語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群內(nèi)涵解讀與實(shí)施策略

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園第二小學(xué) 符 亮

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群相互呼應(yīng)，成為六大任務(wù)群“金字塔”模型的頂端，溝通了基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)指出，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。仔細(xì)分析這段文字，我們發(fā)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了以下四點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)跨出去。往哪兒跨呢？就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是往課堂之外跨，往學(xué)校之外跨，在跨出去的過(guò)程中，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域。

第二，強(qiáng)調(diào)話題選擇。選擇怎樣的話題？有意義的話題。簡(jiǎn)而言之，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活選擇話題，選擇的話題要能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，強(qiáng)調(diào)能力提升。怎樣提升？在活動(dòng)中提升，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

第四，強(qiáng)調(diào)跨回來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科最終還是要回歸到“語(yǔ)”，無(wú)論語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群涉及多少個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和思想的運(yùn)用，最核心的目的都是通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施策略

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)，可能會(huì)因?yàn)橹黝}的不同而存在差異，但設(shè)計(jì)思路大體可以分為以下幾步：選擇主題，明晰目標(biāo)—設(shè)計(jì)任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)—展開過(guò)程，及時(shí)小結(jié)。

（一）選擇主題，明晰目標(biāo)

1.從課標(biāo)中選擇主題

課標(biāo)對(duì)于不同學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容做了明確的要求，教學(xué)中，教師可以直接從中提煉主題。比如：依據(jù)第一學(xué)段的“愛(ài)語(yǔ)文習(xí)慣”，教師可以提煉出“讓文具回家”“好習(xí)慣益終身”“我會(huì)理圖書”等主題；依據(jù)第二學(xué)段的“校園活動(dòng)”，教師可以提煉出“創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園朗誦會(huì)”“故事會(huì)”“戲劇節(jié)”等主題。

2.從教材中選擇主題

（1）主題運(yùn)用或“升級(jí)”

統(tǒng)編版教材共安排了五個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，分別是三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、四年級(jí)下冊(cè)的“輕叩詩(shī)歌大門”、五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”、六年級(jí)下冊(cè)的“奮斗的歷程”和“難忘小學(xué)生活”。五個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，都有鮮明的探索主題。教師可以直接運(yùn)用或?qū)⑵洹吧?jí)”一下，把它們變成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題。

（2）教材梳理與開發(fā)

梳理統(tǒng)編版教材各單元內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，有些單元主題可以直接梳理成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，有些單篇課文也可以進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題。

例如，根據(jù)三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這個(gè)內(nèi)容，我們開發(fā)了“有趣的小實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生在“尋找身邊的小實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)手做做小實(shí)驗(yàn)”“說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)小發(fā)現(xiàn)”“秀秀我的小實(shí)驗(yàn)”“動(dòng)筆寫下小實(shí)驗(yàn)”系列活動(dòng)中，從語(yǔ)文學(xué)科出發(fā)，綜合了信息、科學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后回到語(yǔ)文習(xí)作中，有效提升了表達(dá)能力。

3.從日常生活中選擇主題

語(yǔ)文跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)景要存在于真實(shí)世界中，因此，日常生活是開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要來(lái)源。

（1）校園生活是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重要陣地

多彩的校園生活為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了豐富的主題資源。“巧手超市”是我們學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)特有的活動(dòng)形式，學(xué)生可以在超市中售賣自己的手工作品，實(shí)現(xiàn)真正的勞動(dòng)價(jià)值。這一形式受到全校師生的熱烈歡迎。

“如果要去‘巧手超市’賣東西，賣什么比較賺錢呢？”結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”，我們把話題延伸到“‘巧手超市’賣什么”上面，以此作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開“‘巧手超市’開張啦”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在“市場(chǎng)調(diào)查”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的調(diào)查知識(shí)，了解到大部分女生喜歡裝飾類產(chǎn)品，男生則更喜歡體驗(yàn)類產(chǎn)品。在“產(chǎn)品推薦”活動(dòng)中，學(xué)生最終選定了滴膠、發(fā)卡和熱縮片三類商品進(jìn)入“巧手超市”?！爱a(chǎn)品制作”是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的考驗(yàn)，既要制作精美，又要富有創(chuàng)意，這樣才能吸引大家購(gòu)買?！爱a(chǎn)品售賣”考驗(yàn)的是團(tuán)隊(duì)力量：美術(shù)功底扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作海報(bào)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制價(jià)目表，擅長(zhǎng)溝通的學(xué)生負(fù)責(zé)售賣商品。最終，學(xué)生制作的商品受到了大家的熱烈歡迎。整個(gè)活動(dòng)中，我們從口語(yǔ)交際出發(fā)，跨向數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，但又始終立根語(yǔ)文之本，最后回到口語(yǔ)交際。學(xué)生在校園活動(dòng)中真正運(yùn)用了語(yǔ)文，提升了能力。

（2）校外生活為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提供了廣闊的主題空間

校外生活是更為廣闊的舞臺(tái)，教師可以將目光移向家庭、社區(qū)、社會(huì)，充分利用身邊資源，開發(fā)出諸如“假期出游攻略”“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”等“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題，在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（3）民族傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題

