憑借自媒體平臺(tái)助力微課課前導(dǎo)學(xué)

劉莉華

〔摘? ? 要〕? 自媒體的發(fā)展，極大地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。基于自媒體平臺(tái)的小學(xué)信息科技微課課前導(dǎo)學(xué)，可以有效地改進(jìn)信息科技傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)信息科技教育資源的積累和共享。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；自媒體平臺(tái)；微課；課前導(dǎo)學(xué)；3D One軟件

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 118-120

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及及其技術(shù)逐步成熟，近年來(lái)，自媒體的出現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)二次變革，極大地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。自媒體是指普通大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑向外發(fā)布他們本身的事實(shí)和新聞的傳播方式，是私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。自媒體的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是自媒體初始化階段，它以BBS為代表；第二個(gè)階段是自媒體的雛形階段，主要以博客、個(gè)人網(wǎng)站、微博為代表；第三個(gè)階段是自媒體意識(shí)覺(jué)醒時(shí)代，主要以微信公眾平臺(tái)、搜狐新聞客戶端為代表。

自媒體平臺(tái)為各個(gè)行業(yè)提供了一個(gè)新的交流、學(xué)習(xí)和互動(dòng)的平臺(tái)，其中也有些用于教育的自媒體平臺(tái)。但是，用于教師服務(wù)的主要營(yíng)銷號(hào)多，用于輔助校內(nèi)課堂教學(xué)的卻很少，多為“名師工作室”“教師個(gè)人主頁(yè)”等，這些自媒體平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容主要用于教師的教研，很少服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

自媒體平臺(tái)微課的應(yīng)用不是將其直接搬至課堂，而應(yīng)是將這種資源共享于學(xué)生，作為在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、培優(yōu)輔差的重要資源。教師可以利用自媒體平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，梳理和整合學(xué)科知識(shí)，將其作為學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生真正受益。本文所用的自媒體平臺(tái)為微信個(gè)人訂閱號(hào)平臺(tái)。下面以小學(xué)信息科技閩教版五年級(jí)下冊(cè)3D?One軟件三維設(shè)計(jì)教學(xué)為例，探究基于自媒體平臺(tái)的小學(xué)信息科技微課課前導(dǎo)學(xué)的有效性。

一、信息科技教師運(yùn)用微課教學(xué)的意義

（一）豐富教師的教學(xué)方法

在豐富多樣的教學(xué)方式的激勵(lì)下，小學(xué)信息科技教師應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，以解決教師教與學(xué)生學(xué)的問(wèn)題和困難。教師可以以“微課”的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在豐富的教學(xué)方法中，教師要不斷地充實(shí)自己的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)信息科技教師應(yīng)使小學(xué)生擺脫“貪多嚼不爛”的狀況。小學(xué)生在課堂上集中專注力的時(shí)間非常有限，整節(jié)課的知識(shí)灌輸，是很難讓學(xué)生都學(xué)會(huì)的。如何抓住其有限的專注力？可以嘗試使用微課，在課前起到導(dǎo)學(xué)的作用，在課中起到重難點(diǎn)知識(shí)講解作用，在課后起到課后輔導(dǎo)作用，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于學(xué)生化解學(xué)習(xí)疲憊感

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)課堂內(nèi)外引入微課，以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。微課的使用比較靈活，用作課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)都是可以的。在微課中布置一些有趣味性、有挑戰(zhàn)性的分層任務(wù)，讓學(xué)生自己完成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)的積極性。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂任務(wù)從枯燥到有趣味性、有挑戰(zhàn)性，這些都可以很好地化解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感。

二、憑借自媒體平臺(tái)助力微課課前導(dǎo)學(xué)探究

微課視頻教學(xué)具有短小精悍、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式可以為小學(xué)生增加更多的趣味性和生動(dòng)性的內(nèi)容，從而為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)微課在課前導(dǎo)學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)方式，多以教師和書(shū)本為中心，教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這被稱為“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是非常明顯的，它忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被壓抑著。用這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人才是不可行的，這就迫切需要我們改進(jìn)教學(xué)方式。

把課堂重點(diǎn)知識(shí)做成課前導(dǎo)學(xué)微課視頻，放置在自媒體平臺(tái)，把平臺(tái)鏈接發(fā)給學(xué)生在家線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前利用幾分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，能減少課堂上傳遞知識(shí)的時(shí)間，對(duì)于節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂答疑解惑、課堂互動(dòng)、課堂知識(shí)檢測(cè)等。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，自主完成練習(xí)，可以很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。教師通過(guò)自媒體平臺(tái)觀看數(shù)據(jù)，能有效地了解學(xué)生的學(xué)情，了解到多少學(xué)生參與了自主學(xué)習(xí)，以便更好地做到“因材施教”，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

例如，小學(xué)信息科技閩教版五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，都是學(xué)習(xí)3D?One軟件的三維設(shè)計(jì)。3D?one軟件在登錄使用之前需要每位學(xué)生都有賬號(hào)密碼，這時(shí)如果讓學(xué)生在課堂上自己注冊(cè)就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。所以在上課之前，我把如何注冊(cè)3D?One軟件賬號(hào)密碼的方法錄制成微課視頻，放置于我個(gè)人注冊(cè)的微信訂閱號(hào)平臺(tái)，把生成的鏈接發(fā)放給學(xué)生班級(jí)群，讓每個(gè)學(xué)生在家自行注冊(cè)賬號(hào)密碼。同時(shí)，我通過(guò)自媒體平臺(tái)觀看數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)總會(huì)有五六個(gè)學(xué)生未參加自主學(xué)習(xí)，這時(shí)我就會(huì)在課堂上輔導(dǎo)那幾個(gè)學(xué)生，做到因材施教。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上就不需要再花時(shí)間注冊(cè)，對(duì)節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，我讓學(xué)生更多地自己體驗(yàn)這個(gè)軟件的魅力，讓他們先進(jìn)入3D?One官網(wǎng)，進(jìn)入作品社區(qū)，欣賞其他學(xué)生的三維作品，同時(shí)還可以登錄軟件自由創(chuàng)作體驗(yàn)。對(duì)這里的教學(xué)，我不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是更多地以學(xué)生為主體，讓其自主學(xué)習(xí)，自主探究軟件的使用方法，自主探究創(chuàng)作的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

