蔡穎

【摘? 要】在幼兒成長過程中，幼小銜接十分重要，高質(zhì)量的幼小銜接可使幼兒群體快速適應小學生活?；谠摫尘奥鋵嵔逃ぷ?，幼兒園需進一步提高對勞動教育的重視程度，因為科學且合理的勞動教育可在強化幼兒勞動意識的同時，使之獲取更多勞動知識和勞動技能，了解勞動背后所蘊含的真正意義，這既是幼兒形成良好意志品質(zhì)的前提，也是為適應小學生活做好相應的準備。

【關鍵詞】幼小銜接；勞動教育；實施策略

2021年，我國教育部頒發(fā)了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》以下簡稱《意見》，《意見》的提出對深化幼兒園、小學合作有重要指導作用，同時也是引領幼兒向小學平穩(wěn)過渡的基礎保障?；谠撐募?nèi)容落實勞動教育，所有幼兒教師需要以幼兒為本的育人理念，制訂幼小銜接勞動教育目標、設計勞動教育內(nèi)容，確保幼兒園勞動教育既能滿足幼小銜接需求，也能與幼兒成長規(guī)律相契合。

一、幼小銜接背景下勞動教育開展的重要意義

首先，有助于培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的能力。對3～6歲幼兒來講，具象思維是其認知事物的主要方式，換言之，幼兒群體一切學習經(jīng)驗獲得都是通過直接經(jīng)驗進行的。通過開展勞動實踐活動，可讓幼兒在參與勞動過程中真實感受到勞動者的艱辛，從而養(yǎng)成良好勞動意識與吃苦耐勞能力。另外，現(xiàn)階段幼兒多屬于獨生子女，所以在家長寵愛下，部分幼兒在遇到困難時極易產(chǎn)生逃避或放棄心理，但勞動教育的實施能夠使之在各種磨煉下逐漸形成堅韌不拔、敢于挑戰(zhàn)的意志。其次，有助于幼兒提高自我管理能力。個別家長因為擔心幼兒做不好，或是出現(xiàn)受傷等情況，故而無論生活中大小事通常都是一手包辦，長此以往，幼兒群體容易出現(xiàn)自我管理能力喪失的情況，這一情況對幼兒適應小學生活極為不利。教師可在幼小銜接背景下加強幼兒的勞動教育，幼兒能夠在教師引導下積累更多生活經(jīng)驗、掌握更多技能，并且不斷參加勞動教育，其社會適應力也會隨之提升，而這正是幼兒升入小學適應全新生活的一項重要能力。

二、幼小銜接中的勞動教育開展原則

幼小銜接視角下，為保證勞動教育高質(zhì)量開展，教師應對以下原則嚴格遵守。首先，以幼兒實際認知為出發(fā)點。該原則是指一名優(yōu)秀的教師要能夠在了解幼兒認知情況后，結合其興趣有針對性地設計勞動教育活動和教育內(nèi)容，這樣才能使幼兒群體以積極主動的態(tài)度參與到勞動教育中。如部分幼兒喜歡研究園內(nèi)的各種植物，面對該興趣，教師可組織“水果蔬菜栽種”活動；也有一些幼兒喜愛整理，結合該興趣教師可設置“值日生”活動。結合幼兒興趣組織多樣化勞動活動，可充分調(diào)動幼兒參與欲望，同時勞動教育價值也能由此充分體現(xiàn)。其次，循序漸進原則。所謂循序漸進指向勞動教育推進，教師不可對幼兒主體有過多苛求，而是要在考慮幼兒能力、素質(zhì)后由輕松到困難、簡單到復雜，逐層增加勞動活動難度，如可先從最初的自主完成書包整理入手，逐步拓展到澆灌班級植物、整理區(qū)域環(huán)境再到一些社會性活動。通過逐層推進、落實勞動教育，可讓幼兒對勞動教育認知逐漸加深，這不僅有助于幼兒勞動意識形成，同時對其后續(xù)融入小學生活也能起到助推作用。