中華民族擁有五千年的悠久歷史，多彩的民族傳統(tǒng)文化能夠提煉豐富的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題。如一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課，根據(jù)“端午節(jié)”這一話題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“端午故事我會(huì)說(shuō)”“端午習(xí)俗我會(huì)畫”“端午粽子我會(huì)包”“端午歌謠我會(huì)唱”“我家這樣過(guò)端午”等系列活動(dòng)，從課文出發(fā)，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日話題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，同時(shí)吸收其他學(xué)科素養(yǎng)來(lái)欣賞生活，最終回到語(yǔ)文本位，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我生活的表達(dá)。

像端午節(jié)這樣的學(xué)習(xí)主題，我們還可以開發(fā)很多，甚至可以把校本課程和傳統(tǒng)文化融合到一起，開發(fā)出以傳統(tǒng)文化為特色的校本課程。

乾隆二十八年(1763)十二月十六日，清朝將遷入烏魯木齊的1043戶察哈爾蒙古中的843戶察哈爾人遷入伊犁，因?yàn)豸斈君R是南北要沖，需要駐兵防守，為了加強(qiáng)烏魯木齊的防守，將其中200戶察哈爾兵攜眷542名家屬，派一名札蘭管理，留駐烏魯木齊。在第一批西遷的1043名察哈爾兵及家眷還未到達(dá)烏魯木齊之前，伊犁辦事大臣阿桂、烏魯木齊辦事大臣旌額里向朝廷議奏，從留駐烏魯木齊的200戶、542人中選派50戶，約147人派駐庫(kù)爾喀喇烏蘇，得到乾隆皇帝的朱批。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，資源就在我們身邊，教師要善于利用這些資源，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.明晰目標(biāo)

教師可以結(jié)合主題來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確的是，無(wú)論活動(dòng)內(nèi)容多么豐富，教師都要把提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。

以“多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”案例為例，結(jié)合任務(wù)特點(diǎn)以及學(xué)段要求，我們確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，用不同方式收集并整理有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

（2）能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程。

（3）小組分工合作，用自己喜歡的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

（4）能根據(jù)活動(dòng)寫一份關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)

1.依據(jù)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？根據(jù)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一學(xué)習(xí)主題，我們分別設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”“節(jié)日展示我策劃”“多彩節(jié)日我展示”“節(jié)日文化我傳承”四個(gè)任務(wù)，同時(shí)在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)了不同的子任務(wù)，以此推進(jìn)活動(dòng)有序展開。（見(jiàn)表1）

表1 “中華傳統(tǒng)節(jié)日”學(xué)習(xí)主題下的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“傳統(tǒng)節(jié)日我了解”活動(dòng)中，我們從三年級(jí)下冊(cè)第三單元的三首傳統(tǒng)節(jié)日古詩(shī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的深厚內(nèi)涵和獨(dú)特習(xí)俗，并以了解我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)開展本次主題學(xué)習(xí)。

在“節(jié)日展示我策劃”活動(dòng)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的資料和各自的興趣愛(ài)好自由組隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，策劃展示活動(dòng)。

“多彩節(jié)日我展示”活動(dòng)主要是小組成果展示環(huán)節(jié)。學(xué)生有的寫了春聯(lián)，這是和書法學(xué)科的融合；有的跳起了舞蹈，這是和音樂(lè)學(xué)科的融合；有的興致勃勃地介紹自己捏的彩泥、包的粽子，有的還在教室煮起了元宵，這是在展示他們的勞動(dòng)技能；更多的學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)，有聲有色地介紹自己制作的節(jié)日小報(bào)。在展示過(guò)程中，我們看到學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到了明顯提升。

在最后的成果展示環(huán)節(jié)，我們同樣設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，從口頭交流到書面表達(dá)，最終的落腳點(diǎn)都指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

2.依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指向真實(shí)任務(wù)的解決，任務(wù)完成得怎么樣需要評(píng)價(jià)跟進(jìn)，我們把“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)同步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。（見(jiàn)表2、表3、表4、表5）

表2 “資料收集整理”自評(píng)表

表3 習(xí)作評(píng)價(jià)表

表4 小組展示評(píng)價(jià)表

表5 研究報(bào)告評(píng)價(jià)表

（三）展開過(guò)程，及時(shí)小結(jié)

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)就是在大概時(shí)間范圍內(nèi)有序推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。需要注意的是，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的課時(shí)不應(yīng)是“單節(jié)課”，而應(yīng)有一定周期。比如，“多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日”任務(wù)群的活動(dòng)周期大概是兩個(gè)星期，教學(xué)中，教師可以依據(jù)課時(shí)安排有序開展各項(xiàng)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)和路徑。學(xué)習(xí)小結(jié)不是只有在活動(dòng)結(jié)束后才可以進(jìn)行，它可以滲透到活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在活動(dòng)前期，教師可以通過(guò)交流、互評(píng)等方式對(duì)前期過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；活動(dòng)中，可以利用評(píng)價(jià)表等形式來(lái)幫助學(xué)生回顧、梳理、反思自己在本任務(wù)中的表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更好地完成下次任務(wù)；活動(dòng)結(jié)束以后，可以采用集體交流、撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、制作宣傳海報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)活動(dòng)的落腳點(diǎn)放在“表達(dá)出來(lái)”上，這也是讓學(xué)習(xí)回到語(yǔ)文本位的過(guò)程。

總之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界，改變了單一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的多元能力，這也是新課標(biāo)設(shè)置語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的目的。教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建更開放、更多元的生活場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生超越學(xué)科邊界，圍繞情境任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流、共同協(xié)作，探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力和審美品質(zhì)，最終提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。