俞國良?何妍

俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對象，需要多學(xué)科協(xié)同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢，多學(xué)科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從本月起，主編訪談欄目將邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學(xué)科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、研究程序的完整性、研究結(jié)果的規(guī)范性、研究結(jié)論的可靠性，以及研究成果的適用性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科支撐；交叉融合；心理健康教育學(xué)；研究范式

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）01-0004-07

俞國良

中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長

教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會副主任

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

交叉融合是心理健康教育發(fā)展的大趨勢

何妍：俞教授好！您在多個場合談到“多學(xué)科交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展大趨勢”，這一趨勢背后的推動力來自哪里？

俞國良：基礎(chǔ)研究獲取的知識成果，必須經(jīng)過應(yīng)用研究方能發(fā)展為實際運用的形式。心理學(xué)以基礎(chǔ)研究為主的心理健康問題研究，通過教育學(xué)以應(yīng)用研究為主的心理健康問題研究發(fā)揮作用，而兩者的交叉融合研究才能真正使研究成果效益最大化，并衍生出新的研究生長點，即心理健康教育研究，這屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究的范疇，指的是那些應(yīng)用方向已經(jīng)比較明確、利用其現(xiàn)有成果即可在較短期間內(nèi)取得理論、技術(shù)、產(chǎn)品和效益突破的基礎(chǔ)性研究。隨著社會發(fā)展需要和科學(xué)方法論的進步，多學(xué)科交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展大趨勢，伴隨而來的研究范式的變革將為新學(xué)科——心理健康教育學(xué)誕生奠基。

心理健康教育的交叉融合研究有其時代背景，是由時代和社會發(fā)展的需要、趨勢所決定的。隨著社會發(fā)展，國家和政府越來越重視國民的心理健康和心理健康教育，先后頒布了多部綱領(lǐng)性文件、政策。顯然，國家和政府對心理健康教育的高度重視，與四十年來我國改革開放的偉大社會實踐有關(guān)，與社會轉(zhuǎn)型期的社會心理與社會心態(tài)有關(guān)，更與大力加強德育與思想政治教育工作、全面推進和實施素質(zhì)教育有關(guān)。

開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，更是促進全體學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。新時代、新科技、新生態(tài)對創(chuàng)新人才提出了新要求，知識經(jīng)濟、信息社會和大數(shù)據(jù)時代的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】底鳛榛緱l件。然而，如何達(dá)到心理健康或心理正常，就需要通過開展心理健康教育、提供心理健康服務(wù)來實現(xiàn)。而教育是一種十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它同社會生活的各個方面都有密切的聯(lián)系。因此，無論從宏觀還是微觀角度研究教育，都更加需要運用多門學(xué)科的知識、理論和方法，進行交叉融合的綜合研究。

何妍：心理健康教育的主干母學(xué)科是心理學(xué)和教育學(xué)，這兩門學(xué)科的歷史演變?yōu)樾睦斫】到逃慕徊嫒诤涎芯刻峁┝耸裁礃拥幕A(chǔ)和啟示？

俞國良：從歷史的角度，心理健康教育的交叉融合研究也是由它的主干母學(xué)科的歷史演變決定的。心理學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，作為一門學(xué)科誕生于哲學(xué)的懷抱。使心理學(xué)作為一個獨立學(xué)科，從哲學(xué)中分離出來應(yīng)歸功于心理學(xué)家馮特，他1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，同時開拓了兩種心理學(xué)的研究方法取向，一是用自然科學(xué)中的定量方法研究個體心理學(xué)；二是用社會科學(xué)中的定性方法研究民族心理學(xué)。就心理健康而言，20世紀(jì)20年代，西方的釋夢和自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就開始被介紹到中國。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開始出現(xiàn)，心理學(xué)家丁瓚還在多地建立了心理學(xué)診所，其研究與實踐都是定性與定量研究的結(jié)合。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國一度中斷，直到80年代這方面的研究才重新開啟。率先從學(xué)校心理健康教育開始，開展了大量心理健康方面的理論探索與實踐研究。時至今日，已經(jīng)從學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域逐步拓展到社會生活中的各個方面。

