摘 要：在高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中，語言輸入難以有效轉(zhuǎn)化為語言輸出。除心理因素和基本功因素外，教學(xué)觀念、教學(xué)方法也會造成學(xué)生聽說困難。輸入和輸出有機(jī)結(jié)合能夠針對高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力提升瓶頸提供有效解決措施，高職教師應(yīng)以提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的英語學(xué)習(xí)資源，開展多樣化、有針對性的教學(xué)活動，靈活使用線上線下教學(xué)組織形式，將輸入與輸出貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，助力職業(yè)技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語表達(dá)能力；輸入與輸出

作者簡介：沈茹（1987-），女，吉林洮南人，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

作為國際通用語言，英語已然成為一門重要學(xué)科。但在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，許多學(xué)生仍認(rèn)為該學(xué)科學(xué)習(xí)只為考試服務(wù)，意識不到口語表達(dá)學(xué)習(xí)的重要性。即使是對英語口語能力要求較高的專業(yè)，學(xué)生口語表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確度、信息量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到職業(yè)要求和社會需求。

一、高職英語口語習(xí)得在教學(xué)方面存在的誤區(qū)

語言輸入與輸出問題并非老生常談，但在高職院校的英語教育中，教師輸入與輸出練習(xí)安排不夠科學(xué)合理；英語基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力較差是高職學(xué)生普遍存在的問題。師生普遍接納以教師為中心的教學(xué)法，教師講授多，學(xué)生主動參與少，聽說課成了形式上的“學(xué)生聽，教師說”。不僅輸入與輸出質(zhì)有不足，量也失衡，制約了學(xué)生口語能力的提升。

（一）語言輸入能自動轉(zhuǎn)化為語言輸出的誤區(qū)

一方面，教師易走入語言的視覺接觸積累能自發(fā)地轉(zhuǎn)化成語言的實(shí)際運(yùn)用能力的誤區(qū)，認(rèn)為聽到教師說，學(xué)生就知如何去說。在教學(xué)過程中未通過設(shè)計(jì)豐富而高效的教學(xué)活動使語言輸入有機(jī)轉(zhuǎn)化為語言輸出；課下滿足于課堂教學(xué)任務(wù)完成，認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)化已經(jīng)完成，對學(xué)生疏于系統(tǒng)指導(dǎo)。

（二）教材輸入量能滿足學(xué)生輸出需求量的誤區(qū)

另一方面，教師低估了語言輸入量的重要影響，僅帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教材話題和練習(xí)進(jìn)行操練，沒有對課內(nèi)材料適當(dāng)延展，也沒有布置拓展性任務(wù)；或是一節(jié)課滿堂灌，從頭到尾講解詞匯、語法點(diǎn)，真正進(jìn)行輸出的練習(xí)時間卻被大量壓縮。要扎實(shí)掌握一個詞匯、一個句型的運(yùn)用，僅靠書面習(xí)題或教材上的語言材料是不夠的。在口語交際中，學(xué)生自然主動吸收的語言材料有限，表達(dá)能力不足以支撐想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生遇到陌生詞匯就查詢翻譯軟件，采取逐詞翻譯方式拼湊句子。脫離了適用語境，常常用錯詞匯，輸出內(nèi)容支離破碎，不符合句法規(guī)范，表達(dá)效果大打折扣，語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的并未有效達(dá)成。

總之，如果語言輸入量過多或難度過大，學(xué)生難以內(nèi)化，其學(xué)習(xí)積極性和自信心會被挫傷；相反，語言輸入量過少或難度過低，學(xué)生得到的語料有限，難以形成語言積累，語感的培養(yǎng)就無從談起。

二、輸入輸出理論相結(jié)合對英語口語習(xí)得的教學(xué)啟示

在口語教學(xué)中，學(xué)生所接受的可理解輸入量限于教材，沒有課堂外的拓展延伸做補(bǔ)充；教師的教學(xué)流于形式，只是重復(fù)簡單的指令性用語，對學(xué)生的聽力口語表達(dá)能力發(fā)展并無裨益。因此，英語教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身語言素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確輸入，對學(xué)生的語言輸出嚴(yán)格把關(guān)，輸入與輸出兩手抓，兩手都要硬。

