任卓瑜,趙 軍

(上海工程技術(shù)大學(xué),上海 201620)

一、問(wèn)題的提出

地方高校是我國(guó)工程教育的重要主體,開設(shè)的工科專業(yè)占據(jù)我國(guó)高等工程教育的“半壁江山”[1]。新工科建設(shè)為地方高校工程教育發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī),明確了地方高校聚焦服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能定位和培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下,地方高校工程教育格外關(guān)注工程實(shí)踐。一方面,工程實(shí)踐是工程教育的靈魂,是工程學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征,傳統(tǒng)工科深受科學(xué)主義影響,工程實(shí)踐淪為理論教學(xué)的附庸。為扭轉(zhuǎn)這一局面,新工科形成了以實(shí)踐為主導(dǎo)的工程范式[2]。另一方面,地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展,應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)地方高校工科教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主線,形成地方高校工程人才培養(yǎng)特色。

教師是實(shí)施和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的主體,自身的工程實(shí)踐素養(yǎng)是保障實(shí)踐育人質(zhì)量的重要支點(diǎn)。盤點(diǎn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教師工程實(shí)踐素養(yǎng)培育實(shí)踐,形式多樣且日臻成熟。以法國(guó)為例,法國(guó)工程教育與工業(yè)企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,企業(yè)與高校教師協(xié)同開展科學(xué)研究,以教授為代表的教師團(tuán)體組成咨詢委員會(huì),參與企業(yè)決策、生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)深度合作交流,為培養(yǎng)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用[3]。美國(guó)佐治亞理工學(xué)院推行垂直整合項(xiàng)目(Vertically Integrated Projects,VIP),項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞真實(shí)的工程項(xiàng)目主題展開跨學(xué)科研究工作,教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,極大地訓(xùn)練了他們的工程實(shí)踐能力[4]。目前,國(guó)內(nèi)在新工科戰(zhàn)略實(shí)施及地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,也逐步認(rèn)識(shí)到提升地方高校工科師資隊(duì)伍工程實(shí)踐素質(zhì)的重要性,并將建設(shè)“雙師雙能”型教師作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新導(dǎo)向。當(dāng)前,我國(guó)地方應(yīng)用型本科仍有體量龐大的工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:教師科研行為一定程度上服膺于對(duì)學(xué)術(shù)研究的純粹追求、 缺乏工程知識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備技術(shù)改造的最新信息不了解,教學(xué)和科研與企業(yè)脫節(jié)以及無(wú)法勝任對(duì)工科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。導(dǎo)致上述地方高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配困境的影響因素是復(fù)雜多樣的。本研究擬從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā),深入探討綜合因素的協(xié)同效應(yīng)對(duì)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升的影響,有助于厘清影響地方高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升的制度障礙,進(jìn)而為 “雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)提供路徑選擇。

二、理論分析框架

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是考察人類行為與社會(huì)環(huán)境交互關(guān)系的基礎(chǔ)理論。其基本假設(shè)是人與環(huán)境是互惠的,個(gè)體的意義是環(huán)境賦予的,理解個(gè)人的前提是將其置于所處環(huán)境中,強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對(duì)于分析和理解人類行為的重要性,注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及其對(duì)人類行為的重大影響[5]。該理論將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為三種基本類型:微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中,微觀系統(tǒng)為個(gè)人系統(tǒng),即處于社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的獨(dú)立個(gè)體;中觀系統(tǒng)為小規(guī)模的群體,包括單位、家庭和其他社會(huì)群體等;宏觀系統(tǒng)是更大的社會(huì)系統(tǒng),主要關(guān)注社會(huì)、文化和政策等。三大環(huán)境系統(tǒng)始終處于相互作用和影響的狀態(tài)中。從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角看,新工科建設(shè)背景下教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配現(xiàn)象突出、“雙師雙能”型教師隊(duì)伍建設(shè)效果不理想,是社會(huì)形塑下多主體共同作用的結(jié)果。換言之,導(dǎo)致該現(xiàn)象的影響因素是復(fù)雜的,涉及主體類型是多樣的。正如邁克爾·富蘭(Michael Fullan)所說(shuō),教育變革不是一個(gè)人的獨(dú)角戲,而是多主體共同參與的集體活動(dòng)[6]。具體而言,在宏觀系統(tǒng)層面,評(píng)價(jià)機(jī)制、適切性的制度設(shè)計(jì)等因素會(huì)影響高校師資建設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向。在中觀層面,教師工程實(shí)踐素養(yǎng)情況與高校文化、產(chǎn)教融合、教師培訓(xùn)等因素息息相關(guān)。教師工程素養(yǎng)提升也是一個(gè)自發(fā)性過(guò)程,除了宏觀和中觀系統(tǒng)環(huán)境的外部力量發(fā)揮重要作用,教師個(gè)人的內(nèi)生性力量也是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力?？梢?宏觀、中觀和微觀環(huán)境系統(tǒng)相互博弈共同影響了教師工程實(shí)踐素質(zhì)失配情況。因此,基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角,分析地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配影響因素更具有全局性和解釋力。

