摘 要：隨著新課標的深入推進，對當下初中英語課程教學提出了更高要求，教師需落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為學生今后的英語學習打下堅實基礎。閱讀教學是初中英語教學的重要內容，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。作為英語教師，應把握英語學科核心素養(yǎng)的內容，運用行之有效的策略，最大化凸顯英語學科的育人價值，推動英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學對策

作者簡介：田雪剛，江蘇省昆山市第二中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應堅持培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，并以此為目標開展英語閱讀教學活動，助力學生閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前來看，初中英語閱讀教學中已經可以很好地融入語言能力、思維品質、文化意識、學習能力培養(yǎng)，可以循序漸進地培育學生的英語核心素養(yǎng)，其中所積累的成熟經驗做法值得推廣應用?；诖耍疚南葘τ⒄Z學科核心素養(yǎng)的內涵進行簡要概述，再著重探究了核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略，包括強調學生的課前預習、注重閱讀情境的創(chuàng)設、善于應用問題教學法、拓展閱讀中西方文化等，均指向于學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以期能為廣大教師提供些許借鑒和參考。

一、英語學科核心素養(yǎng)概述

英語學科核心素養(yǎng)的內涵包括四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，均是學生必須具備的關鍵能力和品質素養(yǎng)。

（一）語言能力

在語言能力中，強調學生具有語言學習能力和語言表達能力，不僅包括聽、說、讀、寫的能力，而且包括英語語言理解能力和運用能力。在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是核心所在，教師須幫助學生提高語言能力，其包括四個方面的內容。第一，教師要培養(yǎng)學生的英語學習意識，促使學生自主參與英語學習活動，逐漸理解英語文化、英語知識及英語思維之間的關系。第二，教師要持續(xù)提高學生的英語語言掌握程度，使其具有英語語言知識建構能力和英語語言表達能力。第三，英語口語和書面語均要指向于表達力，教師需要多給學生創(chuàng)造語言表達的機會。

（二）思維品質

在思維品質中，強調語言和思維之間的緊密聯(lián)系，教師應借助語言幫助學生提高思維能力。以閱讀教學為例，教師可以引領學生進行自主學習和思考，此過程中可以促使學生思維品質的發(fā)展。新課標中闡明培養(yǎng)學生英語思維品質的一個重要思路，即教師應引導學生進行英語語言的學習和使用，達到豐富思維方式和發(fā)展思維能力的效果。初中英語的思維品質這一素養(yǎng)較為特殊，強調學生理解英語概念性詞語的內涵及外延，不僅需要將周圍世界和英語概念性詞語聯(lián)系起來，還需要從不同的角度思考問題和解決問題。

（三）文化意識

在文化意識中，教師需要幫助學生學習英語知識，對英語及英語國家的社會文化、文化背景有所了解，從而培養(yǎng)跨文化意識和國際視野。文化意識中的一個重要內容是文化品格，需要學生具有良好的情感態(tài)度價值觀，始終都堅定自己的文化立場、文化態(tài)度。在世界文化發(fā)展的過程中，教師應該重視學生文化意識的培養(yǎng)，幫助學生不斷深入思考不同的文化內涵，發(fā)展其跨文化交流和溝通的能力。

（四）學習能力

教師應始終凸顯和提高學生英語學習能力的重要地位，從多個方面入手提高學生的學習能力。在初中英語教學中，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并掌握英語學習技巧，在此基礎上形成學習策略，如此有助于提高學生的學習能力。在初中英語教學中，教師不單單要將學習方法、學習策略傳授給學生，而且需要幫助學生對英語課程形成深刻的理解，并形成濃厚的學習興趣。在這一基礎上，學生可以積極主動地學習英語知識，對提高英語的學習能力會有十分大的裨益。

總的而言，在核心素養(yǎng)視域下，教師需要積極革新初中英語教學設計的思路與方法，確保所有的教學活動都指向于學生的英語核心素養(yǎng)培育這一目標，助推學生的英語水平不斷提高。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學開展對策

