余敏敏 趙夢圓 張彥

摘 要：混合式教學(xué)模式是利用各種信息技術(shù)，將線上、線下兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式。影視資源作為一種信息技術(shù)資源，在地理教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值。本文從課前探索、課堂協(xié)作和課后拓展三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并以人教版新教材“風(fēng)沙地貌”為例，依托《航拍中國》《地理·中國》等影視資源，開展系列研學(xué)主題教學(xué)活動，包括“走進(jìn)新疆魔鬼城”“滑過敦煌鳴沙山”“改變寧夏沙坡頭”“認(rèn)識丹娘沙丘”等。利用影視資源進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，可為高中地理教學(xué)提供新的思路，為地理課堂增添活力。

關(guān)鍵詞：影視資源；混合式教學(xué)；風(fēng)沙地貌

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0030-04

一、引言

為了使學(xué)生在課堂中更深刻理解各種地理現(xiàn)象的形成過程，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)與評價建議中提出，教師要“深化信息技術(shù)應(yīng)用”［1］。其中，影視資源作為一種地理教學(xué)資源，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課以及課后延伸等方面都具有重要的應(yīng)用價值。影視資源在地理教學(xué)中的合理應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象或過程更加直觀地呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果，有利于落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)是利用各種信息技術(shù)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)方式。目前，高中地理混合式教學(xué)模式的開展主要體現(xiàn)在以下方面：一是教師利用理論指導(dǎo)開展混合式教學(xué)，如曹琪［2］和尹海匣［3］等分別利用深度學(xué)習(xí)理論和新建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)不同的混合式教學(xué)模式；二是立足于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，如王耀平［4］針對不同教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建常規(guī)課堂和第二課堂混合式教學(xué)模式；三是以線上教學(xué)平臺為依托，如王鑫鵬［5］等人以地理云課堂為媒介，提出混合式教學(xué)課程建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則。這三方面的應(yīng)用促進(jìn)了地理課堂多樣化，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，在開發(fā)影視資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)較少?；旌鲜浇虒W(xué)模式為影視資源的播放提供了一定途徑和便利；利用影視資源能幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段有效掌握課程概況，進(jìn)而保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，根據(jù)趙煜［6］等對混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理解，本文選取高中地理比較抽象的“風(fēng)沙地貌”知識點(diǎn)，利用《航拍中國》《地理·中國》等影視資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，探討影視資源在高中地理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與流程

為了提供更加個性化的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生引向深層次的學(xué)習(xí)，發(fā)揮混合式教學(xué)過程中線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，構(gòu)建課前探索、課堂協(xié)作和課后拓展的教學(xué)流程（圖1）。以2019年人教版高中地理1第四章“風(fēng)沙地貌”為例，在課前探索部分，教師提供線上學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)影視資源作為課程學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生探索新疆、甘肅、寧夏等地貌景觀，使學(xué)生充分了解風(fēng)沙地貌的景觀特征。線下通過精心設(shè)計(jì)的課堂協(xié)作活動，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。首先，教師利用新疆雅丹魔鬼城的視頻資源，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析雅丹地貌的特征、形成原因等知識點(diǎn)，并遷移到風(fēng)沙地貌其他景觀特征，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；其次，結(jié)合甘肅敦煌鳴沙山的教學(xué)資源，進(jìn)行小組合作，研討風(fēng)積地貌的景觀特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；最后，利用寧夏沙坡頭治沙的奇觀，啟迪學(xué)生樹立人沙共生的理念；并以雅魯藏布江的丹娘沙丘為例，進(jìn)行知識遷移。課后拓展部分，學(xué)生通過自學(xué)窗，認(rèn)識紅柳沙包，并進(jìn)行自我評價，有效反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，通過觀看視頻、自主收集資料、分析和提取信息、動手繪圖，提高學(xué)生歸納、分析和解決問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)和教材分析

“常見地貌類型——風(fēng)沙地貌”是第四章的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容?！帮L(fēng)沙地貌”以我國西北地區(qū)為例，介紹風(fēng)沙地貌的概念、兩個典型分布區(qū)的環(huán)境特征以及風(fēng)蝕和風(fēng)積地貌的特征和成因。本節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的新課標(biāo)為“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)” ［1］。要求學(xué)生能夠通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像資源的學(xué)習(xí)，對比不同風(fēng)沙地貌的自然環(huán)境和景觀特點(diǎn)，識別不同地貌；而且要求學(xué)生能夠在學(xué)科視角下，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，從風(fēng)沙地貌的形態(tài)、物質(zhì)組成和成因?qū)︼L(fēng)沙地貌景觀進(jìn)行描述。

前期，學(xué)生對地球的大氣圈和水圈特征有了一定知識基礎(chǔ)，但“風(fēng)沙地貌”的形成是一個動態(tài)變化過程，其概念、環(huán)境特征和組成較為宏觀和抽象，導(dǎo)致學(xué)生對此章節(jié)的學(xué)習(xí)和理解存在一定困難；“風(fēng)沙地貌”景觀貼近學(xué)生生活，但在理解地貌形態(tài)的形成過程中需要學(xué)生具備邏輯分析能力和綜合思維能力，并且能夠清晰繪制地貌形態(tài)的簡圖。因此，學(xué)生需要在課前進(jìn)行資料的收集，初步了解風(fēng)沙地貌的相關(guān)知識，以便在課堂上能夠順利進(jìn)行探究活動。教師需要創(chuàng)設(shè)合適的情境，開發(fā)利用恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源補(bǔ)充地理教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前探索：提供學(xué)習(xí)支架

