摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，出現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。這種模式在利用線(xiàn)下課堂師生互動(dòng)的同時(shí)，充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了教學(xué)維度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。POA理論為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提供了新思路。本文以POA理論為基礎(chǔ)，對(duì)高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；POA理論；線(xiàn)上線(xiàn)下；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：王兆娛（1987.08-），女，河北辛集人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字化、信息化時(shí)代的發(fā)展，很多現(xiàn)代信息化教學(xué)工具和手段不斷涌現(xiàn)。多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC、直播課堂等新穎形式不斷應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。線(xiàn)上教學(xué)模式在近幾年得到了普遍應(yīng)用。在如今的后疫情時(shí)期，如何更好地將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相融合成為高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷更新，高職英語(yǔ)整體的教學(xué)效果有所提升，但由于諸多因素制約，還存在著很多問(wèn)題。整體來(lái)說(shuō)，存在重筆頭輕口頭的情況，聽(tīng)力、口語(yǔ)等綜合任務(wù)輸出能力差，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生個(gè)性化需求無(wú)法滿(mǎn)足

近年來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每個(gè)行政班班級(jí)人數(shù)在四十人左右，也存在合班上課的現(xiàn)象。由于生源多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，盡管教學(xué)策略有所調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和資源不斷豐富，但仍不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式亟待改善

高職英語(yǔ)傳統(tǒng)單一的線(xiàn)下課堂講授模式，比較注重詞匯和語(yǔ)言規(guī)則的教授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，也背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外，原來(lái)的“話(huà)題導(dǎo)入—講授—練習(xí)”的模式也逐漸失去吸引力。

（三）線(xiàn)下課堂學(xué)時(shí)有限

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和浸潤(rùn)才能達(dá)到一定的效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新的詞匯、表達(dá)、主題、資源等內(nèi)容和形式不斷更新迭代和豐富，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不一，要想提升學(xué)習(xí)效果，僅依靠線(xiàn)下課堂的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此課堂產(chǎn)出效果與課堂學(xué)時(shí)之間存在沖突。

（四）缺乏專(zhuān)業(yè)情境融入

長(zhǎng)期以來(lái)，作為公共基礎(chǔ)課的高職英語(yǔ)，課程內(nèi)容和主題設(shè)置主要圍繞問(wèn)好、道謝和歉意、指路問(wèn)路、談?wù)撎鞖?、?gòu)物等日常生活行為展開(kāi)。高職英語(yǔ)課程缺乏職業(yè)情境的融入，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力有待提高。

二、POA理論概述

Production-Oriented Approach（以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA），是文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，創(chuàng)建的符合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。

POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)部分。其中，教學(xué)理念主要由學(xué)習(xí)中心論、學(xué)用一體論、全人教育論三部分組成。 教學(xué)假設(shè)由輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促教四部分組成，這就將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)輸入—輸出的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥斎搿敵觥钡倪^(guò)程。教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三部分，具體表現(xiàn)為先在課前給學(xué)生下達(dá)驅(qū)動(dòng)輸出的任務(wù)，通過(guò)輸出的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而主動(dòng)輸入，然后有的放矢地進(jìn)行輸出。并在課中、課后通過(guò)多元多維評(píng)價(jià)進(jìn)一步促成學(xué)生高效產(chǎn)出的過(guò)程。

“驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，教師組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，便于學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：第一，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景；第二，學(xué)生嘗試相應(yīng)的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)；第三，由教師介紹相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。采用這種方式作為課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生盡快明白語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?！按俪伞笔菫榱藢OA理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的自我探究、參與、認(rèn)知與評(píng)價(jià)?！按俪伞笔菫榱送瓿缮弦浑A段安排的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，教師為學(xué)生提供一些語(yǔ)言輸入性材料，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，以便完成語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)包括的內(nèi)容如下：教師先介紹語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，然后學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)出，教師檢查并給予指導(dǎo)。根據(jù) POA理論的觀點(diǎn)，為了促成學(xué)生順利完成一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，離不開(kāi)以下三種語(yǔ)言要素：語(yǔ)言形式、內(nèi)容、用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！霸u(píng)價(jià)”就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)估，分為即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是在學(xué)生開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)或者產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生課后完成的作業(yè)情況對(duì)其學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。根據(jù) POA理論可知，延時(shí)評(píng)價(jià)包括四個(gè)步驟：首先，師生一起學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，由學(xué)生將語(yǔ)言產(chǎn)出成果提交給教師；再次，在課堂上師生共同評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果；最后，師生在課后評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果。

三、基于POA的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

在對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)后，下面以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》 模塊三“Travel”中項(xiàng)目三“Applied Writing： Introduction to Scenic Spots”景點(diǎn)英文講解為例，來(lái)說(shuō)明高職英語(yǔ)課堂如何基于POA理論開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。

