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      構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”實(shí)踐研究初探

      2024-01-03 15:22:55張龐霜
      校園英語·下旬 2023年3期
      關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū)

      摘 要:隨著國家教育改革及長期發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)一步要求,教師的專業(yè)發(fā)展已然成為當(dāng)今時(shí)代科教興國的關(guān)鍵。然而高中英語教師仍然面臨著巨大的教學(xué)壓力,教師的個(gè)人成長依舊面臨諸多困境,特別是祖國邊陲的少數(shù)民族地區(qū)。由于其地理位置的特殊性,當(dāng)?shù)氐慕處煂I(yè)成長,不僅對教師本身,乃至對學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要的影響。在我國云南省邊疆少數(shù)民族地區(qū),特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū),這樣的需求就變得更為緊迫,教師專業(yè)化提升迫在眉睫。針對這樣的現(xiàn)狀,以云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師作為研究對象,展開教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略研究,以期待教師能夠在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”下,更加系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)研討,加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展主體意識,加深教師的教學(xué)反思意識,有效地提高教學(xué)研究的意識,拓寬少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展的道路。

      關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);普通高中英語教師;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

      作者簡介:張龐霜,云南省普洱市第一中學(xué)。

      眾所周知,當(dāng)前我國的新課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n程改革的成敗與否,歸根結(jié)底取決于教師,教師的身份是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。如何讓少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師擁有高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng),主動(dòng)地引領(lǐng)新課程,而不是被動(dòng)地適應(yīng)新課程,應(yīng)成為整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)的共同追求。

      縱觀全局,在新課程改革背景下,改革應(yīng)試教育的傾向,應(yīng)該聚焦于轉(zhuǎn)變落后單一的教學(xué)方式與方法,深入探究少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與普通高中英語教師提升自身專業(yè)發(fā)展需要的契合點(diǎn),把握普通高中英語教師的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師更加符合課程改革發(fā)展的趨勢和要求。這就需要全面關(guān)注由于地理、文化等原因所造成的普通高中英語教育的獨(dú)特性,順應(yīng)我國教育信息化發(fā)展的趨勢,克服與解決基于高中教師工作量過大、知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)理念滯后、科研基礎(chǔ)薄弱、理論素養(yǎng)需要提升等不同層面,職業(yè)倦怠加劇、合作與交流意識不強(qiáng)等不同主體間的問題,真正突出教師主體意識的覺醒、教育教學(xué)能力的提升、促進(jìn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的生成,實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)水平的不斷提升。本文結(jié)合云南省普洱市少數(shù)民族地域性的特點(diǎn),希望把教育新思路與云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)本土的實(shí)際教育教學(xué)情況結(jié)合起來,提升普洱市的高中英語教育教學(xué)水平,為進(jìn)一步提升云南省普洱市教育教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

      一、“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的理論背景

      “共同體”這個(gè)概念最早是在20世紀(jì)80年代由教育家博耶爾(Ernest L. Boyer)引入教育領(lǐng)域,他將“學(xué)習(xí)共同體”定義為一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員組成的組織。他指出學(xué)習(xí)共同體中的成員有清晰的奮斗目標(biāo),可以進(jìn)行面對面的溝通與互動(dòng)。此后“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念便引發(fā)了廣泛關(guān)注,霍德指出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)校中的教師與管理者持續(xù)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí),并將其所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,目的是提升自身專業(yè)的有效性,最終使學(xué)生獲益。由此對于“學(xué)習(xí)共同體”愈發(fā)引起了關(guān)注,美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉:學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中,從系統(tǒng)論和人本主義的觀點(diǎn)出發(fā),提出“學(xué)習(xí)型組織理論模型”,一度引起教育界的極大關(guān)注,并由此成為學(xué)習(xí)共同體較為直接的理論基礎(chǔ)。

      此后,盡管不同的專家學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵的理解雖有些許不同,但不難看出,一個(gè)具有共同愿景的管理者和教師組成的團(tuán)隊(duì),他們通過進(jìn)行持續(xù)性和合作性的學(xué)習(xí),最終致力于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。由此可見,“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。

      二、普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”現(xiàn)狀剖析

      以云南省普洱市普通高中英語教師為研究對象,在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,通過大量走訪、問卷及跟蹤研究,了解到當(dāng)前的普洱地區(qū)普通高中英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的認(rèn)識、對“學(xué)習(xí)共同體”的態(tài)度,并了解到基于“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念下,目前的普通高中英語教師的教育教學(xué)策略等相關(guān)情況,不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地區(qū)普通高中英語教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題。