教育學(xué)也同樣，1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》問世，這是教育學(xué)作為獨立學(xué)科的重要里程碑。從教育思想發(fā)展史看，他是第一個企圖建立教育學(xué)科學(xué)體系的人，即在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育目的論，在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育學(xué)方法論。20世紀(jì)初，在實驗心理學(xué)的影響下，德國教育家、心理學(xué)家A.拉伊和E.梅伊曼創(chuàng)立了實驗教育學(xué)，試圖釆用實驗心理學(xué)的方法來研究教育學(xué)。他們認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)該是記載并闡釋教育事實的科學(xué)，主張用實驗的方法研究教育活動中師生的心理狀態(tài)，這為教育學(xué)的研究方法打開了“另一扇窗”，開啟了教育學(xué)與心理學(xué)交叉融合研究的征程。可惜好景不長，“出師未捷身先死”，很快被其他教育思潮淹沒。因為教育學(xué)更多具有應(yīng)用研究的屬性，需要解決現(xiàn)實生活中的諸多教育難題，這是心理學(xué)作為基礎(chǔ)研究所無法替代的。

何妍：回到心理健康教育本身，是哪些主要因素在推動著心理健康教育朝著交叉融合的方向演進？

俞國良：心理健康教育的交叉融合研究，也是由心理健康研究本身的發(fā)展特點所決定的。目前，在心理健康研究的選題、對象、方法和內(nèi)容上日趨呈現(xiàn)出許多新的特點，單一的心理學(xué)或教育學(xué)的研究范式已無法滿足開展心理健康教育的實際需要。

一是心理健康研究選題的廣泛化。從研究選題上看，以往心理健康研究多集中在對各類群體心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、影響因素以及干預(yù)效果等方面的探討。近年來，隨著研究的不斷深化，心理健康的研究選題更加廣泛、范圍更加拓展，并且緊扣時代熱點與社會發(fā)展需要。從宏觀方面看，研究者開始重視并探索了心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建問題。與此同時，我國也開展了一些大規(guī)模的心理健康狀況調(diào)查，如中國兒童青少年身心發(fā)育特點調(diào)查、青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究等。從微觀方面看，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者對影響心理健康的一些新的積極心理資源，如自我同情、自我提升、積極情緒等開展了相關(guān)的研究。從實踐效果看，我國心理健康研究也重視對新療法效果的檢驗。目前已有研究者對一些新的心理治療方法，如對閱讀療法和繪畫療法、寫作表達(dá)的效果進行了研究。

二是心理健康研究對象的多元化。目前，學(xué)校心理健康教育仍然是我國心理健康研究的重點。通過對中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生群體是被研究最多的對象。對這一群體關(guān)注的心理健康問題包括厭學(xué)、抑郁、焦慮、人際沖突、戀愛、求職壓力等。除此之外，心理健康的研究對象還廣泛涉及教師、醫(yī)護人員、企業(yè)員工、軍人、警察、公務(wù)員等。從職業(yè)分類來看，教師和醫(yī)護人員是被研究最多的群體，農(nóng)民則是被研究最少的群體。對于職業(yè)群體的關(guān)注主要涉及職業(yè)壓力、幸福感、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同、勝任力等方面。另外，也有一些研究者對運動員群體、老年群體、少數(shù)民族群體、農(nóng)民工群體以及災(zāi)后群體、心理障礙患者群體進行了研究。特別是軍人包括退役軍人，也開始成為心理健康研究的一類主要群體。由此可見，與以往把單一學(xué)生群體作為主要研究對象相比，目前我國心理健康研究的對象業(yè)已呈現(xiàn)出多元化的特點。

