程 千

(泰國(guó)格樂大學(xué),泰國(guó) 曼谷 10220)

在學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)習(xí)已經(jīng)變成人們的一種生活方式,個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于獲取知識(shí)和培養(yǎng)個(gè)性,對(duì)一個(gè)人的人生發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)且巨大的影響。鑒于此,本研究在對(duì)前人已有成果思考的基礎(chǔ)之上,立足于雙線混融教學(xué),對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和探究,探討雙線混融教學(xué)對(duì)提升大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用以及存在的問題,從而提出相應(yīng)策略,在促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展的同時(shí),為教育者的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問題的提出

21世紀(jì)是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息和文化飛速發(fā)展的時(shí)代,人才培養(yǎng)的個(gè)性化成為各國(guó)教育發(fā)展的共同要求和核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部在2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中提出“要建設(shè)信息化環(huán)境,為每位學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”[1];2016年再次頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,提出“積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化和終身化的教育體系,形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境”[2];同年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃報(bào)告》強(qiáng)調(diào),要加快人工智能在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用,為受教育者“提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的服務(wù)”[3];2018年,教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出建立個(gè)人終身電子學(xué)習(xí)檔案,供每一位受教育者“記錄和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果”[4]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,加之泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn),受教育者對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求變得愈加強(qiáng)烈。尤其是大學(xué)生,他們擁有較大的學(xué)習(xí)決策權(quán)和學(xué)習(xí)自由度,且能夠較好地參與線上教學(xué)活動(dòng)。因此,大學(xué)生越來越希望能夠根據(jù)自己的愛好和學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式,滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

關(guān)于雙線混融教學(xué),李政濤在混合教學(xué)、雙線教學(xué)的基礎(chǔ)上,率先提出了雙線混融教學(xué)的理念,他認(rèn)為“雙線是指線上教學(xué)和線下教學(xué)兩條線,強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)共存共融”[5]。袁振國(guó)教授認(rèn)為線上和線下的融合必須呈現(xiàn)1+1>2的效果[6]。邱燕楠、李政濤將在線教學(xué)和混合式教學(xué)推進(jìn)到雙線混融教學(xué),通過對(duì)雙線混融教學(xué)內(nèi)涵的厘清與蘊(yùn)意的深入挖掘以及雙線混融教學(xué)勝任力的基本點(diǎn)進(jìn)行解析,進(jìn)一步揭示其間所隱含的從混合到融合,再到共生的教學(xué)演進(jìn)論理。綜合上述觀點(diǎn),筆者將雙線混融教學(xué)定義為線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[7]。

關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí),李克東認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)基于學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自然特征和成長(zhǎng)潛力量身定制,使學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)的成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)[8]。董君武闡述了個(gè)性化學(xué)習(xí)即學(xué)生自主選擇、主動(dòng)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng),它受政府、學(xué)校和家庭的支持[9]。余勝泉教授提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的三個(gè)層次“基于知識(shí)水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的柔性教育體系”[10]。本研究采用樊雅琴對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的解釋,指學(xué)校層面的個(gè)性化學(xué)習(xí),“指在學(xué)校范圍內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等元素之間相互作用所能為學(xué)生提供的自主、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式”[11]。

二、研究設(shè)計(jì)

為真實(shí)地了解雙線混融教學(xué)下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)N市某本科院校大學(xué)生展開調(diào)查。

(一)問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查內(nèi)容

筆者采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查,共計(jì)44道題。其中自變量雙線混融教學(xué),包括學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方式、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)部分,共計(jì)15道題。學(xué)習(xí)材料從可獲得性、難易程度和質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行描述;教學(xué)方式的測(cè)量主要從教師的說話方式、守時(shí)情況以及教學(xué)清晰情況三個(gè)方向進(jìn)行描述;內(nèi)容安排從教學(xué)內(nèi)容的難易度、覆蓋面以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握情況三方面進(jìn)行描述;學(xué)習(xí)任務(wù)主要從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難易程度以及作業(yè)質(zhì)量三方面進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)資源主要從學(xué)習(xí)器材、電子學(xué)習(xí)設(shè)備、桌椅擺放方式三個(gè)方面進(jìn)行描述。因變量“個(gè)性化學(xué)習(xí)”主要從學(xué)習(xí)參與度方面測(cè)量學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果,包括對(duì)認(rèn)知、行為和情感三個(gè)方面參與度的測(cè)量。中間變量“學(xué)生學(xué)習(xí)特征”,主要包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷采用李克特五級(jí)計(jì)分法。

