體驗(yàn)式教學(xué)在高中生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐

張翠翠

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、還原，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)過程中理解并建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。在高中生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的心理健康教育理念。通過教學(xué)實(shí)踐，對體驗(yàn)式教學(xué)在高中生涯規(guī)劃課程中的適用主題、教學(xué)方式、教學(xué)資源等進(jìn)行總結(jié)，能為高中生涯規(guī)劃課程的開展提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；生涯規(guī)劃課；個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）01-0064-04

一、研究背景和意義

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，由此開啟新一輪高考改革進(jìn)程，旨在“堅(jiān)持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長”。2017年天津市全面實(shí)施新的考試招生制度，這意味著學(xué)生告別簡單的文理分科，對學(xué)科有更大的選擇權(quán)。而如何指導(dǎo)學(xué)生做出適合自身長足發(fā)展的生涯選擇則成了學(xué)校教育面臨的新課題。2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出要“加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”，幫助學(xué)生“更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系”。

因此，開展生涯規(guī)劃課程是學(xué)校深化考試招生制度改革和普通高中課程改革的重要舉措，也為學(xué)校不斷完善教育和指導(dǎo)職能開辟了一條新路徑，它旨在幫助每一位學(xué)生在澄清自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開展學(xué)業(yè)生涯的選擇與規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

天津市新華中學(xué)自2016年開始探索面向全體學(xué)生的高中生涯規(guī)劃課程，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善課程框架，充實(shí)課程內(nèi)容，努力建立起連續(xù)的、系統(tǒng)化的高中生生涯規(guī)劃課程體系。在各年級的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃課程固有的教學(xué)方法中，講授法、測試法偏多，不利于有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；切身體驗(yàn)的缺乏也導(dǎo)致學(xué)生很難深切地感悟和領(lǐng)會課程內(nèi)容，無法喚起深入的思考和探索，自我認(rèn)識和能力的提升有限。為此，在一遍遍的教學(xué)研磨中，教師們不斷探索新的課程教學(xué)方式，以促進(jìn)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果的不斷完善，及學(xué)校指導(dǎo)職能的更好發(fā)揮。

體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、還原，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)過程中理解并建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。

在高中生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，有利于實(shí)現(xiàn)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的心理健康教育理念。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)主題情景，以學(xué)生為中心，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組或個(gè)人參與的方式讓學(xué)生理解和感悟知識，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)成知識和能力的增長；在教學(xué)中，教師不再僅僅是知識技能的傳授者，而是將“體驗(yàn)”作為教師與學(xué)生之間互動溝通的紐帶，更加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中身心一體的發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育的宗旨。

在高中生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考，有利于學(xué)生的能力提升和品格塑造。體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，充分利用貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的課程資源，讓學(xué)生在游戲活動、角色扮演、案例分析、成長分享等教學(xué)形式中充分體驗(yàn)和思考生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識和能力，讓學(xué)生真正達(dá)成在“做”中學(xué)，促進(jìn)能力的全面發(fā)展，也進(jìn)一步改善了生涯規(guī)劃課程的教育教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)式教學(xué)適用的課程主題選擇

在高中生涯規(guī)劃課程實(shí)踐過程中，已逐步建立起了系統(tǒng)的課程框架和課程主題內(nèi)容。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師一邊展開教學(xué)，一邊通過學(xué)生的教學(xué)反饋，來選擇適當(dāng)?shù)闹黝}開展“體驗(yàn)式教學(xué)”的嘗試。在一些以往講授和測試偏多的單元先進(jìn)行改進(jìn)，比如高一上學(xué)期“自我探索”的單元內(nèi)容，涉及的相關(guān)生涯理論和自我測試較多，在課堂上更容易偏向采用理論講授或紙筆測驗(yàn)。單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，不利于學(xué)生探索的興趣持續(xù)下去，而這一單元的內(nèi)容又尤為重要，是后面課程開展的基礎(chǔ)。