三是心理健康研究方法的多樣化。傳統(tǒng)的心理健康研究方法一般采用問卷法和訪談法居多；從研究設(shè)計上來看，橫向研究設(shè)計居多。近年來，隨著我國心理健康實驗研究的增多、研究內(nèi)容的深化，心理健康的研究方法呈現(xiàn)多樣化的特色，開始注重多學(xué)科交叉結(jié)合。從數(shù)據(jù)收集方法來看，除采用問卷法和訪談法之外，還采取了元分析的方法，通過系統(tǒng)分析和總結(jié)梳理以往研究成果來提出新問題與新思路。干預(yù)研究的增多，也是我國近年來心理健康研究方法方面的一個顯著變化。從研究設(shè)計上看，多采用了橫向研究以及少量縱向研究設(shè)計。與國外相比，我國需要對心理健康的研究采用更加多樣化的設(shè)計，包括前瞻性的研究設(shè)計和回溯性的研究設(shè)計等。此外，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的興起，對心理健康的基礎(chǔ)研究也開始運用ERP和fMRI等研究手段。這些新技術(shù)、新方法的使用，使心理健康的基礎(chǔ)研究更加準(zhǔn)確和深入。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，運用腦成像技術(shù)、基因技術(shù)以及分析技術(shù)探討心理障礙的神經(jīng)機制，逐漸成為心理健康基礎(chǔ)研究中的熱點問題，并積累了許多原創(chuàng)性的研究成果。目前，有關(guān)這一領(lǐng)域的主要研究成果集中考察了孤獨癥、恐懼癥、精神分裂癥等心理障礙的神經(jīng)機制。

四是心理健康研究內(nèi)容的豐富化。從研究內(nèi)容上看，心理健康問題的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究都開始進入研究者的視野，并展開了全方位的研究和探索，尤其是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉融合研究，從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度研究心理健康教育的原理與規(guī)律。例如，符合不同年齡特征和我國國情的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研制，心理障礙和心理疾患形成的社會心理機制與病因?qū)W研究，情緒調(diào)節(jié)在預(yù)防心理疾患與提高心理健康水平中發(fā)揮的作用機制研究，以及心理健康教育與思想政治教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，等等。在實踐領(lǐng)域，更深入系統(tǒng)地關(guān)注心理社會因素對心身健康的影響，特別是積極心理學(xué)對維持個體心理健康的影響，并通過對各種危險因素的干預(yù)提高人們的心身健康水平。在理論上將現(xiàn)在的心理健康領(lǐng)域理論流派加以整合，深入探討生活方式與身心障礙的關(guān)系及其致病機制；研究遺傳與環(huán)境因素的相互作用在心理疾患和精神疾病發(fā)生發(fā)展中的規(guī)律，尋找潛在病因，確定生物神經(jīng)標(biāo)記物；在應(yīng)用上強調(diào)心理健康干預(yù)的全社會參與，通過心理、行為、精神醫(yī)學(xué)檢查方法的整合技術(shù)，實現(xiàn)心理疾患、精神疾病的早診斷早治療。

心理健康教育研究范式的變革為新學(xué)科誕生奠基

何妍：回顧學(xué)科發(fā)展史，我們看到心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系非常緊密，在很多領(lǐng)域都有交叉融合研究。具體到心理健康教育領(lǐng)域，心理學(xué)和教育學(xué)及二者的交叉研究為心理健康教育研究范式的形成與發(fā)展分別發(fā)揮了什么作用？

俞國良：心理學(xué)與教育學(xué)關(guān)系密切，前者是后者的基礎(chǔ)與依據(jù)，后者是前者的指導(dǎo)與應(yīng)用，它們在學(xué)科發(fā)展中不僅相互影響、相互借鑒，而且在許多領(lǐng)域都有相同的研究主題。在心理健康教育領(lǐng)域，心理學(xué)在方法論、實驗設(shè)計等方面對其有一定影響，而教育學(xué)在理論分析、實踐應(yīng)用等方面做出了特殊貢獻(xiàn)。

從心理學(xué)、教育學(xué)交叉融合研究的歷史進程看，其研究范式的形成有一個過程。隨著19世紀(jì)初期機能主義思想的發(fā)展，哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)之間的交叉融合也在發(fā)展。在這種背景下，心理學(xué)方法論大行其道，加之教育實驗本身即是學(xué)生身心機能發(fā)展在教育領(lǐng)域的一種嘗試，教育實驗中的交叉融合思想自然應(yīng)運而生。這一時期裴斯泰洛齊、赫爾巴特、蒙臺梭利和杜威等人的教育實驗，已經(jīng)滲透著心理學(xué)方法論的光芒。在裴斯泰洛齊教育實驗中，他明確地把心理學(xué)方法作為教學(xué)的基礎(chǔ)，提倡“教育心理學(xué)化”。繼裴斯泰洛齊之后，赫爾巴特試圖在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立教育學(xué)方法論。他認(rèn)為，“教育作為一種科學(xué)，是以實踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者指明目的，后者指明途徑、手段……”顯然，赫爾巴特已經(jīng)注意到實驗科學(xué)方法的重要性，在觀念心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段教學(xué)理論。19世紀(jì)末期，蒙臺梭利在發(fā)展機能主義實驗方面作出了新的貢獻(xiàn)，以“兒童為中心”將教育實驗科學(xué)化的進程又向前推進了一步。20世紀(jì)初，杜威接受了皮爾斯的實用主義哲學(xué)方法論和詹姆斯的機能主義心理學(xué)思想，為心理學(xué)與教育學(xué)的交叉融合做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