本研究采用案例研究法,選取上海市某所典型地方應(yīng)用型高校,訪談對(duì)象包括該校電子電氣工程學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、城市軌道交通學(xué)院、機(jī)械與汽車工程學(xué)院等多名工科教師、院長(zhǎng)、相關(guān)行政人員等具有職業(yè)代表性人員,共計(jì)10人。研究基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論制定訪談提綱,并在訪談前向受訪者說(shuō)明該理論的主要內(nèi)容,以確保訪談內(nèi)容的適切性。訪談內(nèi)容主題為“您認(rèn)為國(guó)家、高校和教師個(gè)人層面,哪些因素導(dǎo)致了工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配的情況”,并對(duì)訪談中涉及的具體問(wèn)題進(jìn)行深入了解。記錄訪談內(nèi)容共計(jì)8萬(wàn)余字,通過(guò)Nvivo12.0對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行系統(tǒng)整理和編碼分析,經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、調(diào)整,最終得到145條有效編碼條目,宏觀系統(tǒng)層面的一級(jí)節(jié)點(diǎn)為政府因素,二級(jí)節(jié)點(diǎn)包括制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、財(cái)政撥款等;中觀系統(tǒng)層面的一級(jí)節(jié)點(diǎn)為高校和企業(yè),二級(jí)節(jié)點(diǎn)包括辦學(xué)定位、保障機(jī)制、積極性等;微觀系統(tǒng)層面的一級(jí)節(jié)點(diǎn)為教師,二級(jí)節(jié)點(diǎn)包括時(shí)間、態(tài)度(興趣、價(jià)值追求、動(dòng)機(jī)等)、獲得感(經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、能力提升等)和職業(yè)經(jīng)歷,基于編碼結(jié)果構(gòu)建本文的質(zhì)性研究分析框架(見表1)。

表1 編碼框架及各級(jí)節(jié)點(diǎn)數(shù)值

三、地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配的影響因素分析

基于訪談內(nèi)容,從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面,總結(jié)出導(dǎo)致當(dāng)前地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)失配問(wèn)題的原因如下。