為此，教師們深入思考如何依托生涯理論進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，以讓學(xué)生能夠更好地“浸入”教學(xué)過程，達(dá)成更好的參與效果和教學(xué)效果。于是在“自我性格特質(zhì)探索”的課程中，依托“周哈里窗”的理論模型，教師創(chuàng)設(shè)了“我的特質(zhì)卡牌”的課堂教學(xué)活動，將原本形式單一的自我性格測查轉(zhuǎn)化成兼具趣味性和專業(yè)性的“游戲”，充分調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在“自我挑選”卡牌和“他人贈送”卡牌的互動過程中，通過“自我”和“他人”評價(jià)的兩個(gè)方面綜合考量自我的性格特質(zhì)，完成對于自我的深入探索，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

而在高一下學(xué)期“職業(yè)認(rèn)知”的單元教學(xué)中則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)知缺乏親身的體驗(yàn)感，大都浮于表面，或是“道聽途說”，因此有很多盲點(diǎn)和誤區(qū)，單純的課堂講授無法進(jìn)一步豐富學(xué)生對于“職業(yè)”的經(jīng)驗(yàn)和感受，于是在此單元也嘗試采用了“體驗(yàn)式教學(xué)”，充分利用了“角色扮演”的教學(xué)形式，讓學(xué)生“成為”醫(yī)生、廚師、演員、教師、飛行員、會計(jì)等職業(yè)角色，生動地演繹不同的職業(yè)故事，從中反映出自身對于職業(yè)的基本認(rèn)識。在這一過程中，可以看到學(xué)生對于某些職業(yè)的“陌生”和“誤解”，教師也透過這樣的過程，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生澄清職業(yè)認(rèn)知中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，激起學(xué)生了解某些職業(yè)領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，為未來進(jìn)行職業(yè)選擇奠定良好基礎(chǔ)。教師們在教學(xué)中反復(fù)摸索體驗(yàn)式教學(xué)在生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用范疇，并且根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行不斷完善，以期達(dá)成更好的教學(xué)效果。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)采用的多種教學(xué)方式

體驗(yàn)式教學(xué)的基本教學(xué)方式主要有：基于游戲訓(xùn)練的教學(xué)方式、基于案例分析的教學(xué)方式、基于角色扮演的教學(xué)方式。根據(jù)生涯規(guī)劃課程主題和內(nèi)容的不同，嘗試采用多樣化的教學(xué)方式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

在高二年級的邏輯思維能力訓(xùn)練、創(chuàng)造力訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練等單元都比較適合采用基于游戲訓(xùn)練的教學(xué)方式。它通過模擬情景，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生“身臨其境”地參與、互動、討論，充分調(diào)動起個(gè)人積極性或團(tuán)隊(duì)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對于完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行深入探討和反思，進(jìn)而生成新的思考和經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)學(xué)生達(dá)成觀念和行為的改變以及能力的提升。

在高二下學(xué)期“職場，你準(zhǔn)備好了嗎”單元中，教師充分創(chuàng)設(shè)了“模擬招聘”的情景，采用基于角色扮演的教學(xué)方式，學(xué)生通過扮演“面試官”和“應(yīng)聘者”，“設(shè)身處地”地體驗(yàn)不同角色對于“職業(yè)人”的要求，集中考核了學(xué)生對于職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)核心能力的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，推動學(xué)生為成為一個(gè)“職業(yè)人”而做出準(zhǔn)備。

無論是“職業(yè)能力探索”還是各項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練的單元內(nèi)容，學(xué)生在課堂上都無法體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和任務(wù)，因此，經(jīng)典案例和人物分析便能夠使學(xué)生更加貼近真實(shí)的職場，教師們充分利用了基于案例分析的教學(xué)方式，精心選擇了與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料、經(jīng)典的職場任務(wù)題目、職業(yè)人物訪談等，讓學(xué)生通過小組討論、對抗辯論、自由表達(dá)等多種形式，對于職業(yè)案例或人物展開分析，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的增長，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)中開發(fā)的教學(xué)資源