2.問卷的信效度

使用SPSS23.0進(jìn)行信度測(cè)量分析,總量表的Cronbach'sa為0.974,表明本問卷信度高,穩(wěn)定性好。采用主成分分析進(jìn)行效度分析,本問卷的總KMO值為0.98,Bartlett 球度檢驗(yàn)的近似卡方為10767.503,自由度為 946,顯著性水平為 0.000,說明各項(xiàng)指標(biāo)相互關(guān)聯(lián),適合進(jìn)行因子分析。

3.調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)

以在線問卷的形式對(duì)N市某本科院校大學(xué)生進(jìn)行考察,發(fā)放420份問卷,共回收有效問卷404份,回收率為96.19%。在性別構(gòu)成上,女生202人,占被試樣本總數(shù)的50%,男生202人,占被試樣本總數(shù)的50%;在年級(jí)構(gòu)成上,大一學(xué)生共有104人,占被試樣本總數(shù)的25.74%;大二學(xué)生有77人,占被試樣本總數(shù)的19.06%;大三學(xué)生有107人,占被試樣本總數(shù)的26.49%;大四學(xué)生有116人,占被試樣本總數(shù)的28.71%;在專業(yè)構(gòu)成上,理工類的學(xué)生有111人,占被試總樣本的27.48%;文史類的學(xué)生有126人,占被試總樣本的31.19%;藝術(shù)類的學(xué)生有167人,占被試總樣本的41.34%。

(二)訪談?wù){(diào)查

1.調(diào)查目的與對(duì)象

本次調(diào)查從學(xué)生角度出發(fā),本著自愿原則,選取N市某本科院校的12名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行定性研究。其中,女生10人,男生2人。本次訪談一方面旨在了解當(dāng)前雙線混融教學(xué)下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況和特點(diǎn),另一方面是為了發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問題及影響因素,為促進(jìn)雙線混融教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考和建議。

2.訪談提綱的編制

在借鑒前人對(duì)其影響因素研究的基礎(chǔ)上,本研究共設(shè)計(jì)了8道訪談?lì)}目:1-3題是探討雙線混融教學(xué)模式下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響因素;4-5題是分析雙線混融教學(xué)的優(yōu)勢(shì),尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式;第6題是關(guān)于雙線混融教學(xué)的建議,以期能給雙線混融教學(xué)的改進(jìn)帶來參考價(jià)值;7-8題是了解學(xué)生在雙線混融教學(xué)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)收獲和雙線混融教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)上的變化。

三、研究結(jié)果分析

(一)雙線混融教學(xué)模式下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果分析

由表1可以發(fā)現(xiàn),在雙線混融教學(xué)模式下,學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)知、行為、情感的參與度較高,說明雙線混融的教學(xué)模式在一定程度上能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),大部分學(xué)生表示能較清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)特征(包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)),并認(rèn)為自己在這些方面表現(xiàn)良好。如訪談中有學(xué)生表示:“我發(fā)現(xiàn)我下午的學(xué)習(xí)效果更好,注意力更高,便會(huì)把更重要的內(nèi)容放在下午。我更喜歡帶有圖畫的閱讀,在選擇材料時(shí)會(huì)有選擇性地選取?！?/p>

(二)雙線混融教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

由表2可知,學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方式、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均與學(xué)習(xí)參與度成正相關(guān)。換言之,雙線混融教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)存在相關(guān)關(guān)系,且為正相關(guān)。其中,教學(xué)方式、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置主要與教師相關(guān)。結(jié)合訪談結(jié)果來看,學(xué)生能從這三個(gè)方面感受到雙線混融教學(xué)模式下教師對(duì)其個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響。就教學(xué)方式而言,大部分學(xué)生表示雙線混融教學(xué)上課方式更新穎。可以從中擇取對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源,制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,拓展了知識(shí)面,學(xué)習(xí)更自由,自主性加強(qiáng)。