利用這個(gè)微課導(dǎo)學(xué)視頻，可以改進(jìn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂上不再是傳統(tǒng)地講解一整節(jié)課的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)講解學(xué)生遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)，多留些時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是“接受”和“掌握”。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生偏重于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式主要有：基于合作的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

依托自媒體平臺(tái)微課課前導(dǎo)學(xué)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、PC或平板電腦等智能終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生使用這個(gè)課前導(dǎo)學(xué)視頻，可以提前了解下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，這就起到了預(yù)習(xí)的作用。對(duì)于課前導(dǎo)學(xué)里需要完成的任務(wù)，學(xué)生可以先自主嘗試，碰到困難疑惑時(shí)，學(xué)生可以在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)自媒體平臺(tái)微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，可以提高其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一位學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上都可以采用不同的方法、工具完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

利用這個(gè)微課導(dǎo)學(xué)視頻，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)接收內(nèi)化為自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)接受或機(jī)械記憶知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生課前掌握這些內(nèi)容，在課中就可以花更多的時(shí)間自己探究創(chuàng)意設(shè)計(jì)。由課前導(dǎo)學(xué)到課中探究，這都使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，由被動(dòng)接受知識(shí)到自主探究知識(shí)、自主解決問(wèn)題，很好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將課堂所學(xué)知識(shí)用到生活中，可讓學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)再轉(zhuǎn)向綜合實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生的自主實(shí)踐探索非常有用，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)教育資源的積累和共享

信息科技教育資源主要包括文字、圖片、音頻、視頻等，一般都是保存到電腦、U盤(pán)和手機(jī)中，這些資源沒(méi)有分類，容易出現(xiàn)文件混亂，很難查找，也很容易丟失，使用起來(lái)也不方便。其需要在保存資源的電腦上使用，U盤(pán)也容易丟掉，手機(jī)的存儲(chǔ)資源容量小，存儲(chǔ)不了多少資源，使用也不是很方便，同時(shí)也不利于大家共享使用。自媒體平臺(tái)存儲(chǔ)的信息科技教育資源也包括文字、圖片、音頻、視頻等，存儲(chǔ)容量大，內(nèi)容豐富有趣，形式多樣，而且使用方便，只需要一個(gè)平臺(tái)鏈接的網(wǎng)址，就可以在任何地方用手機(jī)、電腦、平板等智能終端打開(kāi)資源使用。同時(shí)，資源保存時(shí)間長(zhǎng)久，資源量也越來(lái)越大，將教育資源分門(mén)別類存放于自己的課程中，可終身使用和受益。通過(guò)自媒體平臺(tái)存儲(chǔ)的教育資源還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)共享，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教學(xué)差距，促進(jìn)教育資源均衡，助力教育公平。

例如，對(duì)五年級(jí)下冊(cè)三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的每一課，我都制作了課前導(dǎo)學(xué)微課視頻，并放置在我的微信訂閱號(hào)平臺(tái)，這就形成了三維設(shè)計(jì)的微課程。在每一課課前，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)收到我發(fā)的課前微課導(dǎo)學(xué)鏈接網(wǎng)址，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，而且可以隨時(shí)隨地用手機(jī)、平板、電腦等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)。我的學(xué)生特別喜歡這個(gè)微課導(dǎo)學(xué)，他們的學(xué)習(xí)效果也非常好。這個(gè)微課程資源在自媒體平臺(tái)是永久保存的，以后再上五年級(jí)的課程，我就不需要重復(fù)制作，可以直接使用這個(gè)自媒體平臺(tái)的三維設(shè)計(jì)微課程了。這個(gè)資源是免費(fèi)共享的，外校的學(xué)生或教師也都可以免費(fèi)使用這個(gè)三維設(shè)計(jì)的微課程，通過(guò)自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)，所有在線學(xué)習(xí)微課導(dǎo)學(xué)視頻的學(xué)生，有任何疑問(wèn)都可以在線提問(wèn)，大家都可以進(jìn)行解答，這是一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)自媒體平臺(tái)分享信息科技微課課前導(dǎo)學(xué)視頻，具有重要意義和價(jià)值。它有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方式，不再以教師為中心、以書(shū)本為中心，而采用以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。這有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再堅(jiān)持學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主。學(xué)生還可以采用基于合作的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于自主探究的學(xué)習(xí)、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育資源的累積和共享。同時(shí)，不再采用傳統(tǒng)的保存到電腦上的保存方法，那樣不能隨時(shí)隨地使用資源，不利于資源共享；而是保存到自媒體平臺(tái)中，可以做到隨時(shí)隨地使用資源，在手機(jī)、平板、電腦等終端設(shè)備上打開(kāi)鏈接即可調(diào)用資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育資源均衡，助力教育公平。

參考文獻(xiàn)

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