從心理學(xué)、教育學(xué)交叉融合研究后形成的成果看，值得一提的是，19世紀(jì)末在歐洲和美國形成的實驗教育學(xué)派，這是一種完全在實證主義精神影響下的教育教學(xué)實驗活動，它所創(chuàng)立的科學(xué)主義教育實驗?zāi)Ｊ绞墙逃龑W(xué)發(fā)展中的重要里程碑。其背景是廣泛汲取了19世紀(jì)中葉以后實驗心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果。確實，當(dāng)時心理學(xué)的迅猛發(fā)展為實驗教育學(xué)派的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利的條件。就心理測量學(xué)來說，達(dá)爾文的思想為研究者理解個別差異提供了理論框架。1870年，巴索羅梅首次用問題表法測量2000名小學(xué)生入學(xué)時的心理狀態(tài)；1894年，法國比奈發(fā)表論文，開始探討測量心理能力，并在1905年與醫(yī)生西蒙編制了世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗比奈-西蒙量表；1897年，德國的艾賓浩斯首創(chuàng)填充法測量學(xué)生智力；1904年桑代克出版了《心理與社會測量》一書，這是心理與教育測量理論和技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志。從此，各種成就測驗量表如算術(shù)量表、作文量表、智力量表和興趣測驗、人格測驗、教育測驗等相繼問世。心理與教育測量技術(shù)的發(fā)展為教育實驗的研究提供了方法支持。

此后，實驗心理學(xué)的方法在教學(xué)研究領(lǐng)域得到了獨立的運用，即在教育實驗中開始采用實驗心理學(xué)中的測量、統(tǒng)計與實驗設(shè)計方法。毫無疑問，作為心理學(xué)與教育學(xué)交叉融合研究的實驗教育學(xué)派，首次把科學(xué)主義實驗的模式經(jīng)由心理學(xué)引入教育實驗中來，促進了教育實驗的科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展。這種心理學(xué)的實驗研究演化而成的實證主義范式的教育實驗，正是心理健康教育所倡導(dǎo)的研究范式。這里，值得一提的是，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識方法論對教育實驗從傳統(tǒng)的科學(xué)主義模式和傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義模式中走出來，發(fā)揮了重大作用。皮亞杰運用發(fā)生學(xué)的觀點對結(jié)構(gòu)主義進行再思考，提出了結(jié)構(gòu)主義的認(rèn)識論思想。他認(rèn)為，認(rèn)識的發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，只有將建構(gòu)主義和結(jié)構(gòu)主義結(jié)合起來，才能說明認(rèn)識是怎樣獲得的，并強調(diào)所有結(jié)構(gòu)都是建構(gòu)起來的，都離不開主體對客體的活動。他所創(chuàng)立的“臨床實驗研究方法”為教育實驗研究提供了新思路、新視角。例如，布魯納的教育實驗和認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論等，就是結(jié)構(gòu)主義思想的產(chǎn)物。目前在西方，教育實驗方法論的新發(fā)展體現(xiàn)著一種有機融合的思想，即把以往的經(jīng)驗主義與科學(xué)主義統(tǒng)一為既是整體的、又是分析的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義的方法。顯然，教育研究從定量研究轉(zhuǎn)向與定性研究并重的方法論。一句話，只要心理健康教育研究需要，無論心理學(xué)的量表法、實驗法、統(tǒng)計法，還是教育學(xué)的調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史研究法，都是適合的。