(一)宏觀系統(tǒng)因素

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度下的路徑依賴

教育評(píng)價(jià)是高校建設(shè)的行動(dòng)準(zhǔn)則,唯有在各類高校、各學(xué)科間形成利益平衡機(jī)制,才能形成高校多元并舉的發(fā)展格局。放眼國(guó)際高校評(píng)價(jià)體系建設(shè),英國(guó)高校評(píng)價(jià)為平衡各類高校的發(fā)展利益,構(gòu)建包括科研、教學(xué)和知識(shí)交換三大卓越系列的評(píng)價(jià)體系。該框架有效避免了科研獨(dú)大致使其他類型高校不得已效仿研究型大學(xué)的困境[7]。就我國(guó)而言,2014年6月,國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出,引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,標(biāo)志著地方本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型正式拉開帷幕。2015年3月,教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出,轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè),打造一支會(huì)講課、懂實(shí)踐的高水平師資隊(duì)伍。然而,地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中尚未建立針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系和相關(guān)制度框架,不足以支撐轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和“雙師雙能”型師資隊(duì)伍的建構(gòu)。現(xiàn)行的教育評(píng)估體系并未根據(jù)地方高校的職能定位、辦學(xué)特色等展開差異性評(píng)估,無(wú)論是民間的大學(xué)排名還是官方的學(xué)科評(píng)估排名,抑或是研究成果排名、科研項(xiàng)目排名、經(jīng)費(fèi)數(shù)量排名、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)排名,均以學(xué)術(shù)和科研為主的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估[8]。再者,評(píng)價(jià)結(jié)果往往與政府評(píng)先評(píng)優(yōu)、干部選用、財(cái)政支持、編制管理、招生規(guī)模等利益分配過(guò)度捆綁。置身于此種高校考評(píng)環(huán)境下,地方高校為獲得自身存在空間和合法性地位,更傾向于遵從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)取向評(píng)價(jià)制度,對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)也偏重對(duì)科研和學(xué)術(shù)的考量,教師自身在行動(dòng)上也表現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的特征,在教學(xué)中產(chǎn)生重理論灌輸、輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的行為傾向,一定程度上規(guī)約著其從本質(zhì)上轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科[9]。即使部分地方高校響應(yīng)政策號(hào)召,加強(qiáng)對(duì)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)考察,但由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系缺陷,這一努力未得到持續(xù)推進(jìn)。“現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度偏重論文和科研,忽視了橫向項(xiàng)目的重要性。即使對(duì)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),操作也存在困難,專家打分容易混亂”(CSGD-A-5)①;“盡管提倡破五唯,但學(xué)校職稱評(píng)比仍以論文為主要標(biāo)準(zhǔn)”(DZDQ-B-1)。

2.官僚控制模式下的高等教育財(cái)政制度

加雷斯·威廉斯(Gareth L．Williams) 將高等教育財(cái)政制度劃分官僚控制模式、學(xué)院控制模式和市場(chǎng)控制模式,這三種模式分別由政府部門、高等院校和消費(fèi)者(如學(xué)生)控制經(jīng)費(fèi)來(lái)源及其使用[10]。我國(guó)高等教育財(cái)政制度類屬于官僚控制模式,政府財(cái)政撥款在高校收入來(lái)源占主導(dǎo)地位。通過(guò)資源控制并借助評(píng)價(jià)機(jī)制手段,政府在政校關(guān)系中對(duì)高校具有絕對(duì)的管理、領(lǐng)導(dǎo)和控制權(quán),地方高?；谫Y源依賴性必須遵循目前單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。例如有教師談及“現(xiàn)今學(xué)校依賴財(cái)政撥款,必須按照考核機(jī)制執(zhí)行才能獲得資金支持”(GSGD-B-8)。再者,建校就是建資源,地方高校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科必須有更加傾斜、更有力度的財(cái)政支持,否則會(huì)加劇應(yīng)用型高校的“離心力”。然而在現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制下,地方高校不得不與研究型高校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng),在資源爭(zhēng)奪賽中并不具有優(yōu)勢(shì),所獲取的財(cái)政、政策等各項(xiàng)資源支持并不足以支撐其實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)。盡管開展產(chǎn)學(xué)研合作獲得部分社會(huì)資源支持,但效果并不理想。具體而言,在官僚控制模式的高等教育財(cái)政制度與學(xué)術(shù)取向的評(píng)價(jià)機(jī)制雙重規(guī)約下,地方應(yīng)用型高校為獲取更多的財(cái)政撥款和相關(guān)政策支持,其行為邏輯容易發(fā)生偏差,盡管打著“應(yīng)用型”旗號(hào),但學(xué)校定位具有脫軌趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為師資考核與培養(yǎng)重心偏向?qū)W術(shù)和科研,企業(yè)掛職淪為表面工程、產(chǎn)教融合不深入、橫向課題不納入考核等。正如受訪教師所言“政府撥款以學(xué)校等級(jí)為依據(jù),博士培養(yǎng)單位獲得更多經(jīng)費(fèi),因此學(xué)校追求評(píng)博士點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師發(fā)表高水平文章,工程實(shí)踐素養(yǎng)并非工科教師培養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)”(CLKX-A-10)。