教師在課前按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，通過線上平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（表1）和上傳相應(yīng)的教學(xué)資源。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，根據(jù)資料和視頻等相關(guān)資源，初步掌握風(fēng)沙地貌的相關(guān)知識點(diǎn)，開展自主預(yù)習(xí)和探索，并進(jìn)行組內(nèi)交流。

（2）課堂協(xié)作：構(gòu)建知識體系

教師以研學(xué)之旅的第一站——走進(jìn)新疆魔鬼城，進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生身臨其境，直觀感受雅丹地貌。隨后，結(jié)合課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，講授風(fēng)蝕地貌形成的知識點(diǎn)。通過線上與線下相結(jié)合的混合模式，促進(jìn)學(xué)生深入理解風(fēng)蝕地貌的含義、類型和特征等重點(diǎn)知識。在探究過程中，學(xué)生按小組進(jìn)行討論和繪圖，培養(yǎng)合作交流意識、增強(qiáng)動手操作能力。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生還難以完整地理解和回答風(fēng)沙地貌的形成過程，需要教師逐步引導(dǎo)，解決線上任務(wù)三的問題（表2）。

教師以研學(xué)之旅的第二站——滑過敦煌鳴沙山，展開學(xué)習(xí)探究活動。通過播放視頻和圖片，增強(qiáng)情境性，讓學(xué)生知道敦煌不僅以莫高窟和壁畫聞名于世，而且風(fēng)沙地貌也很典型，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。在探究中，要求學(xué)生結(jié)合沙丘圖片，繪制相關(guān)示意圖，培養(yǎng)繪圖、制圖能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。教師啟發(fā)學(xué)生對材料信息進(jìn)行總結(jié)，分析新月形沙丘的特征，深入培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力（表3）。

教師以研學(xué)旅行第三站——改變寧夏沙坡頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，明確流動沙丘存在的問題、危害以及治理的必要性。同時，聯(lián)系生活實(shí)際，如結(jié)合生活中常見的“螞蟻森林”，讓學(xué)生意識到生活中的舉手之勞能夠促進(jìn)國家大工程的建設(shè)和發(fā)展，加深學(xué)生對環(huán)境與人類生活關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，更好地理解“環(huán)境”這個詞的地理學(xué)意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識（表4）。

教師以研學(xué)旅行第四站——認(rèn)識丹娘沙丘，基于學(xué)生已有水平，提出環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。通過干旱地區(qū)風(fēng)沙地貌特征和演化過程的學(xué)習(xí)，逐步過渡到河谷地區(qū)風(fēng)沙地貌的形成和演化過程，使學(xué)生理解更透徹，鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力（表5）。

課堂的最后，教師回歸研學(xué)之旅的主題，帶領(lǐng)學(xué)生觀看各地風(fēng)沙地貌景觀，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)自然、與自然和諧共處的理念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)、人沙共生的意識（表6）。

（3）課后拓展：夯實(shí)知識基礎(chǔ)

教師在線上平臺提供課后任務(wù)，學(xué)生利用教材自學(xué)窗認(rèn)識紅柳沙包，了解我國科學(xué)工作者如何在野外發(fā)現(xiàn)紅柳沙包并利用其提取環(huán)境變化信息，加深學(xué)生對科學(xué)態(tài)度和方法的感知，關(guān)注地理學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，進(jìn)而加深協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識。此外，設(shè)置開放性問題：假如你和父母想去西北地區(qū)欣賞風(fēng)沙地貌景觀，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)旅游路線？如何向父母介紹風(fēng)沙地貌景觀？

四、總結(jié)與反思

1.亮點(diǎn)

本文以人教版“常見地貌類型——風(fēng)沙地貌”為例，通過對教學(xué)思路、課標(biāo)、教材、學(xué)情以及教學(xué)實(shí)施等方面的分析，構(gòu)建了線上和線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生利用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，將書本知識遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升認(rèn)知能力。在教學(xué)資源的開發(fā)上，充分利用《地理·中國》等影視資源幫助教師在教學(xué)過程中更加順利地傳授抽象復(fù)雜的知識，是寓教于樂的深入實(shí)踐。

2.不足

影視資源開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中還存在一定問題，如部分影視資源素材時間過長、內(nèi)容不貼合實(shí)際等。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注意影視資源信息內(nèi)容的專業(yè)性、典型性和時代性，把握課堂秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，混合式教學(xué)因在各地學(xué)校實(shí)踐較少，在實(shí)踐過程中還存在一定難度和問題，如學(xué)校是否具備教學(xué)設(shè)施，教師是否做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生是否具有自覺性等。這些問題都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和解決。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 王耀平.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.地理教育，2022（3）：50-54.

［5］ 王鑫鵬，朱雪梅.高中地理混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思——以人教版必修《地理一》“水循環(huán)的過程和類型”為例［J］.地理教學(xué)，2022（7）：55-58，64.

［6］ 趙煜，李春艷，張華生.基于學(xué)情的混合式教學(xué)模式構(gòu)建初探［J］.地理教育，2022（S2）： 4-7.

通信作者：張彥