摘 要：核心素養(yǎng)這一概念源自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，是對小初階段的英語教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要途徑。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢，并以人教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected”閱讀課的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計為例，示范了如何打破傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)范式的禁錮，開展真正指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐，旨在為廣大初中英語教師的教學(xué)實踐提供一定的借鑒與參考，共同進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；任務(wù)型教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：烏天驕（1993-），女，山東省青島市金家?guī)X學(xué)校，中教二級教師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)理論與實踐等。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個方面既相互滲透，又融合發(fā)展。而閱讀能力作為理解性語言技能“聽、讀、看”中的重要一環(huán)，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用。本文旨在探討如何將常用于高中及以上學(xué)段的任務(wù)型教學(xué)法用于初中英語閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為初中英語教師提供閱讀教學(xué)新思路。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀不謀而合。任務(wù)型教學(xué)的核心思想就是模擬人們在社會中運用語言所從事的各類活動，把人們在生活中所做的事情細(xì)分為具體的“任務(wù)”，讓語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，也就是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生在真實情境下圍繞真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的英語語言學(xué)習(xí)活動中去。在運用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境和問題，由此設(shè)計種類多樣、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論與合作探究等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）以任務(wù)為驅(qū)動——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方式，常以單詞、語法等語言知識的學(xué)習(xí)和常規(guī)閱讀任務(wù)的完成為主線，這樣的教學(xué)不僅形式單一、缺乏趣味，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)型教學(xué)法能夠使用真實、有趣的核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成不同目的、不同難度、不同類型的子任務(wù)，在完成一個個子任務(wù)的過程中完成核心任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的全方位提升。

（二）以學(xué)生為主體——發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)閱讀課一般以教師為主導(dǎo)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，學(xué)生很容易陷入灌輸式、機械式、被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉和提升。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，通過設(shè)置與學(xué)生年齡、閱歷相符，生活經(jīng)驗相關(guān)，學(xué)生感興趣且有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生個人特長與小組合作探究的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的探究能力，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的真正提升。

（三）多元化任務(wù)設(shè)計——內(nèi)容豐富多彩

傳統(tǒng)閱讀課的任務(wù)設(shè)置比較單一，常常以段落含義匹配、文章細(xì)節(jié)問題回答為主，單一的文本呈現(xiàn)方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠，失去閱讀興趣。任務(wù)型教學(xué)法可以采用多元化的任務(wù)設(shè)計，以核心任務(wù)貫穿學(xué)生閱讀語篇學(xué)習(xí)的始終，通過不同類型、不同呈現(xiàn)方式的子任務(wù)將閱讀文本拆解成一個個有意義、有意思的學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生完成最終的核心任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）以主題意義探究為主線——突出育人價值

傳統(tǒng)閱讀課多聚焦于閱讀文本本身，育人意識相對薄弱，在缺乏趣味性、形式單一、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生對閱讀文本的學(xué)習(xí)多浮于語言知識與技能訓(xùn)練的表面，學(xué)生很難自發(fā)、主動地深入理解語篇，難以體會到文本背后的深刻含義和育人價值，實現(xiàn)文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的提升。缺乏系統(tǒng)的育人價值導(dǎo)向的課程，全憑教師零散的“灌輸”，很難達到學(xué)科育人的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法能夠以任務(wù)為引領(lǐng)，將課程的方方面面串聯(lián)起來形成一個有機整體，引導(dǎo)學(xué)生進行主題意義探究，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂中的任務(wù)型教學(xué)實施

（一）語篇分析

本文選取人教版初中英語九年級全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected”中的閱讀語篇“April Fool's Day”，屬于“人與社會”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”主題群的子主題“良好的人際關(guān)系與人際交往”。該閱讀語篇屬于單元大觀念“人生充滿意外”的小觀念“節(jié)日中的意外”，闡述了不同年代發(fā)生在不同國家的三類完全不同的愚人節(jié)故事，引發(fā)學(xué)生辯證地思考開玩笑的目的和尺度，進而產(chǎn)生對人際交往尺度和人身安全等問題的思考。教師為學(xué)生設(shè)置了真實、有趣、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，盡可能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)在理解、研讀語篇，探討主題意義的過程中，發(fā)現(xiàn)語篇中蘊含的育人價值。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)按照環(huán)節(jié)可分為讀前（Pre- reading）、讀中（While reading）和讀后（Post reading）。良好的課堂讀前環(huán)節(jié)十分重要，不僅能夠巧妙引入主題，更能激發(fā)學(xué)生已知和好奇心，為核心任務(wù)的完成做好鋪墊。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。為了進行專題報道，學(xué)生需要了解愚人節(jié)的相關(guān)信息，而這些信息都蘊含在閱讀語篇中，以此便可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，教師通過設(shè)置多元化的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理語篇主要內(nèi)容，了解愚人節(jié)，并在讀懂、理解不同類型的愚人節(jié)故事的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對主題意義的探究，思考開玩笑的目的和尺度，評價不同類型的玩笑并給出建議。讀后環(huán)節(jié)是閱讀的驗收環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組合作的方式，在教師提供的輔助下，完成愚人節(jié)專題報道，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以下是筆者任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體實施步驟：