（一）授課對(duì)象

授課對(duì)象為2022級(jí)管理學(xué)院旅游專(zhuān)業(yè)大一A班的學(xué)生，人數(shù)為46人，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，在一系列引導(dǎo)下能合作完成一些綜合性輸出的口語(yǔ)項(xiàng)目。選擇的平臺(tái)分別是iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和得實(shí)e學(xué)平臺(tái)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

本課的素質(zhì)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山、燦爛文化以及豐富的歷史文化；2.提高文明游覽意識(shí)，提升公民素質(zhì)；3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心和增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。知識(shí)目標(biāo)：1.掌握景點(diǎn)講解的相關(guān)詞匯和句式；2.掌握景點(diǎn)英文講解詞句式結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)同時(shí)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。能力目標(biāo)：1.能夠運(yùn)用景點(diǎn)講解相關(guān)詞匯、句式進(jìn)行口頭表達(dá)；2.能夠綜合運(yùn)用詞匯、表達(dá)及講解詞句式結(jié)構(gòu)完成景點(diǎn)英文講解詞寫(xiě)作并進(jìn)行口頭介紹、講解，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基本的教學(xué)環(huán)節(jié)由驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程組成，并且采用線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂教授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1.驅(qū)動(dòng)階段。根據(jù)POA理論，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)交際情境的產(chǎn)出作為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。目的在于讓學(xué)生在課前嘗試產(chǎn)出的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的不足與差距，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和欲望。

從產(chǎn)出導(dǎo)向法出發(fā)，課前自主學(xué)習(xí)有三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：教師將本節(jié)課重點(diǎn)詞匯以微課的形式上傳到得實(shí)e學(xué)平臺(tái)上，在iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布單詞發(fā)音跟讀測(cè)驗(yàn)和意思測(cè)驗(yàn)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)詞匯為上課做準(zhǔn)備使課程進(jìn)行順暢，節(jié)省時(shí)間，提高效率。任務(wù)二：教師根據(jù)上述課前測(cè)試結(jié)果和學(xué)生以往表現(xiàn)劃分小組，針對(duì)學(xué)生層次不一的問(wèn)題盡量實(shí)現(xiàn)組間均衡分布，在平臺(tái)上發(fā)布分組結(jié)果。在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)外國(guó)友人游覽西湖，請(qǐng)求幫助講解的情境，并發(fā)布西湖的英文宣傳講解視頻。引導(dǎo)學(xué)生以小組形式將西湖景點(diǎn)作為講解對(duì)象，收集資料，初步整理講解文稿，并將收集到的資料上傳至平臺(tái)，資源共享。組隊(duì)完成任務(wù)，鍛煉了小組合作能力以及解決問(wèn)題的能力。任務(wù)三：教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生在景點(diǎn)講解過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師調(diào)整課堂教學(xué)方案。

2.促成階段。根據(jù)POA理論，促成是教學(xué)流程中占比最大的環(huán)節(jié)。在此階段，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用針對(duì)性的手段有效促成學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出。促成一般分為內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)促成。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師已經(jīng)提供了微課、文字材料、視頻等形式的輸入材料。在線(xiàn)下課堂，教師以詞匯檢測(cè)、課堂展示、跟帖回復(fù)結(jié)構(gòu)、情境模擬等多種形式引導(dǎo)并促成學(xué)生輸出。

子任務(wù)一：內(nèi)容促成（詞匯、表達(dá)產(chǎn)出）

課前，布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，進(jìn)行詞匯檢測(cè)，要求學(xué)生登錄iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)場(chǎng)朗讀單詞，并在教師端查看朗讀成績(jī)并將單詞的漢語(yǔ)意思在大屏幕上隨機(jī)滾動(dòng)、叫停，采取讓學(xué)生集體回答和在平臺(tái)上搶答兩種方式說(shuō)出相應(yīng)英語(yǔ)詞匯。通過(guò)教師對(duì)講解詞中每個(gè)構(gòu)成部分句型和表達(dá)的詳細(xì)講解來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)；課下，督促學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶并不斷夯實(shí)詞匯表達(dá)。