（一）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，大量豐富輸入信息量

隨著信息化教學(xué)手段的普及，與英語教學(xué)有關(guān)的材料、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具不一而足，為教師和英語學(xué)習(xí)者提供了更多便利。從自身上，教師應(yīng)向?qū)W生提供可理解性輸入，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的語言輸出；在教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生開展熟悉、有趣味性并和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的話題討論，利用原有知識基礎(chǔ)來理解和強(qiáng)化輸入；從教學(xué)手段上，教師應(yīng)該充分利用聲、像、信息化三位一體的方式擴(kuò)大語言輸入量，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)環(huán)境來講，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式變換教學(xué)環(huán)境，如在校園里，師生席地而坐，進(jìn)行親切而酣暢的交談，或在多功能語音室或閱覽室，幫助學(xué)生在課堂以外的環(huán)境大量接觸真實(shí)語料；從教學(xué)輔助活動來講，可由校方牽頭，英語教師組織開展“英語角”、辯論、演講、配音、朗誦等競賽活動，以賽促學(xué)，為語言輸出提供動力支持。

（二）重視語言輸出環(huán)節(jié)，加大語言輸出訓(xùn)練量

一些英語教師急于追趕教學(xué)進(jìn)度，會最大限度地保證輸入環(huán)節(jié)的完成，無形中壓縮了留給學(xué)生輸出的時間。學(xué)生未經(jīng)充分的練習(xí)鞏固就得到教師的參考答案，沒有自主思考，缺乏實(shí)踐輸出的機(jī)會。這種課堂看似充實(shí)完整流暢，實(shí)際卻費(fèi)時低效，重輸入、輕輸出教學(xué)模式造成“啞巴英語”現(xiàn)象。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在重視輸入的基礎(chǔ)上更加注重口語輸出。

三、雙數(shù)并舉提升高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的出路

（一）營造良好的英語學(xué)習(xí)語境，擴(kuò)展聽說練習(xí)平臺

Krashen認(rèn)為，最佳的語言輸入應(yīng)該是自然的、地道的、口頭的語言，最佳的訓(xùn)練方式也應(yīng)是多聽多說多練。在自然的環(huán)境中接觸語言時，學(xué)習(xí)者傾向于直接建構(gòu)新的語言與思維、環(huán)境的關(guān)系，無須母語作為中介。因此，自然環(huán)境中的語言接觸能有效促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)盡可能在課堂上創(chuàng)造出接近自然語境的仿真環(huán)境，在語音室的教學(xué)環(huán)境里，采用多媒體技術(shù)將聲音、圖像、視頻、文本材料等元素有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用配音App、視頻資源App、英文演講App、微信公眾號等融入目的語的文化背景知識，通過大量、反復(fù)、多樣化的英語輸入刺激學(xué)生的感官。多樣化聽說平臺的使用，能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，也可以助力教師利用信息化手段化解重難點(diǎn)，學(xué)生利用信息化手段提升自主口語訓(xùn)練的能力。

（二）選用原版的初級聽力材料，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)模仿

熟練、準(zhǔn)確掌握語音語調(diào)是聽力理解和口語表達(dá)的基礎(chǔ)。只有發(fā)音正確、語調(diào)得體，才能做到聽懂與被聽懂。在教學(xué)中既要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，又要進(jìn)行大量的語音練習(xí)，以糾音為主要目標(biāo)，突破語音門檻。糾音的捷徑就是模仿，教師要幫助學(xué)生選擇合適的模仿對象。對高職學(xué)生來說，可選用原版英語初級聽力材料、簡單易懂的影視劇片段、文化訪談節(jié)目等，生動的日常語言有助于模仿者自覺將輸入轉(zhuǎn)為輸出。教師要有針對性地給學(xué)生補(bǔ)充語音知識，訓(xùn)練連讀、弱讀、不完全爆破、濁化等方面，要求學(xué)生模仿時大聲且自然，鼓勵學(xué)生長期堅(jiān)持練習(xí)。