何妍：在新的時代背景下，心理學(xué)與教育學(xué)的交叉融合研究發(fā)生了哪些新的變化，這些新變化將如何推動心理健康教育研究范式的變革？

俞國良：現(xiàn)在，我們正面臨社會轉(zhuǎn)型的新時代，社會發(fā)展為心理健康教育提供了機會，經(jīng)濟發(fā)展為心理健康教育提供了條件，科技發(fā)展更是為心理健康教育提供了鮮活的教育內(nèi)容、先進的教育方法和科學(xué)的研究范式。所有這些變革，為心理學(xué)與教育學(xué)的交叉融合研究提供了可能。例如，社會心理學(xué)研究方法論特別關(guān)注社會環(huán)境如何塑造人的心理與行為，人又是如何創(chuàng)造和改造社會環(huán)境，以及個人和所屬群體在各種環(huán)境中如何行動。與心理健康問題相關(guān)的代表性研究成果是“973計劃”的“攻擊與親和行為的機理和異常”、國家自然科學(xué)基金重點項目“突發(fā)事件的群體心理反應(yīng)特征、演化規(guī)律及管理干預(yù)”，理論成果是社會心理服務(wù)及其體系建設(shè)。其中，心理健康服務(wù)是社會心理服務(wù)的核心。再以“青少年心理健康教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容”為例，美國研究者提出青少年心理健康教育應(yīng)進一步與學(xué)校教育相結(jié)合，其目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中良好的發(fā)展功能，聚焦于全體青少年社會適應(yīng)能力的發(fā)展而非個別學(xué)生的心理行為問題癥狀。除從個體內(nèi)部入手培養(yǎng)與心理健康相關(guān)的態(tài)度、能力外，芬蘭的一項研究還嘗試通過校園生態(tài)系統(tǒng)的改善，來提升學(xué)生的心理健康水平。來自澳大利亞、美國以及芬蘭的研究表明，加強青少年與學(xué)校的聯(lián)系，建立支持性的師生關(guān)系，能有效降低他們風(fēng)險行為發(fā)生的概率，并提高他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成就和心理健康水平。最近，美國國家科學(xué)院、國家工程院、國家醫(yī)學(xué)院和國家科學(xué)研究委員會聯(lián)合發(fā)布了一份報告，明確指出教育學(xué)研究不僅可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒自然科學(xué)的研究方法和規(guī)范。

因此，我們需要重新認(rèn)識研究對象，重新審視原來的研究范式，重新定位自己的研究思維。不可諱言，目前的教育存在諸多問題，如重知識輕能力、重智育輕德育、重結(jié)果輕過程等，問題的實質(zhì)在于研究者依靠原有的經(jīng)驗和自身的經(jīng)歷來詮釋研究范式，缺乏科學(xué)性、針對性和普適性，對問題的研究停留在表面現(xiàn)象上；心理學(xué)對教育學(xué)的支持不足，教育研究成果缺乏客觀性、有效性；基礎(chǔ)科學(xué)問題尚未取得突破進展，導(dǎo)致應(yīng)用研究“摸著石頭過河”。教育研究能力和方法也是一個“瓶頸”，主要表現(xiàn)是社會科學(xué)與自然科學(xué)明顯分割，界限分明，交叉融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人們總是習(xí)慣從社會科學(xué)的宏觀角度來開展教育研究，形成了以經(jīng)驗范式為主的研究方法體系，重思辨輕實證，而自然科學(xué)也有“只見樹木，不見森林”的傾向。

有鑒于此，在心理健康教育多學(xué)科研究范式下，強調(diào)心理學(xué)與教育學(xué)交叉融合研究，賦予心理健康教育研究更多客觀的、科學(xué)的邏輯屬性，重要的是改變傳統(tǒng)的研究思維定式，教育學(xué)研究要走出“經(jīng)驗論、思辨式”傳統(tǒng)研究范式；心理學(xué)研究要走出“實驗論、學(xué)院派”傳統(tǒng)研究范式；構(gòu)建以人作為研究的基本對象，以人的發(fā)展為研究核心，以現(xiàn)實教育問題為導(dǎo)向，運用心理學(xué)的研究方法，堅定地站在教育學(xué)的立場上，不斷強化心理學(xué)與教育學(xué)研究范式的有機結(jié)合，開展跨學(xué)科的交叉融合式研究，這就是新時代心理健康教育研究的新范式。顯然，提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、研究程序的完整性、研究結(jié)果的規(guī)范性、研究結(jié)論的可靠性、研究成果的普適性，任重而道遠(yuǎn)。

