大思政課”理念下高校實踐育人路徑研究

劉立亞

摘要：習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要批示，為新時代思政課守正創(chuàng)新指明了方向。實踐育人是“大思政課”的重要維度，探索“大思政課”理念下高校實踐育人路徑，能夠推動思政課高質(zhì)量發(fā)展。目前，部分高校還存在潛能挖掘不足導(dǎo)致“大思政課”實踐育人課堂不完善、培儲滯緩導(dǎo)致“大思政課”實踐育人隊伍不齊、供需矛盾導(dǎo)致“大思政課”實踐育人機(jī)制不健全等問題。這就要求高校要通過聚焦協(xié)同聯(lián)動、融匯實踐育人的“大師資”，推動改革創(chuàng)新、融通實踐育人的“大課堂”，堅持統(tǒng)籌推進(jìn)、融合實踐育人的“大保障”等路徑加以推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校；大思政課；實踐育人；協(xié)同聯(lián)動；改革創(chuàng)新；統(tǒng)籌推進(jìn)

中圖分類號：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0001-04

基金項目：本文系2023年度西藏大學(xué)高水平人才培養(yǎng)計劃項目“‘大思政課’理念下高校實踐育人路徑研究”（項目編號：2021-GSP-S131）階段性研究成果

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強(qiáng)調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，同時指出“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。[1]“大思政課”指出了當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)的突出問題，為新時代加強(qiáng)思政課建設(shè)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才提供了重要遵循?！按笏颊n”理念具有鮮明的實踐特色，實踐育人是“大思政課”的重要組成部分，以“大思政課”理念為指引，適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生成長的現(xiàn)實需要，多維推進(jìn)思政課實踐育人的創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮思政課實踐育人的功能與作用是辦好思政課的應(yīng)有之義，深入探索“大思政課”理念下高校實踐育人路徑，對于貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、培養(yǎng)新時代好青年的時代要求具有戰(zhàn)略價值和現(xiàn)實意義。

習(xí)近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”[2]習(xí)近平總書記一貫重視理論性和實踐性相統(tǒng)一，倡導(dǎo)學(xué)思踐悟。將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮思政課實踐育人的功能和作用，既是貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的現(xiàn)實訴求，也是培養(yǎng)新時代好青年的時代要求。

1.貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想現(xiàn)實訴求

高校肩負(fù)著貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的崇高使命。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想來自新時代實踐，順應(yīng)實踐需求，指導(dǎo)實踐工作，內(nèi)蘊(yùn)著創(chuàng)新思維和科學(xué)方法論，如求真務(wù)實、問題導(dǎo)向、調(diào)查研究可操作的實踐方法，為大學(xué)生在社會生活實踐中堅定理想、淬煉思想和實現(xiàn)夢想提供理論指導(dǎo)與行動指南?！按笏颊n”理念是推動思政課守正創(chuàng)新的有益探索，要充分發(fā)揮思政課實踐育人的功能和價值，必須將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫穿于實踐育人體系，即講深其理論內(nèi)容，講透其戰(zhàn)略布局，講活其科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、深悟、篤行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀及方法論和貫穿其中的立場觀點方法，這有助于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識新時代、擔(dān)當(dāng)新使命，做到學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一。因此，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入和全面貫穿于“大思政課”，以宏大時代講清使命擔(dān)當(dāng)，以具體實踐講好人民偉力，以鮮活現(xiàn)實講透科學(xué)理論的精髓要義，讓思政課與時代同頻，與實踐同步，與現(xiàn)實同向，使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想更加入耳入心，見行見效。

2.培養(yǎng)新時代好青年的時代要求

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中寄語廣大青年“立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”，這飽含了黨的領(lǐng)袖對廣大青年的深切厚望，明確了新時代好青年應(yīng)具有的精神風(fēng)貌、意志品格和人生態(tài)度，為新時代青年教育工作提供了鮮明的導(dǎo)向。當(dāng)前，我們正處在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略任務(wù)的關(guān)鍵時期，廣大青年擔(dān)負(fù)著振興中華的重要使命。為了保證中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)后繼有人、薪火相傳，高校要讓青年將自己的人生目標(biāo)與民族復(fù)興的宏偉目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。高校要善用“大思政課”培育新時代好青年，挖掘各類育人資源，調(diào)動各方育人力量，加強(qiáng)各種育人保障，最大程度地彰顯“大思政課”實踐育人實效，使當(dāng)代青年保持應(yīng)有的活力、銳氣和闖勁，挺膺擔(dān)當(dāng)，砥礪奮進(jìn)，成為堪大任、挑重?fù)?dān)的有用之才。