(二)中觀系統(tǒng)因素

1. 同質(zhì)化發(fā)展引發(fā)地方高校應(yīng)用型功能定位缺失

辦學(xué)定位是關(guān)于辦學(xué)治校者希望將大學(xué)塑造成何種形態(tài)的教育觀念,高校辦學(xué)定位的科學(xué)與否很大程度上影響到學(xué)校的生存與發(fā)展[11]。地方應(yīng)用型高校聚焦地方產(chǎn)業(yè)展開應(yīng)用型研究,旨在將技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。以德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、接軌地方產(chǎn)業(yè)是該類大學(xué)的辦學(xué)立足點(diǎn)。圍繞該定位,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教師聘任時(shí)十分重視其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),譬如,教授聘用須具備5年以上成功的企業(yè)經(jīng)歷,講師申請(qǐng)者需要具備多年實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[12]。反觀我國(guó)地方應(yīng)用型高校,由于受到傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”觀念、單一化評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果與資源配置直接掛鉤的影響,辦學(xué)定位始終未實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo),師資聘任與培養(yǎng)也淡化了對(duì)教師實(shí)踐能力的重視。訪談中有教師表示“地方高校本應(yīng)專注于成果轉(zhuǎn)化,但現(xiàn)在科研成果轉(zhuǎn)化率很低,成果轉(zhuǎn)化和科研都未能取得好結(jié)果。實(shí)際上,我們應(yīng)該明確辦學(xué)定位,不追求全面發(fā)展,而是將重點(diǎn)放在應(yīng)用和校企合作上,這樣,教師的工程實(shí)踐素養(yǎng)自然會(huì)提高”(DZDQ-B-2);“多年來(lái)我們標(biāo)榜自己是應(yīng)用型高校,但實(shí)際上應(yīng)用方面的體現(xiàn)并不多,即使引進(jìn)很多博士,也沒(méi)有真正做到應(yīng)用”(HXHG-A-3)。潘懋元先生在應(yīng)用型本科定位問(wèn)題的探討中指出“學(xué)校能否辦成功,關(guān)鍵在于找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì),辦出自己的特色,確定自己的發(fā)展方向,制定具有校本特色的發(fā)展戰(zhàn)略”[13]。因此,堅(jiān)守服務(wù)地方的初心、找準(zhǔn)辦學(xué)定位、彰顯辦學(xué)特色是提高地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的重要前提。

