小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：在關(guān)注如何運(yùn)用繪本提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、完成學(xué)科育人任務(wù)的同時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注繪本教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。依托評(píng)價(jià)過(guò)程中獲取的反饋信息，教師可以?xún)?yōu)化繪本教學(xué)的流程，從而提升繪本教學(xué)的效果。為了達(dá)到這樣的研究目的，本文建議運(yùn)用繪本與課標(biāo)的匹配度標(biāo)準(zhǔn)、驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本教學(xué)價(jià)值最大化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)這四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：鄒錦敏，遼寧省朝陽(yáng)市建平縣教師進(jìn)修學(xué)校。

利用繪本完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是目前許多教師的選擇。在“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念下，教師在關(guān)注如何利用繪本完成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)探討有關(guān)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。因?yàn)樵u(píng)價(jià)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，并據(jù)此采取更能優(yōu)化課堂教學(xué)的具體措施。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)，教師首先要正確理解繪本的內(nèi)涵，然后才能結(jié)合繪本教學(xué)的有效性去制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審視自己繪本教學(xué)的成效。

一、繪本的界定及理由

（一）繪本的界定

《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)繪本內(nèi)涵的界定是“A picture book is a book with a lot of pictures in and not much writing. Many picture books are intended for children.”，據(jù)此可知，繪本之“繪”是“繪畫(huà)”的意思，“本”是“書(shū)”的意思。合二為一，“繪本”就是有圖畫(huà)的書(shū)。雖然繪本的內(nèi)涵可以這樣界定，但并非所有有圖畫(huà)的書(shū)都可以用于英語(yǔ)教學(xué)。故此處還需引入另一個(gè)更加確切的概念，即英語(yǔ)繪本是一種以英語(yǔ)文字闡述，輔以圖畫(huà)補(bǔ)充說(shuō)明的，具有故事情節(jié)的英語(yǔ)兒童讀本。

（二）界定的理由

采用這一界定的理由有三：一是該界定強(qiáng)調(diào)了繪本是以英語(yǔ)文字來(lái)闡釋的書(shū)本，使之與漢語(yǔ)教學(xué)所使用的繪本有明顯的區(qū)分。二是強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)文字與圖畫(huà)之間的相互補(bǔ)充關(guān)系，意在點(diǎn)明繪本教學(xué)價(jià)值的呈現(xiàn)方式——圖文并重。由圖學(xué)文，由文思圖，這樣才能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)意先行，規(guī)則并重”的教學(xué)目的。三是強(qiáng)調(diào)了繪本的兒童性，旨在說(shuō)明繪本閱讀主要存在于小學(xué)學(xué)段。因此，只有符合兒童心理特點(diǎn)的繪本，才有參與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可能性。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性

教師從英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性入手保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要舉措，可以最大限度實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。只有明確了繪本教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪些方面，才能依托繪本完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體表現(xiàn)如下：

（一）對(duì)課標(biāo)要求的滿(mǎn)足

只有滿(mǎn)足課標(biāo)要求的繪本教學(xué)才是有效的。繪本的選擇與使用，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，更要以有利于課程資源的開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)。繪本的選擇有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本不只是教學(xué)的媒介，更是一種重要的課程資源。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程資源包括教材及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境。作為“其他教學(xué)材料”中的一種，繪本只有與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相匹配，滿(mǎn)足教學(xué)情境的構(gòu)建并與學(xué)生日常生活語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，才能實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充，才能達(dá)到與課標(biāo)要求的匹配。

（二）對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化

只有能夠優(yōu)化課堂的繪本教學(xué)才是有效的。繪本參與課堂教學(xué)的目的之一就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教師不良的執(zhí)教習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，為配合方位詞in、on、under等的學(xué)習(xí)，教材的設(shè)計(jì)是用“Where's the bird？”提問(wèn)，然后用“It is on the desk.”句型回答。為適合這一教學(xué)內(nèi)容，可選用繪本W(wǎng)here's Spot，這一繪本的畫(huà)面內(nèi)容在與教材保持一致的同時(shí)，又把相關(guān)延伸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之中，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。繪本既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，又幫助學(xué)生掌握了教材中方位詞的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

優(yōu)化教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向日常生活的遷移外，還表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的優(yōu)化。繪本的使用能改善教學(xué)主體之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的脫節(jié)是造成課堂枯燥的原因，課堂枯燥又是導(dǎo)致師生對(duì)立的因素之一。教師“強(qiáng)迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容并完成對(duì)陌生知識(shí)的掌握，是師生彼此對(duì)立的誘因。例如，在方位詞的教學(xué)中，“It is on the bed”這樣的句型常見(jiàn)于各版本的教材之中。但這一句型對(duì)農(nóng)村學(xué)生，特別是北方農(nóng)村的學(xué)生而言，遠(yuǎn)不如“Is it in the tree”這一句型更貼近自己的生活。