子任務(wù)二：語(yǔ)言促成

首先，教師在屏幕上展示學(xué)生西湖講解文稿的完成情況，利用iSmart軟件讓每位學(xué)生大聲朗讀自己小組創(chuàng)作的西湖講解文稿，朗讀完畢之后教師獲取每位學(xué)生的語(yǔ)音朗讀成績(jī)。訓(xùn)練學(xué)生口頭用英語(yǔ)進(jìn)行景點(diǎn)講解和介紹的能力，通過(guò)跟讀發(fā)現(xiàn)自己讀音錯(cuò)誤之處。其次，要求每組學(xué)生進(jìn)行討論并挑選出一位代表上臺(tái)進(jìn)行展示，展示完畢后查看每組iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)教師端朗讀成績(jī)。再次，在講解完景點(diǎn)講解詞結(jié)構(gòu)后要求學(xué)生將自己之前的講解文稿進(jìn)行修改和調(diào)整，并利用iSmart軟件再次操練獲取語(yǔ)音朗讀成績(jī)。反復(fù)修改講稿，盡量做到精益求精。最后，進(jìn)行情境演練。本環(huán)節(jié)教師邀請(qǐng)學(xué)校留學(xué)生加入，充當(dāng)游客角色，要求學(xué)生以小組的形式，每組隨機(jī)抽取一位學(xué)生為學(xué)校留學(xué)生介紹西湖，最后獲取留學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)情景模擬，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)精神。

子任務(wù)三：結(jié)構(gòu)促成

隨機(jī)抽取學(xué)生的一篇文稿作為案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并將答案寫(xiě)在平臺(tái)的討論題回復(fù)區(qū)里（在此過(guò)程中對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)）。討論講解詞的結(jié)構(gòu)可以考查學(xué)生對(duì)講解詞的整體認(rèn)知能力。挑選學(xué)生分享自己的小組意見(jiàn)，并整理總結(jié)出西湖講解詞的大致結(jié)構(gòu)包括：名稱(chēng)、位置、面積、特征、歷史、文化以及游覽注意事項(xiàng)（值得特殊說(shuō)明的是講解詞的最后一部分為景區(qū)的注意事項(xiàng)提醒，其中包括常規(guī)提醒，如“請(qǐng)不要亂扔垃圾，文明游覽，做有素質(zhì)游客”以及處在后疫情時(shí)期需要注意的安全防護(hù)手段等）。分享交換小組意見(jiàn)有助于完善答案。

3.評(píng)價(jià)階段。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處以及明確努力的方向，并且可以進(jìn)一步提升產(chǎn)出的質(zhì)量。本課將評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目的全過(guò)程，既有小組評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)；既有項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，又有階段任務(wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“多元、多維、增值”的特點(diǎn)。如開(kāi)展以教師、學(xué)生、外國(guó)游客、留學(xué)生等為主體的多元評(píng)價(jià)；依托iSmart及得實(shí)e學(xué)平臺(tái)、輔以自制詞匯游戲等，采集和分析學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)“語(yǔ)言知識(shí)”，再融合“語(yǔ)言技能、思政素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)”等多維度評(píng)價(jià)；通過(guò)課前自查自測(cè)、課中探索檢驗(yàn)、課后總結(jié)延伸等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，并通過(guò)階段性成果的收集、評(píng)價(jià)與呈現(xiàn)，促使學(xué)生提升自信心，實(shí)現(xiàn)自我提高。

具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下：課前，利用云班課平臺(tái)，發(fā)布課前單詞語(yǔ)音和意思測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并且結(jié)合課前調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課中，參考iSmart語(yǔ)音智能識(shí)別單詞和講解詞跟讀成績(jī)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行投票并評(píng)價(jià)，以及留學(xué)生對(duì)學(xué)生展示的反饋和評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，以九寨溝景點(diǎn)為對(duì)象，錄制講解視頻上傳至平臺(tái)。通過(guò)用英語(yǔ)講解九寨溝，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以及錄制視頻上傳至平臺(tái)獲取專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)和反饋等來(lái)查看是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，產(chǎn)出導(dǎo)向法為高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和方法，使學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和產(chǎn)出者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。與此同時(shí)，將線(xiàn)上大量的優(yōu)質(zhì)資源與線(xiàn)下課堂相結(jié)合，使高職英語(yǔ)的內(nèi)容及形式變得更加豐富，提升了課堂的吸引力。學(xué)生在明確產(chǎn)出任務(wù)后，根據(jù)教師發(fā)布的各種資源，有選擇性地進(jìn)行主動(dòng)探究，邊學(xué)邊做，學(xué)用結(jié)合，不斷補(bǔ)充和完善自身知識(shí)體系，切實(shí)將所學(xué)知識(shí)和技能通過(guò)書(shū)面和口頭的方式進(jìn)行產(chǎn)出，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何將POA理論更好地應(yīng)用于高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，提升高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，是未來(lái)的重要研究方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

[2]楊理.基于POA理論的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].中國(guó)新通信，2020（21）：213-215.

[3]斯琴.POA視域下綜合英語(yǔ)課混合式教學(xué)模式探究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：62-65.

[4]香江水.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式高職英語(yǔ)教學(xué)策略的探究[J].知識(shí)窗（教師版），2021（1）：65-66.

[5]郝紅玲，沈思.POA視域下大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合一體化應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：159-161.

[6]楊繼平，謝云.POA導(dǎo)向下高職商務(wù)英語(yǔ)O2O融合教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（15）：57-59.