2.制度體系建設(shè)不完備引發(fā)的教師行動(dòng)困境

制度是控制特定組織中各種行為的規(guī)則系統(tǒng),為場(chǎng)域內(nèi)的相關(guān)行動(dòng)主體提供實(shí)踐操作的行為指南[14]。目前,地方應(yīng)用型高校內(nèi)部尚未形成制度供給充分、相關(guān)保障機(jī)制有力、產(chǎn)教深層次融合的良好生態(tài),企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高,進(jìn)而在行業(yè)企業(yè)與高校間未建立起順暢的雙師型培養(yǎng)機(jī)制,教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升路徑阻塞。地方應(yīng)用型高校內(nèi)部,阻礙工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升的主要制度因素有:第一,教師企業(yè)掛職的監(jiān)督和考核機(jī)制缺位。雖然有高校在職稱評(píng)聘環(huán)節(jié)明確要求工科教師需具備企業(yè)掛職經(jīng)歷,但由于缺乏監(jiān)督和考核機(jī)制,大部分教師企業(yè)實(shí)踐不深入,以獲取實(shí)踐證明為最終目的。許多教師坦言“學(xué)校不重視實(shí)際表現(xiàn)和考核,只注重掛職證明的獲取”(DZDQ-B-1);“假證明濫用,掛職要求形式化”(CLKX-A-9)。第二,實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)制度缺位。在地方應(yīng)用型高校,學(xué)?；?qū)W院層面未組建實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)對(duì)接,僅憑借教師個(gè)人關(guān)系與企業(yè)建立合作關(guān)系。同時(shí),由于辦學(xué)實(shí)力不足和協(xié)調(diào)機(jī)制不健全等條件限制,教師單打獨(dú)斗,往往無(wú)法獲取企業(yè)信任,很大程度上也湮塞了校企合作和教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的提升渠道。另外,實(shí)踐型師資團(tuán)隊(duì)后續(xù)培養(yǎng)斷層也是導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)不高的重要原因。通過(guò)訪談可知,由于缺乏對(duì)年輕教師的培養(yǎng),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的企業(yè)資源、合作項(xiàng)目等未在教師隊(duì)伍中實(shí)現(xiàn)傳承,年輕教師即使有提升工程實(shí)踐素養(yǎng)的意愿,也受制于求道無(wú)門的困境。“學(xué)校內(nèi)缺乏相關(guān)教師團(tuán)隊(duì),沒(méi)有資源傳幫帶”(DZDQ-B-2)。第三,實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制缺位。無(wú)論是桑代克的“試誤說(shuō)”還是斯金納的“強(qiáng)化理論”,都強(qiáng)調(diào)了正向激勵(lì)對(duì)個(gè)體行為的積極引導(dǎo)作用。如今,地方應(yīng)用型高校鼓勵(lì)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升更多采用考核等帶有懲罰性質(zhì)的手段,這種負(fù)強(qiáng)化的信息反饋并未起到很好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。有教師提議“提高老師實(shí)踐素養(yǎng),激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)效果更好”(CSGD-B-5)。第四,校企合作的協(xié)調(diào)保障機(jī)制不暢。教師繁重的教學(xué)科研壓力、配套設(shè)施不到位、合作批準(zhǔn)流程冗雜、企業(yè)商業(yè)機(jī)密保護(hù)等都是橫亙?cè)趯W(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)難題?！坝衅髽I(yè)想和我合作,但合作審批過(guò)程復(fù)雜,就放棄合作”(DZDQ-A-10);“老師掛職企業(yè)的保障力度小”(CSGD-B-5)。

(三)微觀系統(tǒng)因素

1.教師對(duì)企業(yè)掛職持有消極抵制態(tài)度

企業(yè)掛職是提升教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑,而教師的消極態(tài)度對(duì)此產(chǎn)生掣肘。弗里曼(Freman)的利益相關(guān)者管理理論提到,利益相關(guān)者只有在預(yù)知獲得激勵(lì)和補(bǔ)償?shù)臓顟B(tài)下才會(huì)有無(wú)盡的動(dòng)力和活力[15]。而地方高校工科教師則面臨掛職后能力未提升、掛職未納入評(píng)獎(jiǎng)或考核活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)收入與付出不成正比等困境。教師在企業(yè)掛職過(guò)程中個(gè)體需求無(wú)法得到滿足,甚至?xí)a(chǎn)生某些利益沖突,進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體效用降低,難免會(huì)引起教師群體對(duì)掛職鍛煉的消極抵抗心理。“院長(zhǎng)去談合作,項(xiàng)目金額有提升空間,但普通老師則很卑微,合作中工作量大,經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助少還很疲憊”(DZDQ-B-1);“感覺(jué)付出了很多,但收獲很小”(CSGD-B-5)。再者,許多青年教師受博士期間學(xué)術(shù)研究范式的影響,對(duì)工程實(shí)踐缺乏興趣,在考核環(huán)境沿用學(xué)術(shù)、科研標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化刺激下,更削弱了工科教師參與工程實(shí)踐、提升實(shí)踐素養(yǎng)的積極性。“他對(duì)此不感興趣,再怎么推也沒(méi)用,關(guān)鍵要使自己產(chǎn)生興趣”(JXQC-A-6)。同時(shí),大部分工科教師的職業(yè)經(jīng)歷為“校門進(jìn)校門”,缺乏實(shí)踐鍛煉背景,企業(yè)掛職則對(duì)教師工程實(shí)踐能力有較高要求,出于主觀畏難情緒,教師個(gè)人表現(xiàn)出對(duì)企業(yè)掛職排斥的傾向。有教師稱“從小接受的教育是缺乏實(shí)踐的,所以老師畏懼去企業(yè)掛職”(DZDQ-B-1)。