1.設(shè)置懸念，引入主題。為了創(chuàng)造性地進行課堂導(dǎo)入，筆者將語篇第三段改編為學(xué)生喜聞樂見的小故事，巧妙地設(shè)置與閱讀主題息息相關(guān)的懸念，引入主題愚人節(jié)：某明星在愚人節(jié)邀請其女友上節(jié)目并當(dāng)眾求婚，女友欣喜答應(yīng)后，明星卻因為一句話，使自己既丟了女友又被取消了電視節(jié)目，請問他說了什么？如此設(shè)問，是為了激活已知并激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以檢驗學(xué)生對愚人節(jié)的了解程度。隨后播放《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）中的經(jīng)典愚人節(jié)視頻片段，加深學(xué)生對愚人節(jié)經(jīng)典用語“April Fools”的印象，為核心任務(wù)“愚人節(jié)專題報道”的發(fā)布作鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)。筆者所在的校電視臺常會組織節(jié)日專題報道，比如新年專題報道。學(xué)習(xí)本單元時臨近愚人節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備關(guān)于愚人節(jié)的專題報道任務(wù)，既貼合學(xué)生的校園生活實際，又能為本課的語篇閱讀賦予特別的意義。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，使得他們的閱讀更加認(rèn)真、細(xì)致。

但考慮到并非所有學(xué)生都有播報的經(jīng)驗，這個任務(wù)對學(xué)生而言有一定的難度，教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”。為激發(fā)學(xué)生閱讀時回答問題的積極性，教師只“免費”提供一半的播報提示詞，另外一半則需各組學(xué)生回答問題獲得，回答問題越多，獲得的提示詞就越完整，越有利于最終的任務(wù)完成。

3.讀圖猜想，結(jié)構(gòu)梳理。核心任務(wù)發(fā)布后，提問學(xué)生在專題報道時需要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，學(xué)生通過思考，提到了關(guān)于愚人節(jié)的介紹，有意思的愚人節(jié)故事等，隨后再自然引入播報資源（閱讀語篇）。通過展示語篇的配圖（UFO），訓(xùn)練學(xué)生讀圖預(yù)測的能力。完成語篇預(yù)測后，筆者設(shè)置了“限時任務(wù)”，讓學(xué)生在30秒內(nèi)完成段落大意的匹配，培養(yǎng)學(xué)生通過使用背景知識調(diào)動和主題句閱讀的策略，完成語篇主要內(nèi)容即“愚人節(jié)專題報道”結(jié)構(gòu)的梳理，實現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

4.多元任務(wù)，助力閱讀。本課所選閱讀語篇篇幅較長，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生閱讀倦怠。因此筆者設(shè)置了聽力填空、思維導(dǎo)圖、角色代入、創(chuàng)設(shè)懸念等多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在綜合提升學(xué)生語言能力的同時，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

語篇第一段是愚人節(jié)的簡介，筆者將三個句子的關(guān)鍵詞挖空，以聽力填空的形式讓學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，并調(diào)換了句子出現(xiàn)的順序，適當(dāng)提升聽力難度，更好地鍛煉學(xué)生的聽力技能和策略。語篇第二、三、四段講述了三類愚人節(jié)故事，每一類故事都蘊含著豐富的育人價值。第二段的兩個趣事內(nèi)容較長，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖從故事發(fā)生的時間、地點、玩笑和結(jié)果四個方面進行梳理。作為課堂引入故事，學(xué)生對第三段的內(nèi)容比較熟悉，此時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是故事中的男主，你會開這種玩笑嗎？”讓學(xué)生代入角色設(shè)身處地地思考、感受不合時宜的玩笑對別人的感情造成的傷害。讀到第四段時，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀倦怠，因此筆者先告訴學(xué)生故事的結(jié)局——“成千上萬的人逃離家園，只因演員Orson所說的話”，以懸念驅(qū)動學(xué)生完成閱讀，尋找演員Orson說了什么，分析當(dāng)時的民眾相信Orson的原因，讓學(xué)生深入思考以國家安全開玩笑的后果的嚴(yán)重性。

5.小組討論，批判思維。在多元任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生獲取了可用于專題報道的事實信息（facts），但還缺乏播報節(jié)目所需的深度，也就是評價（evaluate）。此時讓學(xué)生通過小組討論，為每一類故事撰寫一個“開玩笑的建議”，向觀眾傳達正確的價值導(dǎo)向。通過討論，學(xué)生總結(jié)了以下三條建議：

Tip 1： Not all tricks are funny all the time， we should think carefully before we act.

Tip 2： It's wrong to hurt others， it's important for us to learn how to respect others.

Tip 3： Don't play tricks on the safety of a country.

6.小組合作，專題報道。在閱讀環(huán)節(jié)，各小組通過完成任務(wù)獲得了提示詞，包括報道的開頭、過渡句和結(jié)尾，在提示詞的輔助下，各小組明確分工，進行“愚人節(jié)專題報道”。每組的主持人負(fù)責(zé)報道的開頭和愚人節(jié)簡介，三位記者分別講述、評價愚人節(jié)故事并給出開玩笑的建議。為使學(xué)生明確報道的標(biāo)準(zhǔn)，筆者為學(xué)生提供了詳細(xì)的評價量表（見表1）。

7.聯(lián)系實際，寫作投稿。專題報道的結(jié)尾，筆者巧妙地為學(xué)生設(shè)置了一個“節(jié)目來信”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗，仿照閱讀語篇講故事的結(jié)構(gòu)（時間、地點、玩笑、結(jié)果），以書面的形式，分享自己經(jīng)歷過的真實、有趣的愚人節(jié)故事，引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

本課以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以主題意義探究為主線，以多元學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，通過教師引導(dǎo)、多媒體輔助等方式，創(chuàng)造性改編閱讀語篇的呈現(xiàn)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)、批判思考的積極性和探究性。學(xué)生在讀前和讀中，不僅提升了預(yù)測、略讀、聽力、復(fù)述等語言能力，也通過讀后的愚人節(jié)專題報道提升了文化意識，并在辯證思考、評價愚人節(jié)開玩笑的尺度的過程中提升了思維品質(zhì)，在個人與小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，不失為指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐的有益嘗試。

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