（三）繪本價(jià)值的最大化

只有在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)價(jià)值的最大化才是有效的。繪本具有豐富的教學(xué)價(jià)值，在重點(diǎn)關(guān)注其中一方面教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還要盡可能使繪本的其他教學(xué)價(jià)值得到最大程度的利用，這樣才能保證教學(xué)的有效性。繪本的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，與教材內(nèi)容的互補(bǔ)僅是其中之一。繪本要協(xié)助教材完成知識(shí)傳授與育人任務(wù)。在繪本Hello， Moon！中，高頻出現(xiàn)的“oo”字母組合可用于語(yǔ)音教學(xué)。而Tec and the Hole中的探險(xiǎn)情節(jié)又可用于培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力。因此，只有繪本價(jià)值最大化，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+學(xué)科育人+N”是最為理想的繪本教學(xué)方式。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

只有保證繪本教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教學(xué)才符合課標(biāo)的要求，才能達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立非常重要。

（一）繪本與課標(biāo)的匹配度標(biāo)準(zhǔn)

并非所有繪本都可以用于英語(yǔ)教學(xué)。因而，繪本與課標(biāo)的匹配度越高，其教學(xué)效果就會(huì)越好。新課標(biāo)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，除了培養(yǎng)核心素養(yǎng)之外，還有課程資源的開(kāi)發(fā)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化等多個(gè)方面的要求。新課標(biāo)的這些要求可以概括為兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與教師的教學(xué)要求。因此，考查繪本與課標(biāo)的匹配度可以從教師執(zhí)教能力的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)兩個(gè)角度思考。

繪本My Noisy Schoolbag的情節(jié)聚焦校園生活，匹配了各種學(xué)習(xí)用品名稱(chēng)。繪本故事的主人公Tom去學(xué)校后，突然聽(tīng)到書(shū)包里傳來(lái)神秘的“noise”并在“noise”的誘使下開(kāi)始了一系列思考。為了構(gòu)建這一教學(xué)情境，教師就要利用多媒體設(shè)備完成這一聲音氛圍的營(yíng)造，學(xué)生要在這一神秘氛圍中思考“What's that noise？”等問(wèn)題。隨著問(wèn)題答案的揭曉，教學(xué)進(jìn)程就在潛移默化中向前發(fā)展……在這樣的教學(xué)中，教師的執(zhí)教能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展，師生之間的關(guān)系也由“教”與“學(xué)”變成了對(duì)聲音的合作探究伙伴。因此，繪本與課標(biāo)的匹配度是衡量繪本教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)要求涉及教學(xué)的方方面面，因而對(duì)繪本與課標(biāo)的匹配度標(biāo)準(zhǔn)的理解更應(yīng)側(cè)重于繪本與核心素養(yǎng)的匹配。利用繪本所提供的圖文信息去發(fā)展學(xué)生的思維能力，結(jié)合繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依托繪本故事的情感體驗(yàn)完成育人任務(wù)，這是繪本與核心素養(yǎng)要求匹配的最高境界。

（二）驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

利用繪本內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)并通過(guò)這些任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，這是衡量繪本教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。What are you drawing？是以兄妹兩人共同繪制“好媽媽”畫(huà)像為主要內(nèi)容的繪本。面對(duì)兄妹二人一而再、再而三地弄臟媽媽的干凈衣服，媽媽卻不生氣的故事內(nèi)容，教師可以設(shè)置多個(gè)有利于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題。當(dāng)提問(wèn)兄妹二人用什么樣的顏色弄臟了媽媽的衣服時(shí)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握顏色詞的使用規(guī)則；當(dāng)提問(wèn)媽媽為什么不生氣時(shí)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛(ài)有所感悟；當(dāng)提問(wèn)學(xué)生是否也做過(guò)類(lèi)似的事情時(shí)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的日常行為進(jìn)行反思。通過(guò)學(xué)生的反思，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)到課外的拓展，實(shí)現(xiàn)了由繪本到生活的遷移。因此，利用繪本設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，然后再憑借這一系列的任務(wù)去完成新課標(biāo)要求，是繪本教學(xué)的初衷。

（三）繪本教學(xué)價(jià)值最大化的標(biāo)準(zhǔn)

要想實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)價(jià)值最大化，先要選擇一個(gè)最佳的教學(xué)繪本，然后還必須設(shè)計(jì)科學(xué)的繪本教學(xué)流程，甚至還要有對(duì)繪本使用效果的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)地考查繪本對(duì)教師執(zhí)教能力的影響，詳細(xì)考查繪本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這才是最為全面且客觀的評(píng)價(jià)。繪本教學(xué)價(jià)值最大化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以考查本次繪本的使用過(guò)程及效果，而且還會(huì)影響到下一次教學(xué)的繪本選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，繪本教學(xué)價(jià)值的最大化，不僅僅是對(duì)某一繪本使用情況的分析，而是對(duì)某一繪本教學(xué)實(shí)踐的客觀評(píng)價(jià)。