表2 相關(guān)分析

在內(nèi)容安排上,教師能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征來進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)布置。如“老師根據(jù)我的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)我的優(yōu)勢(shì)科目及劣勢(shì)科目做了一個(gè)詳細(xì)的分析,對(duì)我的情況采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的方案”“老師會(huì)根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài),然后布置不同層次的作業(yè)”。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上,如有人回答“老師根據(jù)成績(jī)給部分優(yōu)等生提供額外的附加作業(yè)”“因?yàn)槌煽?jī)?cè)诎嗌锨皫?語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師會(huì)給我一些別的資料借給我看”。表明目前教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有了一定意識(shí),但是還不夠深入,成績(jī)依舊是教師教學(xué)考慮的主要因素。

相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,雙線混融教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)形式多樣靈活、趣味性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)自由度更高等優(yōu)勢(shì)。但訪談中也有學(xué)生表示“線上學(xué)習(xí)資源覆蓋面大,數(shù)量多,但知識(shí)碎片化不系統(tǒng),資源之間缺乏必要的聯(lián)系,質(zhì)量難以保證”。覺得“線下教學(xué)比線上教學(xué)效果好很多,在線學(xué)習(xí)容易走神,學(xué)生不能很好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),線下教學(xué)容易進(jìn)行課堂監(jiān)管”等。

四、研究結(jié)論及建議

(一)研究結(jié)論

1.雙線混融教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在線教學(xué)借助人工智能技術(shù)和多種智能平臺(tái),具有教學(xué)學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)形式靈活多樣、趣味性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)自由度更高等優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了智慧教學(xué)和智慧課堂。而開展混融教學(xué),不同的教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì),相互配合,相得益彰。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)雙線混融教學(xué)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)起到一定程度的促進(jìn)作用。

2.雙線混融教學(xué)模式與大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)存在顯著正相關(guān)

從上面的數(shù)據(jù)分析,我們可以看出學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方式、內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果,教師在進(jìn)行雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮這些因素,以達(dá)到最好的教學(xué)效果,帶給學(xué)生最大的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.雙線混融教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí),依然還存在許多改進(jìn)的地方

結(jié)合訪談結(jié)果來看,雙線混融教學(xué)雖然能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),但仍存在許多需要改進(jìn)的地方,比如有學(xué)生表示“在線學(xué)習(xí)中,師生處于虛擬網(wǎng)絡(luò)中,物理空間分離,互動(dòng)性弱。師生之間缺乏認(rèn)知、情感和態(tài)度的交流和互動(dòng),影響了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)。同時(shí),由于一些學(xué)生缺乏自律,容易走神,導(dǎo)致虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生。線上資源碎片化,資源重復(fù)、超載現(xiàn)象突出,容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)”。也有同學(xué)反映,“雙線混融教學(xué)不會(huì)給其帶來太多學(xué)習(xí)上的變化,認(rèn)為已有的學(xué)習(xí)資源覆蓋面大,數(shù)量多,但知識(shí)體系不完善,資源與資源之間沒有聯(lián)系,且大多質(zhì)量難以保證,并覺得線下教學(xué)比線上教學(xué)效果好很多,線下走神等情況一出現(xiàn),教師可以很快發(fā)現(xiàn)并制止此種情況持續(xù)發(fā)生”。

(二)研究建議

本研究將依托上述的分析探討可行性策略和建議,以促進(jìn)雙線混融教學(xué)下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,發(fā)揮主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)中要充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì);培育興趣愛好,提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī);發(fā)揮主觀能動(dòng)性,開發(fā)自己的潛能;發(fā)揮主體價(jià)值,實(shí)現(xiàn)個(gè)性和諧發(fā)展。

第一,認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)自我,了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),逐漸發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。如此,我們就能夠選擇更有針對(duì)性的、符合自身學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第二,培育興趣,提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。興趣愛好是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生可能一開始不知道自己的興趣愛好之所在,這就需要學(xué)生通過積極參與和親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程來認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好,從而幫助自己選擇更適合的發(fā)展方向。因此,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極踴躍地參與到各種各樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)會(huì)在參與的過程中進(jìn)行有效的體驗(yàn)和感受,從中更好地、更為清晰地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣和愛好,提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)自主性,化被動(dòng)為主動(dòng),執(zhí)掌學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