      (一)傳統(tǒng)教研活動(dòng)導(dǎo)致教師成長面臨困境

      高中英語作為高中階段的重要科目,其重要性不言而喻。然而在多語言混雜的少數(shù)民族地區(qū),英語教師在教學(xué)中面臨更大的壓力,教師個(gè)人成長學(xué)習(xí)途徑單一、學(xué)習(xí)觀念陳舊、學(xué)習(xí)提升意識薄弱,“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象比比皆是。在對普洱轄區(qū)的高中學(xué)校英語組活動(dòng)進(jìn)行了解與分析的基礎(chǔ)上,不難發(fā)現(xiàn)高中英語教師成長現(xiàn)存的活動(dòng)的確具有明顯的形式化傾向,應(yīng)付現(xiàn)象突出,教研活動(dòng)大多停留在對實(shí)際教學(xué)事務(wù)的思量與表層交流學(xué)習(xí),缺少對教育教學(xué)問題的深入研究與探索,教師也缺乏一定的創(chuàng)新力,導(dǎo)致教師教學(xué)方式、教研組組織管理和教研活動(dòng)等方面的硬化和僵化傾向嚴(yán)重。

      (二)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)單一、淺層化導(dǎo)致教師成長停滯不前

      在教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方面,基本集中于公開課聽、評課方面。并且,教師們對組內(nèi)同事的課例點(diǎn)評多以表揚(yáng)為主,很少質(zhì)疑,難有深度的交流與切磋。長此以往,必然導(dǎo)致英語教研組及其相關(guān)教研活動(dòng)失去了對教師應(yīng)有的吸引力和作用,很大程度上影響了教師參與教研活動(dòng)的新鮮感和積極性,導(dǎo)致教師形成了只關(guān)注教學(xué)事務(wù)改善的習(xí)慣以及固化的教研思維,使教研組活動(dòng)成為教師職業(yè)發(fā)展的形式化負(fù)擔(dān)。

      (三)學(xué)校各層面缺乏重視與支持

      一個(gè)組織的內(nèi)外部支持情況與否對于該組織的發(fā)展會(huì)有很大影響。組織外部的實(shí)際支持與幫助,主要體現(xiàn)為包括上級領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督員在內(nèi)的學(xué)校各層面,共同致力于組織的發(fā)展。同時(shí)也包括給予組織資源上的相應(yīng)支持,如學(xué)校的各類軟硬件、技術(shù)及人工等方面的支持。組織內(nèi)部的支持大多體現(xiàn)多為同事之間的相互扶持,雙方都有利于組織的發(fā)展。對于大多數(shù)學(xué)校而言,英語教研組組織支持力度不夠,教育研究等諸多工作的開展沒有得到有效的內(nèi)外支撐,甚至出現(xiàn)英語教研活動(dòng)缺乏多方面支持的情況。無獨(dú)有偶,英語教研組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展等方面,同樣受限于學(xué)校資金與項(xiàng)目的支持,英語組教師很難有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與資源,這些都嚴(yán)重阻礙了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。

      (四)英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”缺乏了解

      通過對大量教師的考察和采訪得知,目前普洱市少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的理解與認(rèn)識大多停留在概念方面。他們即便有機(jī)會(huì)參與了一定形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,其原因也大多是完成上級部門的要求,即使是接觸到“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一平臺,他們相互交流溝通的合作效率依舊不高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的成員較少,范圍較小,長期教育教學(xué)觀念的滯后,教育教學(xué)理論的缺乏等因素,導(dǎo)致教師教學(xué)能力不強(qiáng),教學(xué)視野不寬闊,教學(xué)深度停留在表層,教育教學(xué)中缺乏較為新穎的創(chuàng)新成果和想法。同時(shí),也有大部分教師以被動(dòng)者身份參加活動(dòng),教師本身嚴(yán)重缺乏主動(dòng)參與的觀念及自我提升的意識,教學(xué)提升意識停滯,教育教學(xué)工作機(jī)械化現(xiàn)象嚴(yán)重。

      三、少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略

      作為教師,“要想給學(xué)生一碗水,自己須得有一桶水”這樣的意識應(yīng)該在教育工作者的內(nèi)心深處。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語老師,自己的專業(yè)學(xué)習(xí)堅(jiān)決不能有絲毫荒廢。教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)提升應(yīng)該成為教育工作者終身努力去奮斗的主要事業(yè)。