從“教—學(xué)—評(píng)”一體化著眼思考繪本教學(xué)價(jià)值的最大化，首先關(guān)注繪本對(duì)于教師教學(xué)能力的積極影響。以What are you drawing？為例，思考設(shè)計(jì)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注重對(duì)知識(shí)教學(xué)方法的探尋；思考如何引導(dǎo)學(xué)生從中體悟母愛(ài)時(shí)，側(cè)重于學(xué)科育人經(jīng)驗(yàn)的積累；反思教學(xué)效果時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)要集中在如何打造高效課堂上。其次，關(guān)注繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的積極影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這遠(yuǎn)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)更重要。“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“評(píng)”，不只是教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，更應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)思維。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己未學(xué)會(huì)的知識(shí)、未形成的能力并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足，這樣才更符合新課標(biāo)的要求。

（四）繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)

繪本閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入面，提高學(xué)生模仿跟讀、回答問(wèn)題、對(duì)話(huà)交流、自主表達(dá)方面的口語(yǔ)能力，還有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此處的列舉并沒(méi)有完成對(duì)繪本全部教學(xué)價(jià)值的逐一揭示。提高學(xué)習(xí)興趣也好，提升口語(yǔ)表達(dá)能力也罷，所有這些價(jià)值的總結(jié)都是基于學(xué)生視角得出的結(jié)論。至少在上述的列舉中，還沒(méi)有對(duì)繪本的教研價(jià)值進(jìn)行總結(jié)與歸納。對(duì)參與英語(yǔ)教學(xué)的繪本進(jìn)行追根溯源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用于課堂教學(xué)的繪本有兩個(gè)主要來(lái)源：一是經(jīng)過(guò)選擇，由他人編輯的繪本被用于教學(xué)中；二是由任課教師自主編寫(xiě)的繪本被用于教學(xué)中。兩者相比，雖然后一種繪本的數(shù)量相對(duì)較少，但這一可喜的變化卻讓我們看到繪本的另一價(jià)值，即課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。利用編輯繪本的過(guò)程激發(fā)教師參與校本教研的興趣，更新他們課程開(kāi)發(fā)理念，這無(wú)疑就把繪本教學(xué)價(jià)值與教研價(jià)值整合到了一起。“在特色園校本課程開(kāi)發(fā)方面加強(qiáng)紅色資源的挖掘利用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生植入紅色基因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同感，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！边@些富含紅色基因的繪本在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也完全可以參與學(xué)科育人的實(shí)踐。因此，評(píng)價(jià)繪本教學(xué)的效果還要有教研標(biāo)準(zhǔn)。依托這條標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有多重影響。

繪本在教學(xué)中的應(yīng)用沒(méi)有固定的模式。因此，如何運(yùn)用繪本就是許多教師必須解決的第一個(gè)教研難題。即使他人有成功的繪本運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，教師也不能完全照搬使用。解讀繪本語(yǔ)言往往被視為語(yǔ)言積累的重要途徑。但因所選繪本的不同，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異，教師要選擇不同的解讀思路與方法。

基于上述分析，繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)得到確立并運(yùn)用于校本教研的實(shí)踐中。繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)在校本教研中的應(yīng)用有如下途徑：一是教研組的集體備課，二是任課教師的課后反思，三是校本課程開(kāi)發(fā)。集體備課可集思廣益，可分享每一位教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從繪本選擇到繪本運(yùn)用，還有繪本教學(xué)效果的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。盡管參與集體備課的教師面對(duì)的學(xué)情基本相同，但各個(gè)班級(jí)之間的學(xué)情及教師個(gè)人執(zhí)教能力上的差異，還是不能保證分享的經(jīng)驗(yàn)都能為每一位教師所汲取。為了彌補(bǔ)這一不足，還要提升任課教師在課后反思中認(rèn)真積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。哪一類(lèi)繪本最利于哪一類(lèi)知識(shí)的傳授，最利于進(jìn)行哪一類(lèi)能力的培養(yǎng)，只有親自實(shí)踐，才能最清楚。在某種程度上，繪本的教學(xué)可視為校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。因此，繪本教研標(biāo)準(zhǔn)并不能狹隘地運(yùn)用于對(duì)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用其對(duì)本校教研活動(dòng)成果作出客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

探討繪本教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，始于對(duì)繪本內(nèi)涵的理解，經(jīng)于對(duì)繪本教學(xué)有效性的分析，止于對(duì)繪本教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)繪本教學(xué)是否有效的過(guò)程中，筆者建議運(yùn)用如下四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：繪本與課標(biāo)的匹配度標(biāo)準(zhǔn)、驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本教學(xué)價(jià)值最大化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)。雖然這四條標(biāo)準(zhǔn)并不一定能夠反饋繪本教學(xué)的全部情況，但這四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所反饋的評(píng)價(jià)信息，卻足以提升自己下一次繪本教學(xué)的效果，推動(dòng)校本教研的開(kāi)展。

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