2.行為惰性與角色期待間的矛盾與沖突

行為惰性是固化于個(gè)體內(nèi)部的保持或維護(hù)現(xiàn)有工作活動(dòng)模式和行為習(xí)慣的工作行為傾向[16]。在破“五唯”和鼓勵(lì)“雙師雙能”師資隊(duì)伍建設(shè)背景下,許多地方高校也做出了相應(yīng)的制度調(diào)整,鼓勵(lì)教師提升工程實(shí)踐素養(yǎng),成為“雙師雙能”型教師,但改革效果并不理想。一方面,教師作為高行為慣性群體,在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)生涯中,已經(jīng)固化了自身學(xué)術(shù)身份歸屬,面對(duì)“雙師雙能”新身份建構(gòu)產(chǎn)生的不穩(wěn)定性,更傾向于保持原有的行為模式。有教師表示“他們更愿意寫論文而不是參與工程實(shí)踐,因?yàn)檎撐母菀渍瓶亍?DZDQ-B-1);“工程實(shí)踐很難,還不如寫論文,至少對(duì)評(píng)職稱有用,并能獲得學(xué)術(shù)成就感”(GSGD-B-5)。另一方面,制度準(zhǔn)備不充分、政策實(shí)踐有效性弱和正向行為激勵(lì)欠缺等原因無(wú)法為教師克服行為惰性提供強(qiáng)外界刺激,削弱了教師對(duì)建構(gòu)“雙師雙能”身份、提升工程實(shí)踐素養(yǎng)的踐行力?！皩W(xué)校缺乏相關(guān)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐,缺乏動(dòng)力刺激;如果能獲得獎(jiǎng)勵(lì)或在教學(xué)上有突破,教師們會(huì)有動(dòng)力去實(shí)踐”(GSGD-B-5)。除了外界環(huán)境因素,教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)克服行為惰性也有重要影響。許多教師提及開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)其與企業(yè)對(duì)接、爭(zhēng)取更多橫向課題的重要因素。然而,在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育觀念和“怕麻煩”心態(tài)的支配下,大多數(shù)工科教師開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)源性動(dòng)力不足, “雙師雙能”身份也未能成為其價(jià)值追求?！瓣P(guān)鍵是態(tài)度和動(dòng)力問(wèn)題,即使只是去企業(yè)了解如何擰螺絲、安全防護(hù)和設(shè)備布局,也可以回來(lái)和學(xué)生分享。但很多老師就沒(méi)有想要給學(xué)生講的意識(shí),也不愿意去思考這些事情”(GSGD-B-8)。

四、提升地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的思考

目前,地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素質(zhì)現(xiàn)狀與面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位以及“雙師雙能”師資隊(duì)伍的建設(shè)理念發(fā)生較大偏差。研究基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論分析框架,深入探討了政府、高校、行業(yè)企業(yè)和教師個(gè)人對(duì)地方高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升的影響。為進(jìn)一步厘清三者之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng),研究構(gòu)建了地方高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的影響機(jī)制模型(見圖1),并提出我國(guó)地方應(yīng)用型高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)提升的路徑思考。