當(dāng)前，高校實踐育人存在一系列有待破解的瓶頸性問題，這些問題及成因主要表現(xiàn)在，潛能挖掘不足導(dǎo)致“大思政課”實踐育人課堂不完善，培儲滯緩導(dǎo)致“大思政課”實踐育人隊伍不齊，供需矛盾導(dǎo)致“大思政課”實踐育人機(jī)制不健全等。

1.潛能挖掘不足導(dǎo)致“大思政課”實踐育人課堂不完善

構(gòu)建符合社會需求、與專業(yè)特點相適應(yīng)的實踐育人課堂，是實踐教學(xué)迫在眉睫的問題。這方面存在的主要問題有以下幾個方面。首先，理論課堂吸引力不足。思政課的基本屬性就是理論性，思政小課堂主要向?qū)W生系統(tǒng)講授馬克思主義理論及中國化時代化的最新成果，引導(dǎo)大學(xué)生做習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的堅定信仰者、忠誠擁護(hù)者、忠實踐行者。但思政小課堂也不可避免地存在自身的短板，主要表現(xiàn)為理論講授的抽象性，理論聯(lián)系實際不夠緊密。部分思政教師受傳統(tǒng)灌輸思維慣性的影響，采取平鋪直敘、照本宣科的授課方式，形成注入式教學(xué)局面，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和需求，也無法使學(xué)生將知識體系有效轉(zhuǎn)化為價值體系。其次，實踐課堂管控力不足。當(dāng)前，很多高校與一些社會實踐基地簽訂了合作協(xié)議，但入選的社會實踐基地與高校對接意識不足。由于革命紀(jì)念館、藝術(shù)博物館、鄉(xiāng)村振興專題教育基地等校外實踐基地與學(xué)校的組織屬性、社會職能、管理方式、運(yùn)行安排等方面的不同，高校與“大思政課”實踐教學(xué)基地在資源共享、平臺共建、品牌共創(chuàng)開發(fā)方面存在問題。這樣，就導(dǎo)致高校與“大思政課”實踐教學(xué)基地實踐育人聯(lián)動效能不足。再次，網(wǎng)絡(luò)課堂創(chuàng)新力不夠。大數(shù)據(jù)和人工智能嵌入“大思政課”建設(shè)，必將帶來高校實踐育人的范式轉(zhuǎn)變。但是部分高校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的適應(yīng)性、共生性、融合性不足，對潛在的思政教學(xué)資源的開發(fā)工作不足，使很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被埋沒，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)滯后于現(xiàn)實生活，使育人效果大打折扣。

2.培儲滯緩導(dǎo)致“大思政課”實踐育人隊伍不齊

思政課教師是“大思政課”實踐育人的責(zé)任主體，高校只有不斷探尋“大思政課”實踐育人隊伍建設(shè)困境，才能有針對性地提出思政課教師隊伍建設(shè)的策略。目前，思政課教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有以下兩方面。首先，專職師資配比存在淺層化的問題?！按笏颊n”實踐育人師資配比結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，部分高?，F(xiàn)有思政課教師學(xué)科背景、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、職稱級別尚不能完全滿足實踐育人需求，客觀上存在實踐教學(xué)理念陳舊、實踐教學(xué)經(jīng)驗不足、實踐教學(xué)能力欠缺等問題，導(dǎo)致無法通過實踐教學(xué)給學(xué)生提供規(guī)范性指導(dǎo)，并導(dǎo)致實踐育人效果大打折扣，現(xiàn)有思政課師資隊伍實踐教學(xué)水平與學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的期望之間還存在供給不平衡的問題。其次，兼職師資結(jié)構(gòu)存在斷層化問題。部分專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政教師等實踐育人主體意識薄弱，在實踐教學(xué)中缺乏協(xié)作互聯(lián)的思想共識，沒有形成系統(tǒng)聯(lián)動的實踐育人格局，出現(xiàn)“孤軍獨戰(zhàn)”的窘境。部分高校未建立智囊團(tuán)，沒有打造人才庫，對兼職思政教師隊伍的未來發(fā)展沒有做出長遠(yuǎn)規(guī)劃，對跨地域、跨領(lǐng)域、跨部門的專兼職教師引入不足。這樣，會出現(xiàn)實踐教學(xué)資源共享不足、實踐教學(xué)方式差異明顯、實踐教學(xué)行為連貫性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致實踐育人實效甚微。

