different needs of the society for talents.

Key words： Application-oriented; Professional degree graduate; Diversification; Cultivation mode; Practice and innovation