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀教學的理念和模式均有變化，已經實現閱讀教學與核心素養(yǎng)的深度融合?；诖?，在初中英語閱讀教學中，為促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可從以下四個方面入手。

（一）注重閱讀情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的語言能力

創(chuàng)設情境是課堂教學中最常用的教學方法之一，對提升課堂教學效率大有裨益。為更好地落實學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應該在閱讀課堂上創(chuàng)設情境，在閱讀情境的支持下引導學生參與到聽、說、讀、寫一系列學習活動之中，培養(yǎng)學生的語言能力、閱讀能力。在創(chuàng)設教學情境時，教師要堅持立足于學生當前的學習能力和認知情況，創(chuàng)設出學生所感興趣的閱讀情境。在信息技術手段的支持下，當前的初中英語閱讀教學已經實現信息化，教師可依托信息技術，創(chuàng)設多樣的教學情境，以直觀、形象的方式將閱讀文本內容呈現在學生眼前，為學生帶來更好的視聽感受，有助于學生更好地學習和閱讀。

在譯林版初中英語八年級上冊“Wild animals”教學中，Reading部分的“The story of Xi Wang”這一閱讀文本是教學重點，在創(chuàng)設閱讀情境時，教師可以使用多媒體設備，依托閱讀情境引導學生進行理解和對話。以“As a result， pandas may not have a place to live in or food to eat.（因此，大熊貓可能無處生存，無以為食。）”這一句子為例，教師可以運用多媒體設備呈現與之相關的圖片或視頻，幫助學生理解句子的來龍去脈。在此基礎上，教師可設計知識講解和口語對話的課堂情境。在例句中，動詞不定式to live和to eat在句子中都是作后置定語，可以修飾名詞a place和food，此時教師可以給學生講解一個重要知識點，即動詞不定式或動詞不定式短語作定語時，可放在被修飾詞之后，然后要求學生造句，并且鼓勵學生在課堂上大膽分享所造例句，展開溝通互動。與此同時，例句中的“as a result”是表示“因此”這一含義，教師可鼓勵學生積極探究“as a result”的用法和相關知識。這樣創(chuàng)設問題探究情境，便于學生在探究問題的過程中進行思考和語言溝通，對提高語言能力有重要作用。

（二）善于應用問題教學法，培養(yǎng)學生良好的思維品質

初中英語閱讀活動中，教師可適時提出富有探究性的問題，發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，這對培養(yǎng)學生的思維品質大有裨益。應特別注意一點，即課堂上所提出的閱讀問題應指向于學生的英語思維，且閱讀問題應該具有探究性和一定的難度，以確保學生在問題思考與探究的過程中有所收獲。

以譯林版初中英語七年級下冊“Alice in wonderland”閱讀課為例，在學習這課內容后，教師可設計適宜的問題，激活學生的思維，使其對文本有更多的思考，產生自己的理解和觀點。例如，在講解完前兩段文本時，教師可提出“If you were Alice，how would you feel after seeing a rabbit in a white coat？（如果你是愛麗絲，當你看到一只穿著白色外套的兔子，你會是什么感受？）”。在講解完第三段文本時，教師可提出“Imagine if you were Alice and saw this amazing rabbit，would you jump down the hole？（想象一下，如果你是愛麗絲并且看見了這只神奇的兔子，你會跳進兔子洞嗎？）”，以上問題可以將學生引入具體、真實的情境中，可讓其不自主地聯(lián)系已有的經驗進行思考，進而產生各種想法和觀點，從更多的角度去理解本課所學內容，讓本文內涵得以拓展和升華。

值得注意的是，在閱讀教學過程中，教師問題的設計要始終立足于學生的認知特點和實際學情，要引導學生將問題遷移到現實生活中，在解決問題的過程中組織語言、表達觀點，不斷促進思維品質的發(fā)展。

