少數(shù)民族地區(qū)開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略

道吉東珠

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育體制改革的不斷深入，小學(xué)生的素質(zhì)教育問題越來越受到人們的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采用探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需求，也是我國教育體制改革的必然趨勢。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)模式具有自主性、開放性、實(shí)踐性以及過程性等特點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，本文就我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析和研究，以期充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效策略

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)不僅僅是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的難點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。小學(xué)生根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究的過程中自主獲取知識，解決實(shí)際的問題。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了濃彩重墨的襯托，很多學(xué)者都稱探究性學(xué)習(xí)是新課改中的一大亮點(diǎn)。確實(shí)，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠為小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，對培養(yǎng)小學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的良好發(fā)展具有極為重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

想要順利開展探究性學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師傳授小學(xué)生知識，不是為其提供一些現(xiàn)成的、固定的知識，而是要為小學(xué)生創(chuàng)造一種能夠自主獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境。例如：在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)相關(guān)知識時，教師模擬一個播報天氣預(yù)報的情景，通過“零下”、“零度以下”等這樣的詞讓學(xué)生自然而然的接受和了解負(fù)數(shù)的概念，通過這樣的情景能夠有效的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力。

二、加強(qiáng)互動教學(xué)，提供學(xué)生更多自主探究的機(jī)會

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要加強(qiáng)互動教學(xué)，為學(xué)生提供更多在自主探究的機(jī)會。和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動的教學(xué)手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵和期待，增進(jìn)師生之間的互動，幫助小學(xué)生在討論問題的基礎(chǔ)之上主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力，促使小學(xué)生在不斷的探究中掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法和思路，進(jìn)而使探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中的良好運(yùn)用[2]。另外，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升教師對英語課堂教學(xué)的調(diào)控。

三、注重與學(xué)生實(shí)際生活相貼切，調(diào)動學(xué)生積極主動的探究問題

數(shù)學(xué)就是對人類現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的一種理解和思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就是為了幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中包含的規(guī)律，為小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)源于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該歸還于生活當(dāng)中，并且于小學(xué)生的實(shí)際生活和體驗良好的融合起來。例如：在學(xué)習(xí)位置關(guān)系相關(guān)知識中，教師可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的環(huán)境做教學(xué)例子，“以自己為中心，分別說出教學(xué)樓、圖書館和體育館的位置?！弊屝W(xué)生身臨于實(shí)際的生活當(dāng)中，認(rèn)真感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的練習(xí)，嘗試著運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識巧妙的解決實(shí)際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)知識中包含的樂趣，對生活中的數(shù)學(xué)知識加深印象，有效調(diào)動學(xué)生積極主動的探究問題，進(jìn)而有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)方法的過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生要大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進(jìn)行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來，針對其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣小學(xué)生才能夠真正的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時，教師還要針對每個學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生可以更好的、更加積極主動的學(xué)習(xí)[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教育體制改革深入發(fā)展使得我國小學(xué)教育教學(xué)工作得到了很大的進(jìn)展，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更是大大促進(jìn)了小學(xué)生整體素質(zhì)的上升，教育教學(xué)水平和質(zhì)量的有效改善，然而，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中仍然存在著理論薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差、能力匱乏等困難，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重以“趣”導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極主動的探究問題，加強(qiáng)互動教學(xué)，提供學(xué)生更多自主探究問題的機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生整體素質(zhì)的提升做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙，蔡蘭珍.少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)課堂引入多元文化教育的初探——以蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)蒙、數(shù)學(xué)言中“馬”文化為例[J].數(shù)學(xué)廣場（學(xué)術(shù)研究），2014，（12）.

[2]李春忠，李勝平.試論教育公平理念下的佤族聚居縣地方課程開發(fā)——以西盟佤族自治縣為例[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，（01）.

[3]李德華.少數(shù)民族學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)中偏誤成因探究——“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的分析[J].新疆大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)人文社會科學(xué)版），2015，（05）.

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣扎古錄九年制學(xué)校）