陸燕

文化自信的培養(yǎng)是一個漫長的過程，燦爛的歷史與文化是我們樹立文化自信的土壤。歷史課堂在培養(yǎng)文化自信方面有著獨特的優(yōu)越性，教師帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源可以幫助學(xué)生感受文化形成的過程，增強學(xué)生對歷史整體性的認(rèn)識，讓學(xué)生看到中華文化中不可替代的閃光點，提升民族認(rèn)同感。同時促進他們自覺地傳承文明、開拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立起為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力的人生目標(biāo)，進一步發(fā)揮歷史教育的熏陶、感染作用。如何充分歷史課堂，培養(yǎng)文化自信，我在具體教學(xué)中注意到了以下三個方面。

一、文物賞析，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

初中教材中有許多關(guān)于傳世國寶的圖片，教師在介紹文物時，不能僅僅帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片，還應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透一些歷史常識，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為其在該學(xué)科的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。修史是我國文化傳統(tǒng)，歷史更是我們民族的精神信仰，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)賞析文物，見證古代能工巧匠的高超技藝，而且這種行為本身就是一種沉浸式的德育教育。

在進行《兩漢的科技和文化》一課的教學(xué)時，教師便通過文物賞析的形式，增強學(xué)生的民族自豪感。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握造紙術(shù)的發(fā)明，知道張仲景與華佗、司馬遷與《史記》，了解佛教的發(fā)展歷程，學(xué)會歸納概括歷史史實的技巧，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。在上述教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初，先展示了與本課四大子題目相關(guān)的文物圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片介紹了自己了解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生概括表述完成后，教師道：“同學(xué)們說的都很不錯，這些文物大多屬于兩漢之際的作品，那它們在歷史發(fā)展的過程中起到了什么樣的作用呢？接著我們就來一起了解。”

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師利用文物圖片進行導(dǎo)入讓學(xué)生直觀的感受到了我國文化的豐富性及文化的傳承歷程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。大量的直觀圖片，也讓學(xué)生感受到了中國古代技藝的精巧，提高了他們對民族文化的認(rèn)識。

二、追根溯源，豐富學(xué)生的民族認(rèn)知

在教學(xué)《北魏南朝的科技與文化》一課的教學(xué)時，教師便帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，增強了學(xué)生對華夏文明整體性、連續(xù)性的認(rèn)識。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握魏晉南北朝時期我國科技與文化發(fā)展的相關(guān)史實，增強學(xué)生對統(tǒng)一多民族國家的認(rèn)識，豐富學(xué)生對民族文化的了解。在上述教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在講述王羲之時先出示了不同字體，并讓學(xué)生對字體進行辨認(rèn)。學(xué)生完成辨認(rèn)后，教師繼續(xù)提問：“這當(dāng)中那種字體與我們今天的書寫形式最像？”學(xué)生會回答是楷書。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生了解楷書、行書以及書法家王羲之，并總結(jié)之前學(xué)習(xí)過的漢字演變，共同理清中國漢字字體的演變過程：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書與行書，完成本課內(nèi)容的教學(xué)。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師先采用實物導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回憶了之前學(xué)習(xí)過的漢字相關(guān)知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后又帶領(lǐng)學(xué)生完成了相關(guān)知識的梳理，并按照時間構(gòu)建起完整的體系，增強學(xué)生對中國文化傳承的理解，實現(xiàn)對漢字的追根溯源。

三、史料實證，強化學(xué)生的民族認(rèn)同

中國是一個善于修史的國家。在歷史發(fā)展的進程中每個朝代都有屬于自己的史書，初中歷史教材也是基于這些史料進行編寫的，教師在歷史教學(xué)的過程中將史料靈活的運用在課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實證的意識，讓學(xué)生更加深刻的體會到歷史的客觀性，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。

在進行《三國鼎立》一課的教學(xué)時，教師便注重運用史料實證，強化了學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的基本史實，能結(jié)合史料分析曹操一勝一敗的具體的原因，學(xué)會區(qū)分史書與文學(xué)名著，培養(yǎng)學(xué)生客觀評價歷史的意識。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在本課的教學(xué)中滲透了大量的史料，組織學(xué)生結(jié)合教材閱讀史料分析當(dāng)時的戰(zhàn)爭狀況，比如教師在講解赤壁之戰(zhàn)一幕時，出示了以下史料：“馬超、韓遂尚在關(guān)西，為操后患”“且北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)。”“曹操之眾，遠來疲弊……”“不習(xí)水土，必生疾病?！薄安佘娙私猿鰻I立觀。去北軍二里馀，同時發(fā)火，火烈風(fēng)猛，往船如箭，飛埃絕爛（比喻事物消失凈盡），燒盡北船，延及岸邊營柴（營寨）?！?、“頃之，煙炎張?zhí)?，人馬燒溺死者甚眾，軍遂敗退…”之后，組織學(xué)生進行角色的扮演，分成不同的局勢分析戰(zhàn)爭的利弊。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運用了《三國志》中的相關(guān)史料，讓學(xué)生通過靈活生動的語言，體會了當(dāng)時戰(zhàn)爭的緊張，獲得了史料實證意識的提升，激發(fā)了學(xué)生對民族歷史的探究欲望，有效的樹立了學(xué)生的文化自信。

總之，初中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中，要深挖教材的精神內(nèi)容，讓學(xué)生在優(yōu)秀人物、文物和重大歷史事件等的感染下獲得文化自信，提升學(xué)生的愛國情感，促進學(xué)生思想道德的進步。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時，也要教會學(xué)生批判的繼承傳統(tǒng)文化，取其精華去其糟粕，成為民族優(yōu)秀文化的傳播者。