第三,發(fā)揮主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)個(gè)性和諧發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該自己決定如何學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)只起著教育和引導(dǎo)的作用。隨著學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生應(yīng)該逐漸能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)狀,同時(shí)能夠有展望未來的發(fā)展意愿,并將其內(nèi)化為獨(dú)立的思想。因此,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,逐步開始自主選擇學(xué)習(xí)的課程,自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo),促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。

2.教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特征和發(fā)展需求,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的影響。在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,這種影響自然會(huì)表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指引上。因此,在正確的教育觀指導(dǎo)下,教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特征和發(fā)展需求,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第一,培育興趣,以內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自身潛能的過程,而興趣就是這個(gè)過程中的支柱,它激發(fā)了人們的求知欲,推動(dòng)人們不斷向前探索和發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、觸發(fā)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)、制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激發(fā)、調(diào)控和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)生追求個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第二,記錄學(xué)習(xí),以綜合評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行畔⒓夹g(shù)的支持,教師可以記錄和反饋學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡,更好地引導(dǎo)學(xué)生通過這些實(shí)時(shí)記錄來認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自我,明確自己的目標(biāo)和方向,引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí),綜合評(píng)價(jià)能夠從多方面充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性、自主性和自我意識(shí),展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)體差異性。

第三,加強(qiáng)指導(dǎo),以學(xué)生特征設(shè)計(jì)雙線教學(xué)過程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是教師在開展雙線混融教學(xué)中容易忽視的一點(diǎn),教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,沒有很好地指引學(xué)生對(duì)自己特征進(jìn)行分析和了解,導(dǎo)致學(xué)生不能選擇最適合的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生分析自身特點(diǎn),找到適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和實(shí)際情況,分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和技巧,為學(xué)生的選擇和調(diào)整過程提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,兼顧各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,提供在同一學(xué)習(xí)過程中選擇不同學(xué)習(xí)方式的可能性。因此,教師不僅要科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度和每節(jié)課的時(shí)間分配,還要準(zhǔn)確把握每一種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn),認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn),為學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方法提供有效的指導(dǎo)。

3.學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍,完善管理機(jī)制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障

學(xué)生的發(fā)展主要是在學(xué)校,因此,學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用,學(xué)校更應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境,優(yōu)化教師隊(duì)伍,完善管理機(jī)制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保障。

第一,加強(qiáng)培訓(xùn),提升教師發(fā)展的專業(yè)性。教師是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)不可或缺的外部支持條件和動(dòng)力,教師對(duì)自己角色的定位和對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布等,都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度、廣度和有效性產(chǎn)生影響。而不論是角色定位還是設(shè)計(jì)教學(xué)等,都是與教師的專業(yè)發(fā)展有關(guān)。這就要求學(xué)校要注重教師隊(duì)伍的建設(shè),提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平;以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為第一主要任務(wù),加大資金投入,搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái);加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行雙線混融教學(xué)和實(shí)踐個(gè)性化學(xué)習(xí)的培訓(xùn),為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);同時(shí),要堅(jiān)持教師教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化的教師研究與培訓(xùn)方式,讓教師在專家指導(dǎo)、同伴互助、實(shí)踐磨礪的過程中獲得不斷地學(xué)習(xí)提升,不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第二,優(yōu)化環(huán)境,提高學(xué)習(xí)資源的整合性。面對(duì)在雙線混融教學(xué)下存在的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)資源不足等問題,優(yōu)化教育環(huán)境和整合學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育環(huán)境和學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件,良好的教育環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化程度。學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)校園的文化建設(shè),改善教育環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)建良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí),應(yīng)系統(tǒng)整合各種教育資源,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性資源庫(kù)、即時(shí)通信等功能,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到最大程度的滿足,鼓勵(lì)支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐。

第三,完善管理制度,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)差的一個(gè)重要原因是學(xué)校管理制度和機(jī)制滯后所導(dǎo)致的。而民主、科學(xué)、規(guī)范的管理制度是支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要保障。為此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)各類管理制度的建設(shè),保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如,加強(qiáng)學(xué)科校本化建設(shè),開發(fā)建設(shè)豐富、高品質(zhì)的學(xué)校課程,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性;堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),規(guī)范教學(xué)管理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的民主管理,提高學(xué)生參與學(xué)校管理、建設(shè)的踴躍性,使學(xué)生確確實(shí)實(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)校管理制度和機(jī)制的不斷完善,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)將不斷得到促進(jìn)。