3.供需矛盾導(dǎo)致“大思政課”實踐育人機(jī)制不健全

沒有一套持續(xù)穩(wěn)定、健全有效的保障制度，高校開展“大思政課”實踐教學(xué)工作，確保實踐育人實效就成了一句空話。目前，“大思政課”實踐育人機(jī)制還有待健全。首先，從管理制度來看是“淺”的問題。部分高校雖然明確了實踐育人制度化分工，但尚未建立實踐育人責(zé)任清單，使得各管理部門關(guān)于實踐教學(xué)工作的相互配合、深度融合的行為相對匱乏，不利于形成實踐育人合力，使實踐育人效果大打折扣。其次，從物質(zhì)保障制度來看是“亂”的問題。雖然高校普遍建立了“思想政治理論課”專項經(jīng)費(fèi)制度，并涵蓋了思政課實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，但一些部門還是出現(xiàn)了隨意削減、挪用、擠占專項經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象，將專項經(jīng)費(fèi)切塊投入到科研育人、管理育人、文化育人等方面。在實踐活動經(jīng)費(fèi)整體不足的情況下，“大思政課”實踐教學(xué)工作缺乏足夠資金保障，會導(dǎo)致實踐教學(xué)針對性和實效性偏離預(yù)期。再次，從評價考核制度來看是“散”的問題。評價考核制度顧此失彼，評價主體單一化，僅靠實踐教學(xué)教師的單向度評價，容易受評價主體價值判斷偏差的影響，使評價結(jié)果絕對化和片面化，并與實踐教學(xué)評價的客觀性原則背道而馳。而且評價方法機(jī)械化，以唯分?jǐn)?shù)為表征對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行以偏概全的評價，易造成理論高知與實踐低能現(xiàn)象，極大地降低“大思政課”實踐育人效果，將實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)束之高閣。

1.協(xié)同聯(lián)動，融匯實踐育人的“大師資”

辦好“大思政課”，關(guān)鍵在于構(gòu)建一支“專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良”[3]的思政教師隊伍。第一，建齊配強(qiáng)專職思政課教師。高校要進(jìn)一步提升碩博學(xué)位、中高級職稱等特定教師群體的占比，杜絕輕質(zhì)量重數(shù)量的情況?！敖處熞蔀榇笙壬鰧W(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！盵4]要把好政治關(guān)。思政課具有鮮明的政治屬性，高校應(yīng)把旗幟鮮明地講政治放在實踐育人的第一位，將思政教師是否具備堅定的政治信仰、正確的政治立場和崇高的政治擔(dān)當(dāng)作為政治素質(zhì)考核的核心指標(biāo)。要把好素質(zhì)觀。思政課教師肩負(fù)著培根鑄魂的使命，高校要明晰思政教師應(yīng)具備崇高信念、高尚品格和職業(yè)操守的職責(zé)定位，這樣選出來的思政課教師才能成為學(xué)生的引路人。把好業(yè)務(wù)關(guān)。高校要將思政課教師實踐教學(xué)工作量納入職稱考核中，并將實踐教學(xué)成果作為思政課教師評定職稱的加分項，不斷提升實踐育人師資隊伍的綜合素質(zhì)。第二，建立健全兼職思政課教師制度。高校要成立輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、行政人員共同指導(dǎo)的實踐教學(xué)隊伍，選聘各高校黨政干部、杰出企事業(yè)管理者、社科院理論專家等社會思想政治工作者，聘請時代楷模、大國工匠、勞動模范等先進(jìn)人物代表，邀請愛國主義教育基地、鑄牢中華民族共同體意識實踐基地、革命紀(jì)念館紅色基地講解員等參與“大思政課”兼職教師隊伍的長效機(jī)制建設(shè)，建立健全兼職思政課教師經(jīng)費(fèi)保障、考核評價、補(bǔ)貼激勵等體制機(jī)制，匯聚實踐育人合力。

2.改革創(chuàng)新，融通實踐育人的“大課堂”