（三）利用標(biāo)準(zhǔn)的中級聽力資源，推廣朗讀記憶方法

在進(jìn)行聽力練習(xí)之后開展跟讀模仿練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果，還可以培養(yǎng)語感、增強(qiáng)記憶。在反復(fù)跟讀后，詞匯、句型和習(xí)慣用法會自然而然記住，不必刻意死記硬背。語言材料的大量積累可以幫助學(xué)生掃清聽力中的更多障礙。采用這種方法，教師可以選擇難易適中的英文原版錄音、篇章演講視頻，讓學(xué)生跟讀模仿，掌握朗讀技巧。學(xué)生可以一邊跟讀，一邊錄音，讀完后對比自己的聲音和錄音的差距，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行完善。這樣學(xué)生的聽力能力得到了充分訓(xùn)練，口語輸出也有了逐步提高。

（四）宏觀采用泛聽的聽力方法，及時復(fù)述所聽內(nèi)容

泛聽是訓(xùn)練聽力的方法之一。泛聽可選擇故事類、VOA慢速英語、經(jīng)典美劇片段等難度適中的材料。泛聽要一鼓作氣，不宜中斷，掌握大意即可，不求每一處細(xì)節(jié)都了如指掌。教師應(yīng)教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵問題。泛聽是輸入，泛聽之后的復(fù)述就是輸出。復(fù)述經(jīng)歷聽與說、理解與表達(dá)的過程，是提高學(xué)生聽說能力的有效手段。在復(fù)述練習(xí)前，教師應(yīng)幫助學(xué)生共同梳理所聽材料語句之間的邏輯關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖勾畫出文段脈絡(luò)，對文段的框架進(jìn)行把握；復(fù)述時教師可先做出示范，或給出開頭，學(xué)生復(fù)述時教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，在復(fù)述后予以修正。教師要耐心聆聽、講解、鼓勵，保護(hù)學(xué)生自信心。學(xué)生只有建立了信心，才會敢于表達(dá)，進(jìn)而提高表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

（五）運(yùn)用精聽的聽力技巧，以聽促說訓(xùn)練表達(dá)能力

泛聽和精聽都是聽力訓(xùn)練必要的方法，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。與泛聽不同的是，精聽時要首先熟悉聽力材料中的生詞，遇到難句可暫停后反復(fù)聽，直至聽懂。在精聽后，教師可開展問答式操練，針對所聽具體內(nèi)容回答問題。聽說結(jié)合的操練不僅能提高學(xué)生聽力理解能力，還能提高口語技能。學(xué)生在精聽之后，可就某一具體論題進(jìn)行分組討論或就某一對話進(jìn)行角色扮演，既活躍了學(xué)生思維，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

（六）優(yōu)化多媒體教學(xué)手段，多法互補(bǔ)提高聽說技能

多媒體教學(xué)材料豐富多彩、圖文音像聲色并茂，能吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥乏味。多媒體的使用豐富了學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)資源，也激活了學(xué)生的感官系統(tǒng)，從而加強(qiáng)了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)還便于教師因材施教，實(shí)施個性化教學(xué)，對不同背景和不同習(xí)慣的學(xué)生采取不同的策略和教學(xué)方法，使他們發(fā)揮特長，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。聽說互補(bǔ)，雙輸并用，結(jié)合多種學(xué)習(xí)方法，如獨(dú)白法、誦讀法、交流法、辯論法、情境法，產(chǎn)生互補(bǔ)互促的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的綜合提高。

四、教師應(yīng)注意的問題

（一）由單相交流轉(zhuǎn)向平等雙向有效溝通

要有讓學(xué)生有說話的理由，有動力、有興趣。針對抽象的口語話題，教師要有Bridge-in環(huán)節(jié)，用圖片、問題或視聽材料作為引出話題的鋪墊，通過頭腦風(fēng)暴繪制Mind map，并找出邏輯鏈，理清表達(dá)思路。只有足夠的鋪墊和積累，才能使學(xué)生打消對抽象話題的畏懼感和沒有頭緒的不知所措感。

