蘭麗

小班化教育帶來的是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，是一種人性化的教育。小班化教育可以科學(xué)地整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設(shè)施的作用，小班化單元教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)教育模式與學(xué)習(xí)方式的一種嘗試。任務(wù)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)中重要的一塊，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多維整合，需要教師全面分析教材，深入挖掘教材，從而形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓教材內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。為體現(xiàn)上述理解，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中要挖掘單元大概念，重組學(xué)習(xí)大任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)大進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科素養(yǎng)的有效對(duì)接。下文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、聚焦語文核心素養(yǎng)的“大概念”解讀

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新的學(xué)科課程“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課文內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話故事組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文，“快樂讀書吧”推薦的書目是《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》。我們對(duì)單元的人文主題和語文要素及單篇課后習(xí)題進(jìn)行研究分析，提取了本單元的雙線結(jié)構(gòu)目標(biāo)：（1）講述神話故事;（2）領(lǐng)略神話魅力。雙線目標(biāo)如何統(tǒng)整，如何從理解語言、應(yīng)用語言，提升到理解文化、傳承文化的高度，這是指向語文素養(yǎng)和生命成長的大單元教學(xué)意義。對(duì)兒童來說，講神話故事，核心不是講故事本身，也不僅是用什么方法講故事這么簡單，而是通過講神話故事體會(huì)一個(gè)民族、一段歷史、一種文化。當(dāng)我們從這個(gè)意義上思考講故事的價(jià)值和意義時(shí)，就找到了語言和文化的聯(lián)系點(diǎn)，找到了幫助兒童建構(gòu)通過講神話故事來傳承文化的過程。于是，我們提煉出了“我是神話傳講人”這一單元主題，讓學(xué)生在講述神話故事的過程中逐步領(lǐng)略神話的無窮魅力和文化內(nèi)涵，萌發(fā)文化傳承的原生動(dòng)力，將人文主題和語文要素完美融合，完成知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變和落地。

二、推進(jìn)導(dǎo)向自主構(gòu)建的“大任務(wù)”設(shè)計(jì)

如果說“大情境”將語文及學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，那么“大任務(wù)”就是將單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。它們共同推進(jìn)了“大概念”目標(biāo)的落地轉(zhuǎn)化。

王云峰教授指出：“我們之所以要搞大單元，就是在學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)、語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和文本之間搭橋”。本單元在評(píng)選星級(jí)“神話傳講人”這一真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的大閱讀環(huán)境，將單篇的神話教學(xué)及“快樂讀書吧”的整本書閱讀，通過“傳講”的方式串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)了真實(shí)場景下有層次有進(jìn)階的任務(wù)線：神話故事知多少;展開想象話神奇;穿越時(shí)空的奇遇。三個(gè)任務(wù)將文本學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、兒童生活和言語實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過八個(gè)活動(dòng)：我是家鄉(xiāng)神話代言人、我讀過的神話故事、開天辟地有始祖、驚天動(dòng)地大英雄、中外故事大串講、繪制神話人物圖譜、和喜歡的神話人物過一天、神話故事巡演，使單元課程與課外閱讀立體交融，學(xué)生始終在“我是神話傳講人”這一真實(shí)的言語任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元學(xué)習(xí)將“學(xué)與做、讀與講，講與傳”統(tǒng)一起來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅提升了閱讀、表達(dá)、合作等言語實(shí)踐能力，更領(lǐng)略到神話的無窮魅力，收獲了作為一名“傳講人”為文化的傳承而有所行動(dòng)的自豪與驕傲。

三、生成導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的“大進(jìn)階”評(píng)價(jià)

學(xué)生在聚焦“大概念”，推進(jìn)“大任務(wù)”的單元學(xué)習(xí)中，是否能夠在新的、真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出更為穩(wěn)定、出色的語言能力及其品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)“進(jìn)階”？這既是學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在要求。為此，我們以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，整合大任務(wù)實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)與大概念學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，指向深度學(xué)習(xí)，以評(píng)定學(xué)，以評(píng)促學(xué)。

評(píng)價(jià)涵蓋認(rèn)知、情意和文化等多個(gè)層面的“進(jìn)階”狀況。單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、方法、情感、能力等的綜合評(píng)價(jià)，是嵌入在單元學(xué)習(xí)整個(gè)過程的立體評(píng)價(jià)。本單元的單元測(cè)評(píng)是《我的神話演播廳》，不僅測(cè)評(píng)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，更在完成測(cè)評(píng)的過程中進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。小班化教學(xué)讓每位學(xué)生被“聚焦”，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開啟測(cè)評(píng)活動(dòng)，前期為演播廳命名，制作宣傳海報(bào)，后期將表演拍成視頻，上傳公演，在更廣泛的范圍內(nèi)傳演，讓更多的人領(lǐng)略神話的魅力。學(xué)生為了在測(cè)評(píng)中取得好的評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、語言積累和文化積淀，對(duì)思維概括力、閱讀理解力、審美創(chuàng)造力、語言表達(dá)力、舞臺(tái)表現(xiàn)力等提出了更高的要求，同時(shí)也得到了更大的提升。

綜上所述，小班化單元教學(xué)面向差異化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)者四者的匹配與協(xié)調(diào)，決定著學(xué)習(xí)的效能。通過智能平臺(tái)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“菜單式”分層設(shè)計(jì)，既有基于學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，又滿足學(xué)生對(duì)自主選擇的需求。教學(xué)內(nèi)容的增值，能夠差異化供給，讓學(xué)生的選擇更加多元。學(xué)生擁有了“駕馭”學(xué)習(xí)的感受，從而激發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大概念——大任務(wù)——大進(jìn)階，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)理念，成為了小班化單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”的重要表征和核心要素，有效助力教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科素養(yǎng)的高質(zhì)對(duì)接。