上好新時代“大思政課”，是高校將立德樹人根本任務(wù)落細(xì)落實的關(guān)鍵所在。首先，夯實理論根基，讓“小課堂”活起來。高校要以“大思政課”理念為引領(lǐng)，在強(qiáng)化馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的同時，深入挖掘和使用思政元素。思政課教師在授課過程中要注意將剛性說理與柔性表達(dá)結(jié)合起來，用黨的科學(xué)理論教育青年，用黨的奮斗歷程感召青年，用黨的初心使命凝聚青年，讓思政理論之“鹽”融入實踐育人之“水”。在“大思政課”理念的引領(lǐng)下，高校要把思政小課堂做優(yōu)做強(qiáng)做精。其次，突出實踐導(dǎo)向，讓“大課堂”新起來?！榜R克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！盵5]實踐基地是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵場域和重要場所，高校要主動對接實踐基地，實踐基地也要強(qiáng)化服務(wù)意識，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為實踐教學(xué)提供場地、人員等教學(xué)支撐，著力打造服務(wù)“大思政課”實踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺。校企雙方要在開發(fā)特色課程、設(shè)計教學(xué)方案、制定實踐教學(xué)學(xué)分等方面明確各自的責(zé)任，避免實踐教學(xué)浮于表面、流于形式。校企雙方要堅持育人為本，系統(tǒng)設(shè)計思政課的實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)周期、實踐教學(xué)學(xué)分和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程教學(xué)與專業(yè)見習(xí)、志愿服務(wù)、社會調(diào)研等實踐教學(xué)有機(jī)融合，以社會大課堂反哺思政小課堂，避免“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”脫節(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)二者的緊密銜接、同向同行。再次，順應(yīng)改革創(chuàng)新，讓“云課堂”立起來。高校要“探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”[6]，推動大數(shù)據(jù)、VR、人工智能與“大思政課”深度融合，跨時空跨地域?qū)崟r同上一堂思政大課，以實現(xiàn)場景沉浸、情境重現(xiàn)、虛擬互動，打造一個“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的新路徑。高校要推出“同上一堂思政大課”“網(wǎng)絡(luò)安全大講堂”等兼具政治性、思想性、傳播力的系列網(wǎng)絡(luò)思政精品課，為大學(xué)生構(gòu)建一個直觀性、質(zhì)感性、便捷性的網(wǎng)絡(luò)育人課堂。

3.統(tǒng)籌推進(jìn)，融合實踐育人的“大保障”

高校要實現(xiàn)實踐育人目標(biāo)，就要建立嚴(yán)密的組織管理制度、嚴(yán)明的物質(zhì)保障制度和嚴(yán)格的評價考核制度，來保障實踐育人工作的規(guī)范性、穩(wěn)定性和實效性。首先，建立嚴(yán)密的組織管理制度。高校應(yīng)在“大思政課”理念的指導(dǎo)下，完善和優(yōu)化教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、科研管理制度、后勤管理制度等，重視各項管理制度的有機(jī)銜接和協(xié)同配合，從制度層面明確各管理部門的職責(zé)和職能，使各項管理制度內(nèi)容都在“大思政課”理念的框架內(nèi)，確保實踐育人工作的持續(xù)開展。其次，建立嚴(yán)明的物質(zhì)保障制度。高校要將“大思政課”建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，并保證專項資金在財政預(yù)算中占有一定的比例份額。高校還可以通過校企合作、校友捐贈、社會贊助等方式籌集“大思政課”建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為各部門開展實踐活動、拓展實踐項目、建設(shè)實踐基地等提供充足的財力支持。再次，建立嚴(yán)格的評價考核制度。評價是檢驗、反饋、調(diào)控“大思政課”實踐育人建設(shè)成效的重要保證。一方面，從單一主體評價轉(zhuǎn)向多元主體評價，建立多元主體參與的實踐教學(xué)評價體系是解構(gòu)單一主體評價偏差的關(guān)鍵，能避免“唯教師”單一評價主體的絕對化和片面化。高校構(gòu)建實踐教學(xué)教師、實踐基地相關(guān)工作人員、教育行政主管部門等多元主體一體化評價機(jī)制，既能有效延伸評價視角，又能使評價結(jié)果更加全面客觀。另一方面，從知識性評價轉(zhuǎn)向價值性評價。高校要破除“唯分?jǐn)?shù)論”的固化評價藩籬，充分發(fā)揮“大思政課”實踐教學(xué)的價值導(dǎo)向作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是， 2020（17）：1-3.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4]習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向，為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[N].人民日報，2021-04-20（1）.

[5]習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020：78.

[6]習(xí)近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：350.

Research on the Path of Practical Education in Universities under the Concept of "Great Ideological and Political Courses"

Liu Liya

（School of Marxism， Tibet University， Lhasa 850000， China）

Abstract： Xi Jinping important instructions on the "great ideological and political course" have pointed out the direction for the innovation of ideological and political courses in the new era.Practical education is an important dimension of the "great ideological and political course". Exploring the path of practical education in universities under the concept of "great ideological and political course" can promote the high-quality development of ideological and political courses. At present， some universities still face problems such as insufficient potential exploration， incomplete practical education classrooms for "great ideological and political course" delayed training and storage， and incomplete practical education teams for"great ideological and political course" as well as supply-demand contradictions， resulting in incomplete practical education mechanisms for "great ideological and political course". This requires universities to focus on collaborative collaboration， integrate the "master talents" of practical education， promote reform and innovation， integrate the "big classroom" of practical education， and adhere to the "big guarantee" of coordinated promotion and integrated practical education to promote.

Key words： colleges and universities； great ideologicaland political course； practical education； collaborative linkage； reform and innovation；coordinated promotion