構(gòu)建新時代符合中國國情的心理健康教育學(xué)學(xué)科

何妍：心理學(xué)和教育學(xué)是心理健康教育研究的兩大支柱，二者的交叉融合研究推動了心理健康教育研究范式的發(fā)展與變革，同時也催生了心理健康教育學(xué)這一新興學(xué)科的誕生。您是如何界定心理健康教育學(xué)的，我們應(yīng)該如何理解這個新學(xué)科？

俞國良：社會和現(xiàn)實的需要，使心理健康教育從曾經(jīng)的邊緣地帶終于進入研究者的核心視野。今天的心理健康教育已成為一個體現(xiàn)科學(xué)價值的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。毫無疑問，強化心理學(xué)與教育學(xué)研究范式有機結(jié)合、開展跨學(xué)科交叉融合研究的結(jié)果，便是催生了一門新興交叉學(xué)科——心理健康教育學(xué)學(xué)科。

眾所周知，對一門學(xué)科定義的科學(xué)界定，蘊含著該學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)，同時也反映了該學(xué)科研究的內(nèi)容和目標(biāo)。對心理健康教育學(xué)的定義，首先必須明確心理健康的概念。對此，無論國內(nèi)國外，研究者從不同的認(rèn)知和經(jīng)驗出發(fā)進行了定義。我們認(rèn)為，心理健康是指一種適應(yīng)良好的狀態(tài)。包括兩層含義：一是無心理疾患，這是心理健康的基本條件，心理疾患包括各種心理及行為異常的情形。二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為和解除心理困擾。心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題；既包括消極情緒情感的減少，也包括積極情緒情感的增多，進而全面提高個體心理素質(zhì)的過程。

據(jù)此，我們提出，心理健康教育學(xué)是運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識和方法技術(shù)，研究心理健康教育基本原理與不同年齡階段的特點、規(guī)律及其教育效益的一門學(xué)科。這可以從以下幾個方面來理解。一是要根據(jù)受教育者不同年齡階段的身心特征和教育規(guī)律，來開展心理健康教育活動，這是學(xué)科的前提；二是要重視充分運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識和方法技術(shù)，來分析和解決心理健康的實際問題，這是學(xué)科的性質(zhì)；三是要圍繞心理健康教育基本原理與不同年齡階段的特點、影響因素和發(fā)展規(guī)律，為預(yù)防、干預(yù)和教育工作奠定基礎(chǔ)，這是學(xué)科的內(nèi)容或?qū)ο螅凰氖且叨汝P(guān)注心理健康教育的效益和結(jié)果，提高受教育者心理素質(zhì)、心理潛能和心理和諧水平，這是學(xué)科的目標(biāo)。

何妍：任何一門學(xué)科的確立，首先必須有清晰的研究對象，如何科學(xué)界定心理健康教育學(xué)的研究對象？

俞國良：我們認(rèn)為，心理健康教育學(xué)的研究對象包括三個方面。一是研究心理健康教育的基本原理，其主要對象范圍包括：心理健康的概念、標(biāo)準(zhǔn)和影響因素；心理健康教育的原則、目標(biāo)、任務(wù)、方法和途徑；心理健康教育與心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科的關(guān)系，與腦科學(xué)、遺傳學(xué)、精神病學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的關(guān)系，等等；心理健康教育與德育、思想政治教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系；心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計。二是研究不同年齡階段心理健康教育的特點、規(guī)律，該領(lǐng)域的對象范圍包括：幼兒心理健康教育；小學(xué)生心理健康教育；初中生心理健康教育；高中生心理健康教育；大學(xué)生心理健康教育；研究生心理健康教育；教師心理健康教育。三是研究心理健康教育的影響因素、教育效益和社會價值，其主要對象范圍包括：學(xué)校心理健康教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)；家庭心理健康的影響因素及其促進；社區(qū)心理健康教育與社區(qū)心理健康服務(wù)；心理健康測評工具開發(fā)與心理健康教育效果的評價；心理健康問題對社會的影響、對策及其教育價值。