三、幼兒園勞動教育現(xiàn)狀

從幼兒園層面來看，陶行知先生的“活教育”理念充分表明幼兒園搭課程搭建必須將勞動教育放在首要位置，并且勞動教育開展絕不只是讓幼兒群體學會一些基礎性勞動工具，而是要更重視勞動教育中的情感態(tài)度價值表達。但現(xiàn)實卻是個別幼兒園管理者對勞動教育重視不足，以至于勞動課堂的構建和勞動活動的組織經(jīng)常會出現(xiàn)諸多問題，最常見的是一些教師僅是在勞動教育中為幼兒提供勞動工具，并未針對勞動目的和勞動內(nèi)容做出指導與評價；更有少數(shù)教師在組織勞動活動時因為擔心幼兒安全，故而常出現(xiàn)蜻蜓點水的教學現(xiàn)象。若以上問題不能盡快解決，除難以發(fā)揮勞動教育價值外，更會直接影響幼小銜接效果。

從家庭層面來看，固化的家庭教育理念使部分家長陷入“重智育，輕勞育”的教育誤區(qū)，這類家長片面認為學前教育應以學習唱歌、美術、舞蹈、識字、計算等智力教育和藝術教育為主，而勞動教育并不重要，甚至面對幼兒園勞動教育，有家長會表示十分擔心安全問題，從而拒絕且抵觸子女參與各種勞動活動。該理念下，家庭生活中無論任何勞動家長都是完全操辦，如收拾文具、整理玩具、書包，甚至吃飯、穿衣、刷牙也需要家長從旁協(xié)助，可以說整個生活中完全剝奪幼兒勞動權利。這一問題除會導致幼兒喪失勞動興趣、勞動能力外，同時也不利于其形成正確價值觀和道德素質(zhì)。簡單來講，面對父母和長輩的長期付出，幼兒會形成強烈依賴性，更會認為這些都是家長應該做的。所以從這點上看，家長的過度寵愛和拒絕勞動教育也不利于其形成尊重和感恩心理。

四、幼小銜接中勞動教育實施策略

（一）確立勞動教育目標

幼小銜接視角下，為使勞動教育有序開展，需先明確勞動教育目標，只有目標清晰、準確，才能為一切勞動活動設計指明方向，才能使該項教育活動發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)幼兒勞動意識、勞動觀念和勞動能力是幼兒園開設勞動課程、組織勞動活動的主要目標，此外具體實踐環(huán)節(jié)，教師也要將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標之一。例如，面對幼小銜接要求，教師應打破傳統(tǒng)教育模式，將幼兒生活和小學生活與勞動教育相連接制訂教育目標，為幼兒提供在勞動中學習、生活中勞動的有利契機。這樣教學不僅有助于增加幼兒心理和身體層面愉悅感，也可使之形成專注、感恩、自信等良好品格。具體來講，幼兒園可設置提升幼兒勞動體驗感、愉悅感，讓其形成良好安全意識、衛(wèi)生習慣、實踐能力、自主能力和社會適應力的幼小銜接勞育目標。

（二）共思勞動教育方法

幼兒從幼兒園升入小學最關鍵的一項改變就是幼兒需要學會如何自己整理物品，針對這一變化，教師需對“怎樣提高幼兒物品整理能力”的問題深入思考。想要解決該問題，在日常教學和一日生活中，教師可將幼兒視為主體，讓其參與討論、表達自身想法，反觀教師需要負責幫助幼兒整理和梳理主觀想法，并將提煉出的內(nèi)容作為主體板塊，利用這種方法可為幼兒提供方法整理集合。例如，為讓幼兒盡快形成自我整理習慣，可設置“我的堅持日記”活動，將每名幼兒整理個人物品的具體實情在日記中逐一記錄，這樣幼兒便能對個人能力提升情況有清晰的認知，同時幼兒群體之間也能圍繞日記內(nèi)容完成自我評價和相互評價，動態(tài)化的管理方式能讓幼兒充分感受到自己身上發(fā)生的變化，并將原本的被動整理轉變?yōu)樽杂X性行為，從而使個人形成整理習慣、增強自我約束和管理能力。在組織區(qū)域活動時，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些幼兒在完成相應活動后，未能將玩具或圖書等物品回歸原位，為避免該現(xiàn)象，使幼兒主動整理區(qū)域玩具和圖書，培養(yǎng)其自我管理和整理能力顯得尤為重要，對于此問題教師可以競賽的方式激發(fā)其勞動意識和培養(yǎng)整理能力。如區(qū)域活動后可將班級幼兒平均分為多個小組，然后為各組劃分一個整理區(qū)域，只有用時最短且整理最干凈的小組能夠獲得獎勵；或者也可針對自我整理能力形設計兒歌和歌曲，讓其通過學唱這些內(nèi)容形成良好的自理意識和能力。