為了更好地開展體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的互動情景，推動學(xué)生積極參與和思考，在教學(xué)過程中，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的不同主題和教學(xué)方式，教師們積極開發(fā)教學(xué)資源，其中主要包括視頻、音頻資料（包括符合主題的優(yōu)秀網(wǎng)課、主題演講、新聞報(bào)道、動畫短片、廣告宣傳片、符合主題和互動環(huán)節(jié)的音樂等）和游戲所用材料和道具（卡牌、圖形卡、各種實(shí)物道具、活動記錄單等）。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對于視頻材料在教學(xué)中應(yīng)用的接納度很高，而且基于案例分析的教學(xué)方式大部分是通過視頻材料來達(dá)成的，因此教師竭盡所能在各大視頻網(wǎng)站和網(wǎng)課網(wǎng)站搜索符合主題的視頻材料，為了使視頻材料針對性更強(qiáng)，更加符合課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師要對絕大多數(shù)視頻材料進(jìn)行精心細(xì)致的篩選、剪輯、重新拼接等，才能夠更好地適應(yīng)教學(xué)要求，并且要通過課堂反饋和隨著時(shí)間推移而不斷更新和完善。

在幾年的教學(xué)過程中，已經(jīng)積累了大量的教學(xué)視頻材料，充分運(yùn)用到了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了課程目標(biāo)的完成?；谟螒蛴?xùn)練的教學(xué)方式和基于角色扮演的教學(xué)方式，往往需要很多游戲道具和角色扮演的設(shè)置材料，為此教師們根據(jù)課程內(nèi)容需要，親自制作完成了活動所需的各種卡牌資料，比如“急速60秒”卡牌、“自我性格特質(zhì)”卡牌、“你問我答”卡牌、“誰是臥底”卡牌、“誰是大偵探”卡牌、“七巧板挑戰(zhàn)”的任務(wù)卡牌等；聚集準(zhǔn)備好了各種實(shí)物游戲道具，比如地墊、七巧板、呼啦圈、眼罩、長繩、球類、撲克牌、廢舊報(bào)紙、彩紙、剪刀等。根據(jù)生涯規(guī)劃課程形成了一系列配套的教學(xué)資源，讓課程更加順利地開展，并且這些教學(xué)資源也隨著每年學(xué)生的變化和教學(xué)課程的完善在不斷地更新，以保證更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用總結(jié)

經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和摸索，對于體驗(yàn)式教學(xué)在高中生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。以高一生涯規(guī)劃課為例，詳見表1。

在高二年級的生涯規(guī)劃課程中，實(shí)踐和總結(jié)了“體驗(yàn)式教學(xué)”適用的主題：高二上學(xué)期的“職業(yè)能力探索”“邏輯思維能力訓(xùn)練”“創(chuàng)造力訓(xùn)練”“領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練”等單元；高二下學(xué)期的“領(lǐng)導(dǎo)力與合作力訓(xùn)練”“表達(dá)力訓(xùn)練”和“職場，你準(zhǔn)備好了嗎”等單元。在這些單元主題下的課程大多集中在能力訓(xùn)練上，比較適合采用“游戲訓(xùn)練”的方式，輔之以“案例分析”和“角色扮演”，能讓教學(xué)形式豐富多彩，引人入勝。

在課堂上教師們充分利用開發(fā)出的教學(xué)用具，如“誰是大偵探”卡牌、七巧板和圖形卡、沙盤沙具、模擬招聘的面試場地布置材料、“公司”宣傳資料擺設(shè)等，模擬出“問題場景”或“職場狀態(tài)”，讓學(xué)生“身臨其境”，從中能夠獲得鮮活的體驗(yàn)和深入的思考，以獲得能力的提升和自我的成長。

在高三年級的生涯規(guī)劃課程中，雖然更多地采用講授的形式，但是依然選擇了合適的主題，比如調(diào)整心態(tài)、時(shí)間管理、精細(xì)加工策略訓(xùn)練等主題，運(yùn)用了放松訓(xùn)練、時(shí)間管理法訓(xùn)練、視頻故事的案例分析等方式，讓學(xué)生能夠從中熟練掌握應(yīng)考的技巧，更好地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我。

在教學(xué)中不斷實(shí)踐和完善，逐步形成的較為系統(tǒng)的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用主題、教學(xué)方式和教學(xué)資源，也會隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)和學(xué)生的變化每年不斷更新和完善。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生整體對于體驗(yàn)式教學(xué)所應(yīng)用的主題課程評價(jià)較高，認(rèn)為有助于引發(fā)思考和促進(jìn)改變，驗(yàn)證了體驗(yàn)式教學(xué)的課程效果，教師們也會繼續(xù)努力，開發(fā)和設(shè)計(jì)出更好的體驗(yàn)式課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教育教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)相長，教師與學(xué)生共同發(fā)展。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