圖1 地方高校工科教師工程實(shí)踐素養(yǎng)的影響機(jī)制模型

第一,遵循高等教育分類管理規(guī)律,建構(gòu)針對(duì)地方應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)體系。我國(guó)大學(xué)始終遵循評(píng)估導(dǎo)向的發(fā)展邏輯,在教育評(píng)價(jià)制度長(zhǎng)期以學(xué)科水平和科研成果為統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)的背景下,地方應(yīng)用型高校從辦學(xué)定位至教師職稱評(píng)聘體系均表現(xiàn)出一定程度的科研型、學(xué)術(shù)型的發(fā)展傾向,工科師資隊(duì)伍工程實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向逐漸模糊。增強(qiáng)高校及教師個(gè)人對(duì)提升工程實(shí)踐素養(yǎng)重要性的意識(shí),歸根結(jié)底在于分類評(píng)價(jià)體系中增加專項(xiàng)應(yīng)用性評(píng)價(jià)指標(biāo),引導(dǎo)地方應(yīng)用型高校回歸應(yīng)用軌道。目前,我國(guó)已經(jīng)開始積極探索高校分類評(píng)價(jià)。2020年10月31日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提到探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,為引導(dǎo)地方應(yīng)用型高校正確定位、提升教師工程實(shí)踐能力指明方向。

第二,完善高等教育多元投入體系,拓寬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制和資源配置模式均以政府主導(dǎo)且秉持擇優(yōu)原則,通過(guò)運(yùn)用將“評(píng)估結(jié)果與資源配置相掛鉤”的利益分配手段,造成高校發(fā)展過(guò)度依賴政府的被動(dòng)局面。地方應(yīng)用型高校作為高等教育改革中的新生事物,在資源依賴背景下,為回應(yīng)發(fā)展過(guò)程中面臨的財(cái)政壓力,不得不在學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)框架下做出理性選擇[17]。可見,地方應(yīng)用型高校定位模糊、忽視師資建設(shè)中工程實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)術(shù)邏輯屈服于行政邏輯、教育規(guī)律屈從于財(cái)政規(guī)定的必然結(jié)果[18]。為了鼓勵(lì)地方高校辦出校本特色,拓寬大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道,增強(qiáng)企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)組織等在財(cái)政配置渠道中的力量,地方高校應(yīng)增強(qiáng)與外界的交流與合作,積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,創(chuàng)新社會(huì)資源引入機(jī)制。

第三,精準(zhǔn)厘定地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位,引導(dǎo)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。受歷史積淀、社會(huì)印象以及教育行政部門的考核評(píng)估等諸多因素的影響[19],地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和理念相對(duì)模糊,進(jìn)而導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)教師實(shí)踐、應(yīng)用能力的關(guān)注不足。目前,我國(guó)已積極探索高校分類發(fā)展和多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,為地方高校厘清辦學(xué)定位、辦出自身優(yōu)勢(shì)和特色以及擴(kuò)大地方高校辦學(xué)自主權(quán)提供政策指引。同時(shí),地方高校自身也需要根據(jù)歷史積淀、區(qū)域環(huán)境、行業(yè)企業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)需求、自身優(yōu)勢(shì)等因素,立足應(yīng)用性軌道,矢志不渝地圍繞提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本任務(wù)推進(jìn)“雙師雙能型”工科師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師工程實(shí)踐素養(yǎng)。