      (一)以多樣化的教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

      由于教師傳統(tǒng)的成長路徑較為單一,加之英語學(xué)科的特點(diǎn)又需要緊跟時(shí)代潮流,教師必須不斷更新自身的知識儲(chǔ)備和提升自身的教育教學(xué)能力,因此需要用更加新穎的教學(xué)研究方式來推進(jìn)“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。經(jīng)過系統(tǒng)探究,可以采用以下方式:首先可以采用教學(xué)沙龍的形式啟發(fā)引導(dǎo)教師,促進(jìn)教師之間思維的碰撞和交流,搭建溝通交流的平臺,促進(jìn)教師獲得更加密切的溝通體驗(yàn)。其次,加強(qiáng)教師科研課題研究能力。在以往的教師成長活動(dòng)中,大多數(shù)時(shí)候,學(xué)習(xí)成長的課程基本偏向于與高考相關(guān)的培訓(xùn)或研究,而讓教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā),找出教學(xué)中亟待解決的問題,進(jìn)行更多的課題研究,可以幫助教師深入探尋教育規(guī)律,探索解決教學(xué)中面臨的實(shí)際困境,最終指導(dǎo)教學(xué)。第三是參與讀書活動(dòng)。通過讀書活動(dòng),教師不僅可以豐富專業(yè)知識,幫助專業(yè)共同體成員建立自己的讀書目標(biāo),撰寫讀書筆記、記錄讀書心得,還可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐加以反思,分享收獲。

      (二)多層面出手,共同建立健全“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”制度

      制度的建設(shè)可以為普通高中的英語教師專業(yè)成長和共同體機(jī)制的運(yùn)行,提供制度上的保障,從而提升專業(yè)共同體成員、教師的教育教學(xué)能力與科研水平。例如,學(xué)校層面可幫助建立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”負(fù)責(zé)人制度,明確英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”成員的職責(zé)與任務(wù);教研組層面可制定交流制度,保障實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員,在平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流溝通;備課組層面可制定定期交流的例會(huì)制度,促進(jìn)教師相互討論;最后,多層面輔助制定獎(jiǎng)懲制度,可以激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的積極性,保持新鮮感。

      (三)營造“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的文化氛圍,形成英語教師合作的遠(yuǎn)景

      普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展,不但能夠幫助教師在日常教學(xué)上進(jìn)行溝通和交流,而且可以培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師之間的合作情感,逐漸形成積極交流、合作發(fā)展的共同遠(yuǎn)景。例如,在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校開展教師共享文化的論壇,以共同提升專業(yè)發(fā)展為主要研究內(nèi)容,構(gòu)建相應(yīng)的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”平臺。積極鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)的教師引進(jìn)來、走出去,引導(dǎo)教師群策群力。在共享文化地討論中,教師可以討論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、怎么進(jìn)行教學(xué),教學(xué)反饋如何、如何進(jìn)行改進(jìn),以教師的日常教學(xué)為立足點(diǎn),逐步引導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體的存在,真切地感受到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體給他們帶來的好處,對構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體充滿向往,對專業(yè)提升充滿期待。通過“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”所學(xué)到的東西,少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師可以在自己的課堂上進(jìn)行嘗試,結(jié)合自己教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和想法,不斷改進(jìn),形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式,最終應(yīng)用到課堂,促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

      (四)積極構(gòu)建師生共同成長模式

      學(xué)生需要成長,教師更不例外,英語教師和學(xué)生在教與學(xué)的整個(gè)過程中并不是孤立存在的,兩者都是高中英語課堂教學(xué)中的重要組成部分,學(xué)生的成長離不開教師的培養(yǎng),而教師的專業(yè)成長更離不開學(xué)生的配合。為了更好地提升高中英語課堂的教育教學(xué)效果,教師更需要不斷擺脫傳統(tǒng)理念的束縛,更新教育教學(xué)理念,與學(xué)生合作完成課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中積極反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)能力的完善和提升,在教與學(xué)的雙向奔赴中實(shí)現(xiàn)教師能力的不斷提升。

      四、結(jié)語

      少數(shù)民族地區(qū)建立普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”,不僅能夠促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)英語教師終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力、教學(xué)研究的能力和反思能力,還可以提升教師的專業(yè)發(fā)展。作為少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師,需要不斷推陳出新,將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改進(jìn)為較新穎的教學(xué)方式,教師與教師之間需要將競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作關(guān)系,建立合作平臺。通過“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)有利于少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展。由此可見,“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”可以有效激發(fā)群體教師學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為方式,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,重新構(gòu)建出課堂教學(xué)的流程、結(jié)構(gòu)和體系,更好地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,突出學(xué)生的主體地位,能夠帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃w系的發(fā)展,從而為我國課程改革在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不斷發(fā)展提供借鑒和幫助。

      綜上所述,“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”也只是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而提出的一種嘗試,在教育教學(xué)的研究中,我們一直在路上。作為教育工作者,我們要有鍥而不舍的精神,努力去嘗試,才能不斷進(jìn)步,最終總結(jié)出一套行之有效的教育教學(xué)方法。

      基金項(xiàng)目:本文系云南省普洱市教育科學(xué)研究課題“構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師‘專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐研究”(立項(xiàng)編號:22Z003)的研究成果。

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