除簡單指令性語言外，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)使用英語授課，加大學(xué)生聽覺信息輸入量，營造英語口語訓(xùn)練的語言環(huán)境；多關(guān)注學(xué)生的輸出內(nèi)容，而非僅在意輸出語言的正確性。糾正學(xué)生的問題時應(yīng)該教態(tài)自然，語氣親和，循循善誘，避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，同時避免語言學(xué)習(xí)“固化現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（二）轉(zhuǎn)變角色，給予學(xué)生有效指導(dǎo)

教師應(yīng)總覽全局，統(tǒng)籌引領(lǐng)學(xué)生的輸入和輸出過程，把控學(xué)生的口語輸入和輸出的質(zhì)和量，做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督員、課堂的管理者、語音的指導(dǎo)者、練習(xí)的觀察者、活動的顧問、交際的參與者等，在學(xué)生出錯時為學(xué)生指明方向，在學(xué)生困頓時為學(xué)生指點(diǎn)迷津，無論課內(nèi)課外、線上線下，教師的指導(dǎo)都必須是明確具體、準(zhǔn)確有效的。

（三）滿足學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求

教師是課堂活動的引領(lǐng)者，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要處理好輸入與輸出的關(guān)系，并且輸入和輸出的內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如涉外旅游專業(yè)的學(xué)生，在校所學(xué)技能要既能為學(xué)生的入行就業(yè)服務(wù)，也要有助于學(xué)生服務(wù)地區(qū)涉外旅游業(yè)發(fā)展和文化外宣。教師應(yīng)重視“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要作用，可通過角色扮演或情景對話，就該地區(qū)的衣食住行、娛樂活動、人際交往等話題進(jìn)行問答交流；或開展專題演講展示（presentation），由小組合作演示當(dāng)?shù)貧v史文化、風(fēng)景名勝、民俗工藝、飲食文化等。這類課堂互動需要學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)新精神，課前調(diào)用各種素材做充分背景知識儲備，對詞匯知識、語法知識、寫作技能進(jìn)行綜合加工，在不同情境下應(yīng)用知識，在實(shí)踐運(yùn)用中獲得自身能力提高。

通過交流展示的口語輸出，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在語言結(jié)構(gòu)和文化底蘊(yùn)方面的不足，在日后的學(xué)習(xí)中更注重閱讀，養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出相互促進(jìn)的良性循環(huán)，為順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）精心組織策劃，提高學(xué)生的主動輸出意識

只有經(jīng)過大量的、重復(fù)性的語言訓(xùn)練，學(xué)生口語表達(dá)的流利度準(zhǔn)確性才得以保證。教師要以日常生活實(shí)用易學(xué)的話題為主題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，結(jié)合學(xué)生身心特征，組織安排合理的教學(xué)活動。在教和學(xué)的過程中，讓聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能在不斷輸入和輸出的過程中交叉互動，形成完整體系，加上科學(xué)的考核制度、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、各種信息化教學(xué)手段，有的放矢，堅(jiān)持不懈，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。此外，應(yīng)多給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生克服恐懼、畏難、怕錯心理，提高學(xué)生的主動輸出意識。學(xué)生產(chǎn)生了成就感，就會敢于試錯，樂于表達(dá)，精于自我提升。

五、結(jié)語

隨著中國國際影響力的不斷提升，出于對外交流、友好合作、共同發(fā)展的目的，新時代英語口語教學(xué)有了新的使命——用英語講好中國故事，向全世界傳播中國文化。高職學(xué)生以掌握職業(yè)技能，服務(wù)社會為己任。只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，以聽為突破口，提高輸入質(zhì)量，平衡語言輸入與輸出的關(guān)系，才能提高口語教學(xué)質(zhì)量，真正幫助學(xué)生提升口語輸出能力。

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