何妍：學(xué)科性質(zhì)決定了一個學(xué)科的發(fā)展方向，我們應(yīng)該怎樣理解心理健康教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？

俞國良：對心理健康教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，可以從不同角度進行詮釋。我們以為，心理健康教育學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，與其主干母學(xué)科——心理學(xué)、教育學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。這是由心理健康教育學(xué)的研究對象和研究范圍本身的特點所決定的。心理健康問題既受個體心理因素的影響，又受教育和文化環(huán)境因素的制約。心理健康教育學(xué)既吸收心理學(xué)的研究成果，用心理學(xué)的理論和方法來觀照心理健康問題；又吸收教育學(xué)的研究成果，用教育學(xué)的理論和觀點來解釋心理健康問題、提出教育對策，從而使心理健康教育學(xué)成為心理學(xué)與教育學(xué)交叉點上的邊緣學(xué)科。它不僅從母學(xué)科中吸收了大量營養(yǎng)，而且還從其他學(xué)科中不斷汲取養(yǎng)分，從而促進自身的成長與發(fā)展。因為心理健康問題受到社會、環(huán)境、教育、文化、人格與生物等多因素的制約，這不僅決定了心理健康教育學(xué)的“邊緣學(xué)科”性質(zhì)，而且也決定了心理健康教育學(xué)的研究主題，本身就屬于可以從不同方向探索的“邊緣問題”。

從前面所講的概念界定、研究對象、理論體系和研究方法來看，心理健康教育學(xué)是一門獨立的邊緣學(xué)科。不可諱言，它雖然從心理學(xué)、教育學(xué)等母體學(xué)科中吸收了不少有益的東西，并在此基礎(chǔ)逐步形成，且今后的心理健康教育學(xué)發(fā)展還將不斷從中吸取養(yǎng)料，但它既不是某一學(xué)科的附屬品，也不是上述學(xué)科的簡單拼湊和“大雜燴”。它將從心理學(xué)、教育學(xué)兩門學(xué)科的孕育中脫胎而出，形成具有心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科所不具備的特征和理論，成為一門具有獨特理論觀點與體系的獨立的新學(xué)科。我們相信，心理健康教育學(xué)作為一門獨立的邊緣學(xué)科，雖然仍有對母學(xué)科的依賴，但它所具有的“反哺”功能，同樣能夠為心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展做出自己獨特的貢獻(xiàn)。事實上，不僅心理健康教育學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)等不存在絕對界限，其他人文社會科學(xué)也同樣，以人為研究對象的學(xué)科，彼此之間總是存在著相互交叉、相互接近和相互影響的現(xiàn)象。

何妍：新時代，構(gòu)建符合中國國情的心理健康教育學(xué)，才能更好地服務(wù)于我國的教育事業(yè)與社會和諧發(fā)展，探索中國化的心理健康教育學(xué)發(fā)展道路，我們應(yīng)該從哪些方面來著力？

俞國良：構(gòu)建新時代符合中國國情的心理健康教育學(xué)學(xué)科，源于現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展歷史所集腋的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成于當(dāng)前世界心理學(xué)、教育學(xué)發(fā)展錯綜復(fù)雜的環(huán)境。我們認(rèn)為，心理健康教育學(xué)研究要避免走模仿和追隨西方研究的老路，應(yīng)扎根于中國教育現(xiàn)實和國家發(fā)展需求，毫不猶豫突顯中國“國情”、追求中國“特色”。這條心理健康教育學(xué)中國化道路必須經(jīng)歷：驗證對比國內(nèi)外研究成果，研究中國人心理健康教育中特有的和重要的心理現(xiàn)象，建立適合中國國情的心理健康教育學(xué)概念、理論及研究方法等過程，其基本途徑是學(xué)習(xí)、選擇、中國化。在此基礎(chǔ)上，探索心理健康教育學(xué)中國化的發(fā)展道路，即面向社會，在社會實踐中研究心理健康教育學(xué)，加強心理健康教育學(xué)的理論與學(xué)科建設(shè)，使心理健康教育學(xué)為我國教育事業(yè)與社會和諧發(fā)展提供支持和幫助。