（三）閱讀中拓展中西方文化，培養(yǎng)學生的文化意識

新課標強調，教師要注重培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生品格涵養(yǎng)和文化素養(yǎng)。為此，在閱讀教學過程中，教師可適當拓展中西方文化，幫助學生同步學習英語知識和中國文化。在滲透中西方文化時，教師應該多選擇學生感興趣的中西方文化，確保有效吸引學生參與到與之相關的學習活動中。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”教學為例，教師應在閱讀環(huán)節(jié)中關注學生跨文化素養(yǎng)及文化意識的培養(yǎng)。在Reading部分的“When in Rome”一文中呈現了學校電臺訪談節(jié)目，節(jié)目中的嘉賓Jenny主要是介紹英國的禮儀習俗，通過閱讀學生可以發(fā)現一點，即英國人非常注重禮儀規(guī)范，男士和女士分別是紳士儒雅、典雅高貴的。在此基礎上，教師可將相應的中國文化引入課堂，向學生介紹中國的禮儀規(guī)范，并且用類比方式引領學生感知中西方文化差異。以打招呼為例，學生在閱讀完文本之后，教師可引領他們參與Learn more about greetings這一環(huán)節(jié)，如此幫助學生了解不同國家的問候方式，也可因此感悟到一點，即“We should respect cultural differences（我們應該尊重文化差異）”。

（四）強調學生的課前預習，提升學生的學習能力

從培養(yǎng)學生的學習能力這一方面而言，在初中英語閱讀教學中，教師應該強調學生的課前預習，同時關注學生的自主學習與深度學習。在英語閱讀的課前預習階段，教師應該給學生布置具體的任務，讓他們帶著任務進行課前預習，有助于提高課前預習的成效，培養(yǎng)學生的英語學習能力。目前來看，在初中英語閱讀教學中，翻轉課堂模式得到了廣泛應用，強調英語課堂和課外的“顛倒”，讓學生可以在課余時間進行閱讀學習，并完成基礎知識內容的學習。如此一來，在課堂上教師可以不用再花費太多時間給學生講解基礎知識，而是將寶貴的課堂時間用于重點與難點知識的講解，這樣更利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與深度學習能力。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”中的閱讀課“A trip to the zoo”為例，教師應要求學生在預習階段完成Reading部分的課文閱讀任務，從而幫助學生對文本的內容形成初步理解。在設計課前預習任務時，教師應該圍繞學習能力這一素養(yǎng)，且涵蓋詞匯、句型、語法的滲透。在詞匯這一方面，教師應要求學生熟悉和記憶閱讀文本中的詞匯，主要是along、remember、quite、across和cross。以across和cross為例，意為“橫過，穿過”，教師可給學生布置學習任務，即探究和辨析through、across、over、cross這四個單詞，并要求學生填寫下表（見表1）。在句型這一方面，教師可要求學生在閱讀過程中探究“祈使句+and+陳述句”這一句型的用法，還可鼓勵學生試著探究“祈使句+or+陳述句”這一句型的用法，對比學習“祈使句+and+陳述句”和“祈使句+or+陳述句”。在語法方面，本單元的語法知識圍繞著方位介詞和短語，教師可要求學生在預習階段試著探究表示方位的介詞和介詞短語。可以說，通過圍繞詞匯、句型、語法設計閱讀教學的課前預習任務，能夠有效培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從而為取得良好的英語學習效果打下基礎。

有一點應特別注意，即初中學生的英語閱讀能力、自主學習能力有一定的個體差異，所以，教師在設計課前預習任務和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)時，均應該堅持差異性原則。為達成這一目標，教師在設計課前預習任務之前，應系統(tǒng)性分析學生的獨立學習能力和閱讀能力，在此基礎上設計差異性的預習任務，便于學生完成符合自己能力的任務，使其從中獲得成功與喜悅。

三、結語

總之，核心素養(yǎng)視域下，教師應該在初中英語教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科關鍵能力和品質素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要路徑，在閱讀教學活動中，教師應該借助有效的教學方法和策略，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。與此同時，教師還要繼續(xù)優(yōu)化初中英語閱讀教學方法和模式，吸引學生全身心參與到閱讀活動中，在潛移默化中落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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