（三）創(chuàng)設勞動教育環(huán)境

基于幼小銜接開展勞動教育，教師應謹記該項教育活動落實不僅是為讓其擁有勞動經(jīng)驗和勞動技能，更重要的是在勞動教育中培養(yǎng)其優(yōu)良道德品質(zhì)、樂觀心態(tài)和綜合能力。鑒于此，針對幼兒組織幼小銜接工作，需明確勞動教育氛圍和環(huán)境營造十分重要，這樣既能為幼小銜接有效實施提供外部支撐條件，同時也可將勞動價值意蘊充分彰顯。首先，勞動教育環(huán)境營造需挖掘一切能夠利用的勞動資源，讓幼兒在生活熏陶和感染下形成勞動習慣。例如，餐桌上可張貼一些幼兒自己整理碗筷的圖畫或標語；也可嘗試在班級內(nèi)設置種植區(qū)；教師可帶領每位幼兒選擇一個自己喜愛的小綠植到班級之中，這樣教師澆水、施肥時，幼兒也能主動學習。其次，為使勞動教育、幼兒教育兩者深度融合，教師要對創(chuàng)設相關勞動情境加以重視，這種環(huán)境創(chuàng)設方式是指通過搭建真實、生動的情境或場景激發(fā)幼兒勞動興趣。以“微社區(qū)”體驗活動為例，想要進一步深化學生體驗感，教師可結合社區(qū)的勞動工作實情，在幼兒園營造一個縮小化的仿真情境，以該方式呈現(xiàn)勞動教育可讓幼兒在真正情境中感受勞動樂趣，而這也是勞動意識和勞動自信形成的主要前提。

（四）融入勞動教育游戲

勞動游戲是幼小銜接下激發(fā)幼兒勞動興趣、培養(yǎng)實踐能力的有效方式之一。為此，幼兒園組織勞動教育時可巧妙融入游戲內(nèi)容，使勞動教育趣味性能有顯著提升。例如，為進一步推動幼兒社會性發(fā)展，提升社會適應力，教師可從職業(yè)認知角度入手，設計“小小快遞員”活動，游戲過程中可將班級幼兒分成多個小組，然后讓各組幼兒到指定位置領取包裹，同時也要在規(guī)定時間內(nèi)將自己手中的包裹精準送到最終地點，想要確保包裹以最快時間送達，組內(nèi)成員之間需要相互配合、相互協(xié)調(diào)。這一游戲過程幼兒不僅能感知勞動艱辛、正確樹立職業(yè)觀、勞動觀和提升社會適應力，在升入小學后也能更快更好地適應全新生活，認識更多新朋友。

（五）拓展勞動教育區(qū)域

幼兒園在幼小銜接下實施勞動教育，不能局限于幼兒園區(qū)域內(nèi)，也要向社會、小學和家庭拓展，這樣才能充分發(fā)揮勞動教育效能。首先，教師可帶領幼兒進入敬老院參與各種社會類公益勞動，以該方式呈現(xiàn)勞動教育可讓幼兒在助人為樂過程中感受勞動魅力、提升勞動自信和形成良好道德素養(yǎng)。其次，也可將大班幼兒帶入小學一同參與新入學小學生的班級勞動，讓其通過該氛圍感受小學勞動與幼兒園勞動的不同之處。最后，家長與教師之間的配合對幼兒形成勞動意識和勞動素養(yǎng)有重要促進作用，為此，教師可利用家長會或微信群等方式向家長強調(diào)幼兒勞動教育的重要性，同時也要傳達正確的教育方法，確保幼兒勞動教育中，家長能夠做好一切配合活動。

五、結束語

綜上所述，幼小銜接視域下，幼兒園組織勞動教育對培養(yǎng)幼兒適應力、約束力和管理能力都有較強的促進作用，因此為保證勞動教育成效和幼小銜接順利開展，幼兒園可從確立教育目標、思考教育方法、創(chuàng)設教育環(huán)境、融入勞動游戲和拓展教育區(qū)域幾方面入手，為幼兒健康成長保駕護航。

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