第一，面向社會現(xiàn)實研究心理健康教育學(xué)。面向社會現(xiàn)實，以問題為研究導(dǎo)向，這是中國心理健康教育學(xué)前進的主要方向，否則就是無源之水，無本之木。研究中國人的心理健康現(xiàn)象，應(yīng)該讓十三億中國人自己代表自己“說話”。

一是逐步積累中國的研究材料，克服“拿來主義”。我們有的心理健康教育研究報告，從設(shè)計、方法到結(jié)果，幾乎全是模仿外國的；論著的體系與國外同類書大同小異，如此下去，就不可能建立起我們自己的心理健康教育學(xué)。中國人與外國人雖然有共同的心理特點，但更重要的是具有不同的特點。

二是選擇合理的研究課題，克服研究的盲目性。心理健康教育學(xué)的研究課題不外乎來自理論和實踐方面，而更多的是來自教育實踐。當(dāng)前，改革開放的社會實踐正渴望我們提供大量有價值的心理健康教育學(xué)的科學(xué)依據(jù)，同時也為我們提出了一系列帶有方向性和根本性的重要研究內(nèi)容。

三是加強應(yīng)用研究，克服研究脫離實際的傾向。心理健康教育的特征及其規(guī)律是研究工作的出發(fā)點，教育實踐呼喚心理健康教育學(xué)。但目前心理健康教育學(xué)和教育實踐存在著嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，這與實現(xiàn)心理健康教育學(xué)為時代服務(wù)的宗旨是不相稱的。我們從研究實踐中深深體會到，心理健康教育學(xué)要向社會證明自己的價值，必須加強應(yīng)用基礎(chǔ)研究，舍此別無他路。

第二，加強心理健康教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。在實現(xiàn)心理健康教育學(xué)研究中國化的道路上，我們強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)應(yīng)用，并不是放棄基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)。今天，心理健康教育學(xué)發(fā)展的另一根本任務(wù)是實現(xiàn)其本身的現(xiàn)代化，即加強學(xué)科建設(shè)。

一是明確我國心理健康教育研究與國外的差距，艱苦奮斗，盡快縮小這種差距。從研究課題上看，主要包括研究的年齡范圍、研究的具體內(nèi)容及其深度、理論研究和應(yīng)用研究等方面的差距。從研究的方法學(xué)看，國外20世紀(jì)20年代之后就開始注重研究科學(xué)化，經(jīng)過半個多世紀(jì)，已發(fā)展起專門研究心理健康教育研究方法的方法學(xué)，包括設(shè)計、測量、統(tǒng)計和評價等。從研究手段、工具看，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國外心理健康教育的研究中，采用了現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，如錄音、錄像、電子計算機、現(xiàn)代化觀察室、實驗室等。這對于深入研究個體的心理健康問題是有幫助的，特別是計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)和錄像系統(tǒng)。

二是組織各方面的人才，融合多學(xué)科的知識，來共同研究心理健康教育學(xué)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，如果要使心理健康教育研究有所突破，有所前進，光靠專家學(xué)者本身的工作是不夠的；應(yīng)該組織各方面的人才，融合多學(xué)科的知識，來共同研究心理健康教育學(xué)。這里的關(guān)鍵是發(fā)展橫向聯(lián)系，開展跨地區(qū)、多學(xué)科的科研協(xié)作。國內(nèi)心理健康教育研究工作者在自愿、平等、互利、協(xié)商原則下，開展校（單位）際協(xié)作、取長補短、互通信息、各地取樣，共同突破一個課題。在有條件的情況下，還可以開展與國外學(xué)者的合作研究，跨文化、跨地區(qū)、跨國家共同探索感興趣的心理健康教育學(xué)問題。

總之，面向社會研究心理健康教育學(xué)和心理健康教育學(xué)現(xiàn)代化是統(tǒng)一的，是互相聯(lián)系、彼此制約、相輔相成和不可割裂的兩個方面。面向社會，在實踐中研究心理健康教育學(xué)是其本身現(xiàn)代化的基礎(chǔ)；只有實現(xiàn)心理健康教育學(xué)本身的現(xiàn)代化，才能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育學(xué)為時代和社會服務(wù)。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