第四,完善相關(guān)配套機(jī)制和保障措施,構(gòu)筑深度產(chǎn)教融合的生態(tài)系統(tǒng)。“制度對(duì)人的行為控制不僅從價(jià)值觀念上提出理性的韌性約束,還通過(guò)強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任感和使命感,進(jìn)而在組織內(nèi)部形成內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)和模式”[20]。可見,制度是保證組織內(nèi)部有效運(yùn)行的原動(dòng)力,為地方高校內(nèi)部形成深度產(chǎn)教融合、重視工科教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的生態(tài)文化環(huán)境具有重要作用,有助于引導(dǎo)教師由被動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力走向自主追求能力提升。首先,企業(yè)和高校聯(lián)合建立教師企業(yè)掛職的監(jiān)督與考核機(jī)制。通過(guò)制度約束增強(qiáng)教師企業(yè)掛職效率,避免掛職鍛煉流于形式。其次,“雙師雙能型”教師是地方高校師資建設(shè)的理念倡導(dǎo),由于配套措施不完善等諸多因素的滯阻,在教師群體中實(shí)現(xiàn)普及化對(duì)教師能力、培訓(xùn)等要求較高。因此,學(xué)校可倡導(dǎo)形成一定比例的具有工程實(shí)踐的教師,在制度機(jī)制不斷成熟后,逐步提升比例范圍。基于此,可由學(xué)科帶頭人、院長(zhǎng)或其他資歷深厚的前輩牽線搭橋組建一批優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)對(duì)接,為教師工程實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)開辟路徑。同時(shí),在教師團(tuán)隊(duì)建立的基礎(chǔ)上要重視后續(xù)培養(yǎng)問(wèn)題,避免因青黃不接導(dǎo)致企業(yè)資源和項(xiàng)目的流失問(wèn)題。再次,建立有關(guān)激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)鼓勵(lì)教師“走出校門”積極與企業(yè)對(duì)接。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授威廉·詹姆斯在研究中發(fā)現(xiàn),一般情況下,職工的能力可發(fā)揮20%-30%,而受到充分激勵(lì)后,其能力可發(fā)揮80%-90%。地方高?？刹扇∥镔|(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等多重辦法,通過(guò)正向激勵(lì)強(qiáng)化其主動(dòng)提升工程素養(yǎng)的行為實(shí)踐。最后,完善校企合作的協(xié)調(diào)保障機(jī)制。高校和企業(yè)屬于不同的兩大運(yùn)行體系,體系嵌套需要有完善的協(xié)調(diào)保障機(jī)制為前提。例如,關(guān)注企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求,創(chuàng)新多種產(chǎn)教融合形式,鼓勵(lì)企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等不同渠道參與校企合作,精簡(jiǎn)校企合作審批流程,減輕企業(yè)掛職教師的教學(xué)和科研任務(wù),將教師在企業(yè)掛職期間取得的工作成績(jī)納入職稱評(píng)審等。

第五,多措并舉營(yíng)造地方高校實(shí)踐型文化氛圍,引導(dǎo)教師形成對(duì)工程實(shí)踐的積極態(tài)度。教師個(gè)體對(duì)工程實(shí)踐素養(yǎng)提升所持有的消極的情感和行為取向,是關(guān)涉學(xué)校、社會(huì)等多層次因素經(jīng)由相互碰撞、博弈、消減、促進(jìn)、轉(zhuǎn)化、生成等機(jī)制后形成的綜合結(jié)果[21]。這個(gè)綜合結(jié)果,影響了教師自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)掛職、校企合作等的價(jià)值取向以及對(duì)“雙師雙能”型教師的身份認(rèn)同。如前文所述,國(guó)家與高校層面必須加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),破除校企合作的制度羈絆,積極營(yíng)造地方高校的應(yīng)用型、實(shí)踐型文化氛圍,為教師轉(zhuǎn)變情感態(tài)度和行為導(dǎo)向奠定環(huán)境濡化基礎(chǔ)。另外,除了制度建設(shè),還需要采取多種形式的活動(dòng),將“雙師雙能”師資建設(shè)理念落到實(shí)處,使教師在活動(dòng)參與過(guò)程中獲取工程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其教育教學(xué)、自身發(fā)展等的實(shí)際意義,在理解的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)教師提升工程實(shí)踐素養(yǎng)的主動(dòng)性。例如,成功的實(shí)踐對(duì)教師態(tài)度和信念的轉(zhuǎn)變具有極其重要的影響,高校可以劃撥一部分資金大力打造某項(xiàng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程,并在學(xué)校內(nèi)部及社會(huì)層面展開宣傳工作,增強(qiáng)教師對(duì)工程實(shí)踐在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的積極意義的理解和感悟,從而引導(dǎo)教師主動(dòng)提升工程實(shí)踐素養(yǎng)。

注釋：①訪談資料來(lái)源編碼方法是:所在學(xué)院+專業(yè)技術(shù)職務(wù)+教師序號(hào)。所在學(xué)院代碼分別為:CSGD代表城市軌道交通學(xué)院,DZDQ代表電子電氣工程學(xué)院,HXHG代表化學(xué)化工學(xué)院,CLKX代表材料科學(xué)與工程學(xué)院,JXQC代表機(jī)械與汽車工程學(xué)院;A代表正高級(jí),B代表副高級(jí),C代表中級(jí),D代表初級(jí)及以下。